論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“１＋４＋１”模式

1、論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“”模式    課堂是動(dòng)態(tài)運(yùn)行系統(tǒng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮六個(gè)要素，即“目標(biāo)導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，簡(jiǎn)稱“1T4+1”模式?！?+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式遵循最優(yōu)化、問(wèn)題化、主體性、理論性四大原則，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)情境與教學(xué)資源，進(jìn)而           課堂是動(dòng)態(tài)運(yùn)行系統(tǒng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮六個(gè)要素，即“目標(biāo)導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，簡(jiǎn)稱“1T4+1”模式。“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式

2、遵循最優(yōu)化、問(wèn)題化、主體性、理論性四大原則，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)情境與教學(xué)資源，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案。 教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)原則；實(shí)踐策略 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，要使課堂運(yùn)作的系統(tǒng)性與有效性耦合而呈現(xiàn)教學(xué)高效，就必須對(duì)課堂教學(xué)各要素進(jìn)行有效規(guī)劃和設(shè)計(jì)，解決“適合的時(shí)間，做合適的事”，提高教學(xué)效能。本文就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“1+4+1”模式作探討。 一、“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式的提出 北京師范大學(xué)烏美娜教授認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)”作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，是運(yùn)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，并通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)配置，使各要素有機(jī)結(jié)合

3、完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)將知識(shí)分成小塊加以呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)過(guò)程經(jīng)常是“目中無(wú)人”，這種狹窄的視野很難把握課堂運(yùn)行的整個(gè)系統(tǒng)。課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、時(shí)間、教學(xué)材料、教學(xué)手段等諸多要素，各要素關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜又瞬息萬(wàn)變。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從哪些方面人手把握住這些關(guān)系? 筆者通過(guò)大量的觀察分析，結(jié)合系統(tǒng)論觀點(diǎn)把課堂看作有活力的運(yùn)行系統(tǒng)，提出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮六大要素三大系統(tǒng)，即“目標(biāo)導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，簡(jiǎn)稱“1+4+1”模式，該模式概括提煉為如1所圖示。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)“1+4+1”模式的原則 教學(xué)設(shè)計(jì)是以追求教學(xué)效能最大化為出發(fā)點(diǎn)，“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)

4、模式應(yīng)遵循的基本原則是：最優(yōu)化原則，即教學(xué)的有效設(shè)計(jì)是以較少的成本消耗獲得教學(xué)效益最大化為目標(biāo)導(dǎo)向；系統(tǒng)化原則，即運(yùn)用系統(tǒng)分析法，把教學(xué)過(guò)程看成動(dòng)態(tài)交互系統(tǒng)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果各要素間的關(guān)系，形成彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)；問(wèn)題化原則，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題；主體性原則，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，其過(guò)程始終目中有人，以學(xué)習(xí)者為中心，把調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極有效介入學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)；理論性原則，教學(xué)設(shè)計(jì)是憑借大量感性經(jīng)驗(yàn)、依據(jù)目標(biāo)任務(wù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的理性分析。 三、“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐策

5、略 “1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式以 現(xiàn)代 教育 及心 理學(xué) 理論和新課程理念為支撐，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教情、學(xué)情和教學(xué)資源，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案。具體講就是要處理好以下六大要素。 (一)目標(biāo)定位 目標(biāo)是前進(jìn)的燈塔，決定了要學(xué)什么和學(xué)成什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)各要素具有統(tǒng)帥與控制作用，是課堂教學(xué)運(yùn)行的控制系統(tǒng)。對(duì)目標(biāo)定位注意以下三方面。 首先，目標(biāo)高低要符合學(xué)生實(shí)際水平，要“跳一跳”便“摘得到”，落到學(xué)生的“最近 發(fā)展 區(qū)”。 其次，正確處理知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系?！爸R(shí)與技能”既是三維目標(biāo)的“本體”，又是“載體”。

