淺談對小學數學作業(yè)設計之見解

1、淺談小學數學作業(yè)設計之見解摘要：在數學教學中， 作業(yè)是學生進行學習最基本的活動形式， 它不僅是教學過程的一個環(huán)節(jié)， 而且是課程與教學的一種組織方式。 學生數學概念的形成、 數學知識的掌握、 數學方法與技能的獲得、 學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)， 都離不開作業(yè)這一基本活動。 而長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學生形成解題技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價值， 不太顧及長遠的教育價值， 本文是針對當前的新課程改對作業(yè)觀提出一些看法。關鍵詞：童趣性探索性自主性個體差異學生完成數學作業(yè)也是一種數學學習活動，隨著新課程標準的深入實施， 大多數教師都比較重視課堂教學的革新，新課標明確提出： 學生學會從數學

2、的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。 現在，課堂的教學觀念、 課堂的教學形式和教學水平都發(fā)生了質的變化。然而，以新課程標準為依據，設計新型的數學作業(yè)，利用數學作業(yè)來發(fā)展學生卻關注的并不多， 大部分教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。一、設計童趣性的作業(yè)，讓學生成為學習的熱情者“興趣是最好的老師” ，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)， 選擇學生身邊的，感興趣的事物， 以激發(fā)學生學習的興趣與動機 ” 作

3、業(yè)設計時， 我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)， 設計具有童趣性和親近性的數學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。如：在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業(yè)，即：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家的門牌號是108 號。可小兔到了小熊居住的小區(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現象，可設計一些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中， 讓學生在輕松愉悅的氛圍中，

4、掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。二、設計探索性的作業(yè)， 讓學生成為問題的探索者學生完成數學作業(yè)也是一種數學學習活動， 而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶， 而是學生的動手實踐、 自主探索與合作交流， 這樣學生對數學知識、 技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業(yè)設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗， 設計一些以學生主動探索、 實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。1、觀察作業(yè)。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發(fā)現問題，發(fā)現事物的規(guī)律和本質。如：學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣

5、的作業(yè)：請你在家觀察一些蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀， 有什么發(fā)現？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？2、調查作業(yè)。讓學生在生活中進行數學調查，可以培養(yǎng)學生的探究能力和增強學生的數感。如：數學活動課“節(jié)約用水”教學后，可讓學生調查家里或學校每月的用水情況，根據調查的結果，寫一份合理用水的建議書。3、實驗作業(yè)。 讓學生進行實驗， 操作，可以幫助學生深入理解知識和發(fā)展能力。如：學習“按比例分配的應用題“后，可要求學生根據自家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。4、小課題探究作業(yè)。讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解數學，體驗樂趣，而且能自主建構知識。如：學習“比例尺“

6、后，要求學生對自己家里的客廳制作一個平面圖， 并思考：你認為這客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措施？為什么？請你寫一篇探究報告。 、三、設計生活性作業(yè)， 讓學生成為知識的實踐者生活是學習數學的場所， 也是學生運用數學解決實際問題的場所。 為此，在作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法， 體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者。如：學習了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學生做一回裝修設計師： 如果你家的地面要進行重新裝修， 你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從

7、下面幾個問題來考慮： （1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？（ 2）根據自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數？（ 3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？四、設計層次性的作業(yè)， 讓學生成為實踐的成功者由于受文化環(huán)境， 家庭背景及自身因素的影響， 學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。 我們的教育是面向全體學生的教育，新課程提出：要著眼于學生的發(fā)展、要讓“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。 ”為此，在作業(yè)設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)， 為任何一個學

8、生創(chuàng)設練習，提高，發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。 1、“套餐”型。根據不同層次的學生設計模仿練習， 變式練習，發(fā)展練習三類， 學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。 如：在學習小數乘法簡便計算后， 設計了三個層次的星級作業(yè)：一級：（1）5.4×72 5.4× 28（2）（1.25 2.5）× 4 二級：（1）5.4×99 5.4（ 2） 7.5× 10.1 三級：（1）7.4×5.67.4×5.47.4（2）8.4× 7.20.84×282、“多味”型。根據學生之間的差異，設計些具有不同

