輸入假說對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1、科技信息外語論壇SCIENCE &TECHNOLOGY INFORMATION 2010年第1期輸入假說對大學(xué)英語教學(xué)的啟示歐陽琨(江西師范大學(xué)外國語學(xué)院江西南昌330022【摘要】本文首先介紹Krashen 的輸入假說及特征，闡釋了可理解輸入的重要性，論述了該理論對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示，并且從教師、教材和學(xué)習(xí)者三個方面說明如何提高有效輸入?！娟P(guān)鍵詞】可理解輸入；課堂教學(xué)；輸入假說；啟示【Abstract 】This paper first introduces the Input Hypothesis put by Krashen. Then, it presents the im

2、portance of comprehensible input and comesup with some pedagogical suggestions for college English teaching in China. Moreover, it reveals the approaches of making target language input more effective in light of three aspects.【Key words 】Comprehensible input ；C lassroom teaching ；T he Input Hypothe

3、sis ；E nlightenment0引言輸入一直以來就是二語學(xué)習(xí)者獲取目標(biāo)語材料的主要來源，語言輸入與二語習(xí)得的關(guān)系始終是研究第二語言習(xí)得的一個重要方面。在這一領(lǐng)域中，影響最大、爭議最多的當(dāng)屬Krashen 的“監(jiān)察模式”，它也是中國外語教師最為熟悉的第二語言習(xí)得理論，對中國外語教學(xué)起到非常重要的影響。上世紀(jì)70年代Krashen （1977，1982）提出一套完整的二語習(xí)得模式，被稱為“監(jiān)察模型”（the Monitor Model ）。Krashen 用這個理論來解釋第二語言習(xí)得的過程，并為外語學(xué)習(xí)提供了重要的啟示。具體來說，這個理論由五個假說組成，即：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(theacq

4、uisition and learning hypothesis ，監(jiān)察假說（the monitor hypothesis ），自然順序假說(thenatural order hypothesis ，輸入假說（the input hypothesis ）和情感過濾假說(theaffective filter hypothesis 。此后，Krashen 對之進(jìn)行擴(kuò)充修訂，其重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向“輸入假說”。得也不可能發(fā)生。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接受了可理解性的目標(biāo)語輸入之后，其語言習(xí)得機(jī)制才能發(fā)揮作用，該輸入內(nèi)容才會有效地被吸收，語言習(xí)得從而順利產(chǎn)生。（2）有趣又關(guān)聯(lián)性(interestingand relev

5、ant 。輸入的材料應(yīng)具有趣味性，這樣能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，減少或降低其焦慮度，輕松習(xí)得語言。（3）非語法程序安排(nongrammatically sequenced 。Krashen 認(rèn)為語言習(xí)得的關(guān)鍵在于語言輸入的交際意義而不是語法之類的語言形式。隨著語言的大量輸入，語言能力自然不斷增強(qiáng)。當(dāng)可理解的語言輸入內(nèi)含的交際信息經(jīng)過學(xué)習(xí)者加工分析并且成功獲取時，語言習(xí)得隨之產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者即可達(dá)到“i+1”階段的語言能力水平。所以，按照語法程序安排語言輸入的教學(xué)方法是完全不必要也不可取的，甚至?xí)种普Z言習(xí)得的產(chǎn)生。（4）足夠的輸入量(enoughinput 。二語習(xí)得和教學(xué)主要依靠足量的語言輸入，

6、因?yàn)樵谀撤N程度上來說，二語教學(xué)的目的就是提供給學(xué)習(xí)者大量的目標(biāo)語語料。因此，語言輸入的量必須得到保證。否則，學(xué)習(xí)者對輸入的吸收量不足，用于加工分析的語言內(nèi)容不夠，語言習(xí)得也就不充分。1語言輸入假說2輸入假說對中國外語教學(xué)的啟示輸入假說的概念Krashen 還指出理想的輸入應(yīng)包含四個特征：（1）可理解性(comprehensible。語言輸入必須是可理解的，這是語言習(xí)得的前提條件，不可理解的語言是沒有用的。輸入假說明確指出輸入的內(nèi)容難度不能遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者已掌握的現(xiàn)有語言水平。如果輸入內(nèi)容過難，學(xué)習(xí)者無法理解，也就不能對該語言輸入進(jìn)行必要的處理，對目標(biāo)語的習(xí)在課堂上，教師要了解學(xué)生目前的知識水平，根