6、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索、建構(gòu)知識(shí)的生動(dòng)過(guò)程，領(lǐng)悟其思想方法、提高分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中也滲透著情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的同步達(dá)成。如，有位物理教師在教水的認(rèn)識(shí)時(shí)，課堂即將結(jié)束之際提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)對(duì)水的認(rèn)識(shí)，你從中還能感悟到水具有哪些可貴品質(zhì)，對(duì)你的人生有什么啟示?”同學(xué)熱烈討論起來(lái)。教師在大家討論的基礎(chǔ)上做了如下 總結(jié) ：水利萬(wàn)物而不爭(zhēng)，點(diǎn)滴之水可以匯成無(wú)邊海洋，水鍥而不舍而滴水穿石，水能循環(huán)而生生不息，水能平靜而又波濤洶涌。三維目標(biāo)在問(wèn)題的思考、評(píng)價(jià)和討論中達(dá)到融合的境界。 第三，目標(biāo)要明確具體。盡可能用行為目標(biāo)描述，即對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生能做些什么作

7、出具體說(shuō)明。行為目標(biāo)陳述要對(duì)行為主體(課堂主體是學(xué)生)的行為程度進(jìn)行界定(行為動(dòng)詞)，如通過(guò)力的分解學(xué)習(xí)，90的學(xué)生能對(duì)斜面上物體的重力按其作用效果進(jìn)行分解。行為目標(biāo)陳述還應(yīng)明確行為條件，如可否借助 計(jì)算 器，是獨(dú)立完成還是合作完成，可否利用教材教輔等去完成，是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)或在規(guī)定的情境中去完成等。這樣具體化的目標(biāo)才有實(shí)際意義。目標(biāo)除了有“知道”“識(shí)別”“記住”等終結(jié)性要求外，還包括“經(jīng)歷”“感悟”“通過(guò)”“調(diào)查”等過(guò)程性目標(biāo)要求。     (二)資源整合 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是依靠一定的學(xué)習(xí)資源為信息中介。教學(xué)資源整合就是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，解決好學(xué)什么的

8、問(wèn)題。物理教學(xué)資源挖掘、開(kāi)發(fā)與有效利用主要涉及以下四方面：第一，文本紙介資源，包括教材、教輔、報(bào)刊、雜志與同步輔導(dǎo)等；第二，實(shí)驗(yàn)室資源，倡導(dǎo)瓶瓶罐罐當(dāng)器材，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)；第三， 網(wǎng)絡(luò) 媒體資源，包括網(wǎng)絡(luò)、光盤、攝像、教學(xué)課件及聲響等；第四， 自然 、社會(huì)資源，即自然現(xiàn)象及社會(huì)生活中有關(guān)素材等。 首先，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的有形體現(xiàn)，是經(jīng)典的教學(xué)案例，教材中涉及大量的社會(huì)生活事件和科技史實(shí)。有很多情景素材、精彩的實(shí)驗(yàn)和精辟的論斷、深刻的學(xué)科思想方法的滲透，對(duì)我們的教學(xué)具有重要的啟示和幫助。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組、調(diào)整和適度拓展，堅(jiān)持“用教材教”而非“教教材”。 其次，要注重身邊課程資源的開(kāi)

9、發(fā)和利用。有位教師講汽化時(shí)，他先用手指蘸水在黑板上寫下“蒸發(fā)”二字，接著問(wèn)學(xué)生看到了什么，學(xué)生回答說(shuō)水“蒸發(fā)”跑了，很巧妙地切入主題。充分應(yīng)用身邊的物品，恰如其分地轉(zhuǎn)化為課程資源，是教師一項(xiàng)重要的基本功。 (三)結(jié)構(gòu)布局 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是對(duì)一堂課的謀篇布局，是用全局的眼光對(duì)一堂課的時(shí)間、環(huán)節(jié)、內(nèi)容及呈現(xiàn)方式、師生活動(dòng)進(jìn)行整體策劃。系統(tǒng)論揭示了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整體，建立架構(gòu)，形成有層次、有邏輯的課堂結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容就像修房造屋的磚瓦器材，課堂結(jié)構(gòu)就如修房造屋的鋼筋架構(gòu)，支撐起美麗的建筑大廈。因此，課堂結(jié)構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的綱領(lǐng)與骨架。 一堂課的結(jié)構(gòu)布局，首先要考慮內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其要求是簡(jiǎn)