9、的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。如：在學習小數乘法后，可提供給學生某花店的鮮花價格表讓學生根據此信息進行提問，并自行解答。五、設計自主性作業(yè)，讓學生成為學習的主動者“學生是數學學習的主人” ，在作業(yè)的設計中， 要充分體現學生的主體地位， 提供給學生自主參與探索， 主動獲取知識，分析運用知識的機會， 盡可能讓學生對自己的作業(yè)進行自我設計， 自我控制，自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。傳統(tǒng)教學中作業(yè)都是教師布置的， 學生無權參與，不顧學生實際情況千篇一律式的作業(yè)，泯滅了學生的個性興趣和創(chuàng)造力并使其陷入疲于應付、 被動接受狀態(tài)， 導致學生“怕留作業(yè)”等惡

10、果。在教學過程中嘗試由學生設計作業(yè)收效會非常明顯， 在課程怎樣教一書中提出有以下三種方法（ 1）是學生自己設計作業(yè)； （ 2）學生間互相設計作業(yè)；（3）學生給老師設計作業(yè)。如：在復習了“簡單統(tǒng)計”后，我讓學生根據本節(jié)的知識點和自己的實際情況， 新設計一道練習題， 結果有一位小朋友設計了這樣一道題： 下面是本學期全班同學的平均成績的統(tǒng)計表姓名數學語文美術體育平均陸敏 91 84 76 77 王永民 85 68 68 86 陳列 63 78 95 93（ a）完成統(tǒng)計表。（ b）想一想可以用哪些統(tǒng)計圖來分析比較上面這些數據？ （c）你是怎樣設計統(tǒng)計圖的？（ d）從統(tǒng)計圖反映的情況來看，你對你自己這

11、幾次的數學成績有什么評價， 你進步了嗎？你有什么想法要與同學說？通過這樣的自主性作業(yè)，學生不僅對所學的知識進行了鞏固， 而且對知識進行了系統(tǒng)的整理和自主建構，使自己的數學能力得到了進一步升華。六、設計開放性作業(yè)，讓學生成為應用的創(chuàng)新者泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里” ?，F實生活的問題往往存在于比較復雜的，信息不完備的現實情境之中， 它的解決不僅需要學生具有發(fā)現問題，分析問題的能力， 而且需要學生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此，在設計作業(yè)時， 要與現實性和挑戰(zhàn)性相結合， 設計以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放性的作業(yè)，使學生真正成為一個創(chuàng)新者。如：學習了“百分數應用題”后，可

12、設計這樣的題目：一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標準是： 如果買 3 張全票，則其余人按半價優(yōu)惠；乙旅行社的收費標準是： 家庭旅游算團體票， 按原價的 80%優(yōu)惠，這兩家旅行社的原價均為每人 1000 元。（1）如果你家去，你準備選擇哪家旅行社呢？（ 2）看到這些信息后，你對其他家庭去旅游有什么建議呢？例如，學習了面積知識后，可讓學生為學校畫一個平面圖，出去春游前， 讓學生通過調查、 分析寫一個最經濟的出游方案并說出理由等。這樣的作業(yè)“紙上談兵”是永遠得不出答案的，只有通過自身的實踐，通過調查研究，才能得到真實準確的答案。以上只是在數學課程標準 理念的指導下， 結合兩次教育實習及前人的研究和

13、經驗，對小學數學作業(yè)的設計進行的初步探討。參考文獻：1、數學課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社2、丁雁玲對小學數學作業(yè)設計的認識與實踐研究3、吳效鋒新課程怎樣教沈陽出版社知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。 對學生而言， 教學知識的有效是指新觀點、 新材料， 他們不知不懂的，學后奏效的內容。 教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。 第一， 學生的知識增長取決于有效知識量。 教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。 第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。 在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其

14、中內化的、 熟練的知識才是可以隨時提取， 靈活運用， 這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三， 學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。 通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應， 才能成為活動的原動力和催化劑。新課程提倡評價目標的多元化，評價內容的多維度和評價方法的多樣化。在實施新課程的過程中如何實現這些評價目標，是人們十分關注的問題。學生發(fā)展的多元目標要在教學活動中體現，也應當通過評價促進學生的發(fā)展，反饋學生發(fā)展的信息。而單一的評價方法和手段很難達到這樣的目標，必須探

15、索與多元的目標相一致的評價方法，建立促進學生發(fā)展和教師提高的評價體系。數學課程評價改革涉及多方面的問題，包括學生課堂評價的改革，學數學作業(yè)評價的改革，學生學習評價的改革等。本文重點闡述學生數學作業(yè)評價的改革。小學數學作業(yè)評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。長期以來，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式，是填寫單一的“優(yōu)、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師大量時間批改后的作業(yè)

