管理、引領、服務,支持小教研組長成長

1、管理、引領、服務，支持小教研組長成長在園本教研的組織與管理中，小教研組長隊伍建設是不可或缺的 重要方面。作為教育改革的中堅力量，他們承載著引領本年級組教師 開展園本化課程實施的重要任務，是提高幼兒園保教質量的重要保 障?；趯π〗萄薪M長地位和作用的認識， 我們在專業(yè)上做好示范與 引領，在管理上做好支持與服務。管理，從關注需要開始在最初的一次教研組長聯(lián)席會議上，我們精心安排了主題為“如 何提高組長的工作責任心”的學習活動，但是在互動環(huán)節(jié)，“唱主角”的還是園長和大教研組長，小教研組長成了“陪襯”。之后，一位小 教研組長告訴我：“作為小教研組長，我們都有工作責任心，但目前 對我們而言，最關鍵的是要解

2、決怎么做和怎樣做得更好的問題， 這才 是我們最需要的?！庇谑?，我們用問卷的形式進行調查，了解各小教研組長的困惑與 需要。通過調查，我們梳理出急需解決的問題，并制訂“攻堅克難” 計劃，通過聯(lián)席會議，集聚同伴智慧，逐步解決問題。如針對組長在教學目標制訂中存在的 “目標忽高忽低”的共性問 題，我感到其最根本的原因在于沒有把握幼兒的年齡特點。于是，我 選取了幾個各年齡段均可實施的主題活動， 讓大家在學習課程指南 和綱要的基礎上，共同探討各年齡段主題或活動目標的銜接與遞進。 然后，深入現(xiàn)場，針對目標的可行性進行“評估性聽課”和“指導性 聽課”提高組長整體把握幼兒發(fā)展目標的能力。引領，讓研究充滿智慧新學期

3、伊始，根據園務計劃和大教研組計劃，各小教研組長分別 制訂了小教研組計劃。四份計劃細細看來，發(fā)現(xiàn)一個共性問題，那就 是目標太空，缺少針對性。針對這一情況，我們采用和教研組長一對 一、面對面的“對話式研討”方式，和他們一起分析原因，解決問題。 其次，我們鼓勵教研組長在聯(lián)席會議上展開“互助式研討”，把自己調整目標過程中的“所思所悟”用故事形式介紹給大家。接著，我拋 出問題：情況分析可從哪些方面去思考 ？教研目標的制訂應該關注什 么？引發(fā)各小教研組長積極思考，暢所欲言。然后，大家根據梳理、 歸納的經驗，對照自己制訂的計劃，分別進行調整與完善。為了保證 教研組長的目標達成，我?guī)椭M長對實現(xiàn)目標的方法和途

4、徑， 進行一 一分析和解讀，支持組長對目標的落實情況進行動態(tài)的調整和完善。服務，貼心細致更溫馨有一次，我發(fā)現(xiàn)一位小教研組長情緒比較低落。在和他的交流中， 我了解到：該組有位組員是骨干教師，在教研活動中，該組員常常會 喧賓奪主，不自覺的將自己的組員角色轉變成領導的角色， 顯得非常 強勢。有時，明明是感到有問題需要進一步探討的， 但迫于骨干的“威 勢”只能遷就和順從。這種的情況讓組長感到非常尷尬，也很無奈。于是，我了解了一下組長和強勢組員的情況， 感到該組員確實能 力比較強，但出發(fā)點是好的，想為組長分擔工作，只是在行為中不自 覺地替代了組長的作用，并非有意“奪權”。我與小教研組長溝通了 自己的想法，讓她安心準備自己的工作，并提供給她一些方法和策略， 幫助她協(xié)調好與強勢組員的關系，如每一次教研活動前不妨先聽聽骨 干教師的建議，了解他們的想法以便使自己在活動中能更好地調控。 另一方面，我與那位骨干教師進行了溝通，請她在幕后做好對組長的 “傳幫帶”。此外，我們?yōu)榻M長創(chuàng)設再學習的機會，以提升他們的專業(yè)素養(yǎng)， 如選派組長參加區(qū)教研室組織的小教研組長培訓班； 為他們訂