10、潔流暢，層次清晰，詳略得當(dāng)，前后貫穿。從宏觀上講強(qiáng)調(diào)聚合，抓主線去拓展；從微觀上強(qiáng)調(diào)發(fā)散，把知識(shí)融入多變的問(wèn)題情景中，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探索實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。 其次要考慮時(shí)空結(jié)構(gòu)。有研究表明，最初講授的材料記得較好，最后的材料次之，中間最差，因?yàn)閷?duì)中間部分來(lái)說(shuō)，前面部分對(duì)后面有干擾作用，后面部分對(duì)前面部分有干擾作用。另一原因是，最初聽(tīng)教師上課注意力比較集中，而到中間時(shí)出現(xiàn)分心狀態(tài)，最后注意力又得到恢復(fù)，有人把他稱為馬鞍型注意力分布 規(guī)律 。教學(xué)中利用好“黃金位置”，使教學(xué)進(jìn)程張弛有度，節(jié)奏合理，適合的時(shí)間，做合適的事，教與學(xué)耦合。具體講，要依據(jù)知識(shí) 發(fā)展 線索和輕重緩急合理按排教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間分

11、配。一是明確的師生活動(dòng)，哪些是以教師為主的活動(dòng)，哪些是以學(xué)生為主的活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容和目的是什么。二是要有清晰的教學(xué)流程，再合理安排執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間順序，處理各環(huán)節(jié)的過(guò)渡與銜接，以形成 科學(xué) 的教學(xué)流程。三是要有合理的時(shí)空分配，做到重點(diǎn)突出、抓住關(guān)鍵。 (四)行為優(yōu)化 教學(xué)行為是教學(xué)活動(dòng)的形式，教學(xué)過(guò)程是以一定的行為方式展開(kāi)的。學(xué)生某種能力的形成是相關(guān)學(xué)習(xí)行為不斷積累并逐步內(nèi)化的結(jié)果，優(yōu)化課堂師生行為是教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，應(yīng)該把“過(guò)程”的設(shè)計(jì)落實(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)上來(lái)，但學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的相關(guān)能力為目的，而不是關(guān)注行為本身。筆者曾參加某校校本教研活動(dòng)，聽(tīng)到該校物理教研組評(píng)課教師發(fā)

12、言： “我認(rèn)為這堂課很成功，因這節(jié)課采用了讓學(xué)生自讀教材、相互討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和課堂練習(xí)等活動(dòng)，活動(dòng)形式靈活多樣?！边@樣的評(píng)課就是僅僅關(guān)注行為本身，偏離目標(biāo)，僅僅評(píng)價(jià)其行為，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式主義。 應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)情、內(nèi)容和教學(xué)目的選擇相宜的教學(xué)方式。如組織學(xué)生學(xué)習(xí)四邊形內(nèi)角和的度數(shù)，不同教師會(huì)采取不同方式，大致有：教師直接告訴學(xué)生四邊形內(nèi)角和等于360度，讓學(xué)生在教師啟發(fā)下探索(如教師提示能否分割或用三角形進(jìn)行直觀啟發(fā))，讓學(xué)生獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)。顯然第一種方式是灌輸式，不宜采用。第二種或第三種體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)自我建構(gòu)，學(xué)生就能將這種方法遷移到五邊形、六邊形n邊形的學(xué)習(xí)中去。 另外，還應(yīng)依據(jù)教學(xué)環(huán)