16、，只看成績， 并不加反思。 這主要是因為學生錯誤地認為， 作業(yè)是自己的事對錯與否是老師的事，與自己不相干， 沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域， 如果一個人是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說， 他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此，呈現小學數學作業(yè)評價方式， 應充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。一、讓作業(yè)評價成為學生發(fā)展的“催化劑”。人的內心深處

17、都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此， 教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)， 從中尋找點滴的閃光點， 用賞識的語言進行激勵。 使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展， 讓他們變得越來越優(yōu)秀， 越來越有自信。 特別是對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明， 學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。例如：對于一向愛動腦的學生評語是：你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習。你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了。這真是奇思妙想，棒極

18、了！而對于聰明的小馬虎的評語是：方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細心交朋友。如果再仔細一點，相信成功一定屬于你。對作業(yè)認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是：做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了。針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：大有進步，再加油！你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！這么難的題，你還做對了一道，真不簡單！只要全心全意投入進去，什么都難不倒你。再努力一把，相信你會更好！一絲不茍，值得學習！有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬

19、，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！弊哌M學生的心靈，關注學生的發(fā)展，從內心深處贊賞， 欣賞每一位學生， 與之建成和諧的師生關系， 使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會。 獲得一種自我的滿足與成功感， 使學生獲得知識的同時， 體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。學”的轉變，讓數學成為孩子們自覺追求的東西。為習慣的“潤滑劑”。二、讓作業(yè)評價成為改變學習態(tài)度，行作業(yè)對培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。不同個性的學生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現這樣的評價：“優(yōu)與眾不同=優(yōu)？，優(yōu)奇

20、思妙想=優(yōu) +，優(yōu)字跡工整=優(yōu) +，優(yōu)格式規(guī)范=優(yōu) +. ”不怎么愛好數學而且性情急躁的學生，作業(yè)一般較馬虎，對教師發(fā)還批改過的作業(yè)不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如， “良如果能認真訂正作業(yè) =特優(yōu)，良如果能不懂就問 =特優(yōu)，良如果能認真及時改正 =特優(yōu)?！睂σ恍┎粣蹌幽X筋，作業(yè)有抄襲現象的同學，老師的評語是： “ B如果能獨立完成作業(yè)特優(yōu)， B如能積極開動腦筋特優(yōu)”。“等級簡語”式作業(yè)評價是描述學生作業(yè)水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，皆

21、在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數學的自信心，形成積極的情感態(tài)度。少年兒童處于身心發(fā)展時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此，評價不能一成不變，一以貫之。 對學生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時于以表揚、鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。三、讓作業(yè)評價成為學生轉變的“調節(jié)劑”。數學課程標準指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握， 更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的

22、變化與發(fā)展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發(fā)展的眼光看待學生。 評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。比如，對上課愛做小動作，因而影響學習的學生說：“最近你進步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時的各項表現來看， 你是一個聰慧的孩子， 所以老師肯定你能把數學學好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧”。對于表現有進步的學生，老師可以對他說：“你的字進步可真快呀，比我小時候寫的好看多了，老師還要向你學習呢！本次作業(yè)為優(yōu)”。 “你總是第一個

23、交作業(yè)，批改你的作業(yè)，真是一種享受，本次作業(yè)為優(yōu)”。對于一些偏愛體育運動，卻放松自己的同學說：“運動場的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現和漂亮的作業(yè)”。無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數學的內在動因，獲得是學好數學的信心，倘若改用 “上課不聽講，連這么簡單的問題都不會做”等語言責備，學生將會產生逆反心理，由此也會影響其學習數學的信心。另外，為了關注每個學生的學習過程，為他們留下成長的足跡，教師還可以為學生建立“成長記錄袋”。記錄袋里的資料可以有學生最滿意的作業(yè)，最滿意的考試試卷，還可以有每周的榮譽小獎章， 以及學生的課堂實踐作

24、業(yè)等。 成長記錄袋可以使學生感受到成功的同時，也能極大的調動學生學習的積極性， 同時也為家長及時了解學生在校情況提供了方便。無論采用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”。丹麥物理學家雅各布博爾不小心打碎了一只大花瓶，他既沒有懊惱， 也沒有等閑視之， 而是精心收集滿地的碎瓦片。并把這些瓷片按大小分類，分別稱出重量，結果驚奇的發(fā)現了依次的碎片的重量均為16 倍的關系，得出了對恢復不知其原貌的文物、隕石有重大的幫助的著名的“碎花瓶理論”。這樣善待“錯誤”不是放縱錯誤，而是自覺地意識錯誤，對有錯誤但又蘊涵點滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時，要給予鼓勵，保護這難得的創(chuàng)新火花，并通過課堂教學把“錯誤”

