幼兒在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中學(xué)習(xí)解決沖突

1、幼兒在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中學(xué)習(xí)解決沖突幼兒間的沖突是幼兒與同伴之間進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)的種形式。但現(xiàn)實(shí)生活中我們常用消極的眼光看待幼兒間的沖 突，而忽視它積極正面的意義和深層次的心理發(fā)展價(jià)值。即 使孩子沒(méi)有很好地解決沖突而親歷了失敗的經(jīng)驗(yàn)，也是一種 積累。心理學(xué)家認(rèn)為，沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應(yīng)和發(fā)展。3-6 歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南也特別指出：幼兒社會(huì)性不 斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。幼兒在與成人和同伴交 往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看 待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。創(chuàng)造性戲劇是一種即興、非正式展演，且以過(guò)程為主的種戲劇形式。幼兒在想象、假扮某種角色的過(guò)程，把自己 的

2、經(jīng)驗(yàn)世界重新建構(gòu)在虛擬的游戲世界里，隨著扮演角色的 心理變化而變化，隨興所至，自由選擇，以促進(jìn)幼兒的人格 成長(zhǎng)。我園于 2011 年開始進(jìn)行戲劇課程的探索與開發(fā)，利用創(chuàng)造性戲劇“做”這一特點(diǎn)，讓幼兒在戲劇中積極探索當(dāng)沖 突發(fā)生時(shí)處理的技能，在戲劇中學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)思考問(wèn) 題，在戲劇中體驗(yàn)著不同的人生經(jīng)歷，將經(jīng)驗(yàn)再遷移和運(yùn)用 到生活中，從而建立良好的人際關(guān)系。、解讀幼兒沖突的原因陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)： “吵吵鬧鬧是上帝賜予孩子的禮物，孩子們?cè)诔臭[中長(zhǎng)身體，長(zhǎng)智力”沖突的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)幼兒融入社會(huì)生活有著獨(dú)特的價(jià)值。幼兒的沖突 包括同伴間發(fā)生口頭威脅、身體碰撞、破壞玩具等行為。在 幼兒園各個(gè)環(huán)

3、節(jié)中都會(huì)存在，通過(guò)觀察和談話等方式，我們 大概將這些沖突分為三類。 ”“老1. “ 這是我的！”“是我先拿到的！ ”“我替你收玩具師，他弄我的玩具。 ”這類沖突在幼兒之間比較普遍。以自 我為中心，一是由于幼兒年齡特點(diǎn)；二是我國(guó)大多數(shù)家庭都 是獨(dú)生子女，家庭環(huán)境中父母祖輩的溺愛(ài)和同胞關(guān)系的缺失； 三是人我、物我的界限還不清楚。2.有的幼兒喜歡一個(gè)同伴，想跟他說(shuō)。他不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言邀請(qǐng)對(duì)方， 而是有可能就會(huì)踢他一下， 打他一下來(lái)表示邀請(qǐng)。是幼兒的語(yǔ)言發(fā)展滯后于動(dòng)作發(fā)展；二是幼兒喜歡做事， 但缺乏目的和方向感，他們的語(yǔ)言和思想發(fā)展往往會(huì)在動(dòng)作 之后，從而產(chǎn)生誤會(huì)， 發(fā)生沖突； 三是幼兒不會(huì)交往的技能。3

4、.“我討厭你！ ”“我拿水灑你！ ”有的幼兒由于家庭問(wèn)題或教育問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒情緒出現(xiàn)異常，常無(wú)緣由地出現(xiàn)攻擊 行為，發(fā)生幼兒間沖突。孩子的成長(zhǎng)不是被教育，更不是被灌輸?shù)倪^(guò)程，而是通過(guò)“做”的過(guò)程中自我探索、建構(gòu)和創(chuàng)造這個(gè)世界的過(guò)程。針對(duì)以上幼兒在幼兒園存在的沖突問(wèn)題，我們有目的地選擇 創(chuàng)造性戲劇主題，通過(guò)主題和區(qū)域相融合的方式，讓幼兒直 接在情景中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，讓幼兒在戲劇活動(dòng)中親自操作、親 身體驗(yàn)，掌握解決沖突方法，建立同伴間的友誼。二、幼兒在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中學(xué)習(xí)解決沖突的方法 孩子們天生就是演員，從剛剛懵懂就會(huì)躲貓貓，不需要任何指導(dǎo)就會(huì)扮家家，就會(huì)學(xué)超市的阿姨賣東西。他們?cè)趪L 試扮演不同的角