13、境和任務(wù)選擇與此相宜的課堂行為。如參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為可選擇“觀察、傾聽(tīng)、交流”，對(duì)程序性知識(shí)(主要指方法)的教學(xué)一般采取“滲透、歸納、運(yùn)用、拓展”，對(duì)陳述性知識(shí)的講授，經(jīng)常通過(guò)“語(yǔ)言、板書向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律”的教學(xué)行為。 課堂行為有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。若把行為按言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為劃分，教師言語(yǔ)行為主要有“講述、舉例、設(shè)疑、解釋、點(diǎn)撥、追問(wèn)”等，非言語(yǔ)行為有“板演、實(shí)驗(yàn)、跑動(dòng)、手勢(shì)、表情”等。有實(shí)驗(yàn)研究揭示，不同的學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)效果影響有較大差異，如通過(guò)閱讀記憶比率為10，聽(tīng)中學(xué)為20，看中學(xué)為30，邊聽(tīng)邊看為50，說(shuō)中學(xué)為70，若自己邊做邊說(shuō)則高達(dá)90。教

14、學(xué)中盡可能讓學(xué)生有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多維感官刺激，有多種學(xué)習(xí)行為協(xié)作。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)就是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易和學(xué)生能力高低等三個(gè)維度選擇相應(yīng)的教與學(xué)的行為。 (五)信息反饋 教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)什么和怎么學(xué)，更要關(guān)注學(xué)得怎樣，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)。怎樣反饋更有效呢?羅西與亨利曾做過(guò)一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)班的學(xué)生分為3組，每天學(xué)習(xí)后就測(cè)驗(yàn)。主試對(duì)第一組的結(jié)果每天都告訴他們，對(duì)第二組學(xué)生只是每周后告訴他們，而對(duì)第三組，則無(wú)此報(bào)告。如此進(jìn)行了八周，然后改變做法，第一與第三組進(jìn)行了對(duì)調(diào)報(bào)告方式，第二組的方式不變，如此又進(jìn)行了八周。結(jié)果除第二組穩(wěn)步前進(jìn)，繼續(xù)有常態(tài)的進(jìn)步外，第一組與第三組的情況大為轉(zhuǎn)變。

15、反饋效應(yīng)在學(xué)習(xí)上十分顯著，每日的反饋較之每周的反饋效應(yīng)更大。也就是說(shuō)，即時(shí)反饋效應(yīng)比遠(yuǎn)時(shí)反饋效應(yīng)大。假如沒(méi)有反饋(不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果)，教學(xué)效果是微乎其微的。教學(xué)中還應(yīng)重視“前饋信息”，就是輸出信息沒(méi)出現(xiàn)偏差之前，控制部分即可發(fā)出控制信息來(lái)糾正即將發(fā)生的偏差，這些信息是教師從原來(lái)的教學(xué)中得出的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)。 (六)問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 筆者近期聽(tīng)了一位教師關(guān)于萬(wàn)有引力應(yīng)用的課。課堂上她向?qū)W生提問(wèn)“宇行員出艙會(huì)遇上哪些不便和危險(xiǎn)”，學(xué)生面對(duì)這一開(kāi)放性問(wèn)題異常興奮，爭(zhēng)相發(fā)言：遇上小流星、溫差大難受、真空中人身體不適、人完全失重不便施力、各種輻射真是一石激起千層浪，學(xué)生的思維一下子被激活了。優(yōu)秀教師有一個(gè)了不起的本領(lǐng)，能夠讓學(xué)生始終處于積極的思索狀態(tài)，其秘密就在于能夠設(shè)置挑戰(zhàn)性的問(wèn)題不斷激活學(xué)生思維。心 理學(xué) 研究也表明，人的思維從問(wèn)題開(kāi)始，并在一定的情景下誘發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)者引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑” “質(zhì)疑” “釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的