25、轉化成課程資源。三、計算和練習教學對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用計算數學貫穿于小學數學的始終，培養(yǎng)學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、 獨創(chuàng)性等良好思維品質。 另一方面，培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。 因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說， 課本中都安排了一定數量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同， 課本中的練習題也很難

26、做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性， 要根據培養(yǎng)目標來進行設計。 例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。人們對事物的認識過程、 思維的結果都是通過語言表達出來的。所以，培養(yǎng)學生的數學語言是每一個數學教師的基本任務之一，尤其是小學生的語言的表達能力至關重要。培養(yǎng)學生的數學語言表達能力不但要培養(yǎng)學生理解數學語言的能力；而且教師要用規(guī)范的語言，對學生施以良好的影響； 還要持之以恒地對學生進行說話訓練；更要注重培養(yǎng)學生良好的說話習慣。因而， 在教學中我們應逐步

27、要求學生用確切的、簡練的、 清晰的語言來表達數學中的一些概念、法則、性質。下面針對小學生數學語言表達能力的培養(yǎng)談幾點我自己的看法。一、教師要用規(guī)范的數學語言來影響學生教師的言語和行動，是一種不可估量的無形教材。數學教師的語言應該是學生的表率。因為學生具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。比如：在教學人教版一年級下冊的100 以內數的認識中的讀數和寫數時：在講授的過程中學生對二十幾的數字的讀作和寫作時總是寫成二一，二二，二三，經過了解發(fā)現：孩子 這樣讀的原因是家長 在日常生活和給孩子學前教育的時候沒有正確的讀數，使孩子養(yǎng)成了不正確的讀法，為了讓孩子改正錯誤的讀法，我讓孩子先讀

28、三十幾、四十幾、五十幾讓孩子自己發(fā)現讀法， 再回過頭讓孩子讀二十幾， 這樣孩子就能夠較準確的讀出。 當學生學會說一句正確和完整的話， 掌握了最簡單、 最基本的思維模式后， 就可以進一步讓學生學會說幾句連貫的話，能夠有條理地進行思維表達。因此，應該從點滴做起，規(guī)范地使用數學語言。二、教師用正確的方法對學生進行說話訓練。教師和教材的示范是學生掌握數學語言的方法。小學生在表達數學思想時有兩個弱點：第一，不善于正確使用數學術語。第二，不善于講算理。教學中教師要最大限度地發(fā)揮數學語言的科學性、邏輯性、嚴謹性等的示范作用，努力使語言形象化、趣味化。盡力避免“這樣做怎么樣 ”、“對不對 ”、 “好不好 ”“

29、同意嗎 ”等類習慣問語，消除學生說 “半截話 ”或者用一兩個字 “好 ”、 “不好 ”、 “是 ”、 “不是 ”、“對”、“不對 ”等簡單作答的語言環(huán)境。其次，有目的、有計劃地讓學生自讀教材，也是培養(yǎng)學生數學語言能力的重要手段。如一年級數學 “長方形、正方形”一課，教材形象直觀地描述了這兩種圖形，至于什么是長方形，什么是正方形就要靠教師引導學生去認識，邊讀邊交流， 然后形成關于長方形和正方形的正確表象。以低年級教學中看圖說話訓練為例，我對學生進行了一些引導：1.先學會看圖。要求學生能全面觀察，看清圖，能簡單說出圖中有什么，并且有幾個。2.認真思考，弄懂圖意。在看圖的基礎上，要求學生能對圖的內容進行分析、口述，理清圖中的數量關系。3.發(fā)揮聯(lián)想，要求學生能把看到的東西，能串聯(lián)起來。4.開口敘述，要求學生能盡量用自己的話進行闡述。此時語言的連貫性是需要有針對性地重點訓練的。三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的說話習慣。1讓課堂更和諧，讓學生敢說。在課堂教學中，我們最常見的現象是有的學生因為準備不足無話可說，有的學生因為怕回答不好或回答不完整被老師批評、被同學嘲笑， 這些因素的存在，阻礙了學生語言表達能力的正常發(fā)揮。在教學中，教師放下架子， 不再把自己當作權威，讓學生感覺老師是他們的朋友，在朋友面前什么都可以說