5、色，揣摩角色的內(nèi)心，在游戲扮演中學(xué)習(xí)各 種技能。1.戲劇活動(dòng)的過(guò)程就是解決沖突的過(guò)程。戲劇是通過(guò)演員表演故事來(lái)反映社會(huì)生活中的各種沖突的藝術(shù)。”（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典 ）由于戲劇本身具有的沖突性， 孩子們必須面對(duì)問(wèn)題， 積極尋找解決的辦法， 通過(guò)收集資料、 分析比較、討論交流，最終找出解決的辦法。孩子在戲劇活動(dòng)中和劇中的角色一起去面對(duì)沖突，去體驗(yàn)沖突，再去解決 平靜地生活在花果山下，到玉皇大帝派天兵天將去搶奪蟠桃 樹，眾猴們?cè)谝黄鹣朕k法，最后打敗天兵天將，又在一起快 樂(lè)的生活。整個(gè)戲劇活動(dòng)過(guò)程中孩子們隨著劇情的矛盾沖突， 到體會(huì)劇中人物立場(chǎng)一起想辦法，最終解決問(wèn)題的過(guò)程，整 個(gè)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，

6、幼兒在戲劇活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)了 解決問(wèn)題的方法。沖突。如大班戲劇“花果山保衛(wèi)戰(zhàn)” ，從孫悟空帶著猴子們2. 在戲劇活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)不同情感。戲劇活動(dòng)提倡是一種自由、開放的，所有的人物（幼兒和教師）去掉原有的角色身份，以一種平等的關(guān)系，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作等表現(xiàn)自己的所思所想，體會(huì)角色的內(nèi)心感受，學(xué)習(xí)換位思考。中班戲劇“小老鼠和大老虎只小小的微不足道的小老鼠和一只大大的強(qiáng)悍威武的大老虎成了好朋 友，這對(duì)很不相稱的好朋友之間因?yàn)橐恍┬⌒〉膯?wèn)題波瀾迭 起。這些小小的問(wèn)題其實(shí)也是存在于孩子們的生活當(dāng)中的， 比如故意踢翻朋友的玩具，和朋友一起分享的時(shí)候自己可能 會(huì)多留一點(diǎn)的小心眼，這些都會(huì)讓孩子感覺(jué)到繪本故事的親

7、 近。他們?cè)诒硌莸臅r(shí)候可以經(jīng)歷著相同的情感變化，學(xué)會(huì)了 換位思考，而小老鼠大膽地和大老虎絕交，大老虎想盡辦法 贏回小老鼠的友誼，最終獲得小老鼠的諒解的比較完美的結(jié) 局，會(huì)讓孩子雀躍，幼兒從中也能學(xué)到和朋友友好相處的 些方法。3. 在戲劇活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)規(guī)則意識(shí)。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)則是社會(huì)正常運(yùn)行的保障，世的一切都必須按照一定的規(guī)矩、秩序各就各位。孩子們?cè)谄鹣嗵幰残枰袷匾欢ǖ囊?guī)則。在戲劇活動(dòng)中倡導(dǎo)心靈自由的同時(shí)，更多的是規(guī)則意識(shí)。游戲作為一種假想或假裝的行動(dòng)，可以使兒童以自己的方式處理現(xiàn)實(shí)生活中的那些超 出其能力（由于成人的壓迫和限制）而不能做的、然而對(duì)于他們具有特殊意義的事情?！庇變涸趹?/p>

8、劇活動(dòng)中的規(guī)則是游戲化的，使得幼兒在愉快的情緒下體驗(yàn)和實(shí)踐。如在大班戲劇“花果山保衛(wèi)戰(zhàn)”中有“猴子們和天兵天將們都拿著不同的兵器”的場(chǎng)景。在普通活動(dòng)中，孩子們會(huì)拿著刀啊、斧啊 胡砍亂打成一團(tuán)，可在戲劇活動(dòng)中教師不需要強(qiáng)行讓幼兒安 靜，他們聽著音樂(lè)有序地互動(dòng)著，看著孫悟空的一個(gè)動(dòng)作自 然停下。再如，小班幼兒自我控制力差，在“變成一個(gè)小木 偶”這個(gè)戲劇中，通過(guò)聽老師不同的口令，孩子們做著不同 動(dòng)作，學(xué)習(xí)控制自己身體。戲劇讓孩子學(xué)會(huì)規(guī)則，規(guī)則讓孩 子們學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)接納，學(xué)習(xí)接受被拒絕，讓每個(gè)孩 子都有積極面對(duì)人生的心態(tài)。三、教師在戲劇集體教學(xué)中引導(dǎo)幼兒尋找解決沖突的方戲劇活動(dòng)中的集體活動(dòng)是教師

9、和幼兒一次愉快的合作，教師通過(guò)開放性的提問(wèn)，自由溫暖的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)和激發(fā) 幼兒各種想象、創(chuàng)造性思考，共同解決問(wèn)題的活動(dòng)。如中班 創(chuàng)造性戲劇“小玫瑰花”，教師故事導(dǎo)入：在幼兒園的墻角F有一株粉紅玫瑰花，開得非常美麗，可是玫瑰花一點(diǎn)也不開心，她默默地流著淚。孩子們聚精會(huì)神地聽著，這時(shí)老師 提出問(wèn)題：玫瑰花為什么流淚?。亢⒆觽儼l(fā)揮了想象，有的 說(shuō)：她沒(méi)有朋友；有的說(shuō)：她想媽媽；有的說(shuō)：她生病了 老師接著問(wèn)：那該怎么辦呢？有的說(shuō)： 我們?nèi)ギ?dāng)她的好朋友，給她澆水、除草；有的說(shuō)：我們?nèi)フ曳N花的伯伯幫她看看有 沒(méi)有生病等等。老師還讓幼兒自由結(jié)伴表演不同劇情，互相 觀摩后，再進(jìn)行反思討論。在這個(gè)過(guò)程中老師允

10、許各種觀點(diǎn) 提出，尊重每個(gè)孩子的想法，使思想得以交流，情感得以升 華，孩子們不再懼怕問(wèn)題，不再回避問(wèn)題，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí) 去尋找解決的方法。接納每個(gè)孩子，平等地和孩子們?cè)谝黄穑?愿意傾聽他們的想法，能感受到他們的喜怒哀樂(lè)。在戲劇的集體教學(xué)中教師與幼兒共同探討問(wèn)題，一同想辦法解決問(wèn)題，與幼兒一同融入于戲劇中，不會(huì)命令，不會(huì) 強(qiáng)迫，只會(huì)提出建議供幼兒參考。如在“小老鼠和大老虎” 中的大老虎一開始就是由教師扮演，教師的形象和幼兒扮演 的小老鼠的形象反差大，更讓小老鼠顯得弱小，當(dāng)大老虎把玩具踢翻大叫的時(shí)候，扮演小老鼠幼兒需要多大的勇氣才能對(duì)大老虎說(shuō)：“夠了，我再也不和你玩了!”教師在扮演角色中幫助幼兒更

11、好地體會(huì)角色內(nèi)心的變化。教師還可以通過(guò)旁 白來(lái)幫助戲劇情節(jié)的發(fā)展。四、幼兒在戲劇區(qū)域活動(dòng)中實(shí)踐解決沖突 區(qū)域活動(dòng)是以幼兒快樂(lè)和滿足為目的，以操作為途徑，有著相對(duì)寬松的環(huán)境和氛圍，形式靈活多樣的自主性學(xué)習(xí)活 動(dòng)，它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種方式，將學(xué)習(xí)與生 活緊密結(jié)合。我們創(chuàng)設(shè)了小舞臺(tái)，根據(jù)劇目孩子們與材料互 動(dòng)，分工合作，創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)環(huán)境、服裝、道具，這里教師盡量 少參與其中。小組里大家有不同分工， 有導(dǎo)演、演員、劇務(wù)、 舞美、化妝師等，在合作的過(guò)程中會(huì)有沖突、有爭(zhēng)論、有協(xié) 商，最后達(dá)成共識(shí)。排練中還會(huì)有困難，如臺(tái)詞記不住，有 的說(shuō)把臺(tái)詞錄下來(lái)；有的說(shuō)讓一個(gè)人在旁邊念。小宇的爸爸 是電視臺(tái)的，他說(shuō)他看過(guò)一種提示屏幕，最后大家協(xié)商制作 出臺(tái)詞提示牌。孩子們?cè)?/p>