7、據(jù)Krashen 的“i+1”原則選取合適的材料進(jìn)行語言輸入。材料的難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，還要注意由淺入深，從易轉(zhuǎn)難，隨著學(xué)生知識水平的提高而循序漸進(jìn)，由此促進(jìn)語言習(xí)得。選擇的材料應(yīng)具備趣味性、可讀性，這樣有助于強(qiáng)化學(xué)生的注意力，提高語言輸入的效率。其次，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師自身的“可理解輸入”意識。不要一味只注重課本知識的傳授、講解，可根據(jù)需要擴(kuò)充知識內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與話題討論，加大“可理解輸入”的頻率，使得知識點(diǎn)能被較快掌握。此外，課堂組織和教學(xué)形式可以多樣化，多開展積極互動的教學(xué)方式。筆者發(fā)現(xiàn)，引入當(dāng)下學(xué)生關(guān)注的、具有時代氣息的話題能極大喚起他們參與的興趣和

8、熱情，還可縮小師生之間的距離，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的焦慮度，從而更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的潛力和動機(jī)。另外，教師還應(yīng)注意學(xué)生個體差異，做到因人施教，采取不同的要求對待處于不同水平的學(xué)生。例如，對于水平較低的學(xué)生在做聽、讀練習(xí)的時候要求他們說出大意即可，然而對于水平較高的學(xué)生則要求他們復(fù)述出某些重要的細(xì)節(jié)。真正高質(zhì)量的教材不僅能加大課堂輸入量，而且還能幫助教師更好地設(shè)計(jì)、開展課堂教學(xué)活動。然而筆者在和學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有些教材的內(nèi)容過于陳舊、缺乏可讀性，枯燥無味。原因之一就是很多教材的編寫、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)還是以通過四、六級考試為目標(biāo)，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。因此，選取具有知（下轉(zhuǎn)第173

9、頁）科技信息外語論壇SCIENCE &TECHNOLOGY INFORMATION 2010年第1期同傳是同一個范疇的兩個部分，兩者是相輔相成的。交傳比同傳要容同傳可以用易一些，只要聽或者是說就可以了，而同傳需要邊聽邊說。前一堂課做的交傳內(nèi)容，這樣同學(xué)在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)處理譯語和原語的速度，熟悉儀器的操作，克服臨場的恐懼心理，感受真正同傳的魅力。42課外指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生自我訓(xùn)練。自我訓(xùn)練是提高同聲傳譯技能的一條很重要途徑。但同聲傳譯的訓(xùn)練是一個艱苦的過程，學(xué)習(xí)者一定要有恒耐心和決心，并制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)逐步提高自己心、良好的心理素的同聲傳譯水平。它要求學(xué)習(xí)者要有扎實(shí)

10、的雙語基礎(chǔ)、質(zhì)。具體做法如下：421提高自身的漢語能力首先重要的是提高靈活運(yùn)用母語的能力，特別是要有豐富的時事比如人民日報、遼問題方面的知識。每天要求學(xué)生瀏覽一下報紙，寧日報、沈陽日報等，有不懂的詞要查字典。特別是經(jīng)濟(jì)版、國際版，養(yǎng)成對時事關(guān)心的習(xí)慣和磨練對新詞、新現(xiàn)象的明感度。422提高日語水平然后是強(qiáng)化日語能力。強(qiáng)化日語能力包括增加詞匯量、提高聽解上學(xué)期共11周，每周要求學(xué)生掌握一個專題的詞匯，比如人名、能力。地名、色彩、醫(yī)療、氣象、體育、洽談、名勝等。由于日語中的固定寒暄語很多，這些固定的說法不掌握，很難臨場發(fā)揮，每周在掌握一個專題詞匯的基礎(chǔ)上，還要掌握一個場面（如感謝、高興、反省、信心

11、、期待、印象、祝酒辭等）的10句固定寒暄語。聽解練習(xí)不僅僅是辨別出聲音，還可以提高詞匯、語法、背景知一般常識等等的綜合能力?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)視聽，有些網(wǎng)站還有文字識、材料。比如：http:/www.nhk.or.jp/r-news/NHK ：還可以看日劇，日本最新的電視劇、電影在中國市場上大體都能日劇一般都配有日文和中文字幕，不懂的地買到，也可以用網(wǎng)絡(luò)收看。方可以借助字幕。比如有日劇的網(wǎng)站：影視帝國：大量閱讀，可以提高對文章融會貫通的能力，要求學(xué)生每天至少看半個小時的日文網(wǎng)頁，捕捉一些自己感興趣的新詞匯，從自己感興趣的報道中，每周筆譯一篇文章，在翻譯過程中，摸索一些翻譯技巧。有下面網(wǎng)站可供參考：漢

12、語的影子練習(xí)用跟對方同樣的語在聽別人說話時，以比對方慢23秒的速度，音語調(diào)和同樣的詞語將對方的話出聲復(fù)述下來，需要精神非常地集中。在日語影子練習(xí)時，在高語速條件下，邊跟讀還要邊理解語義，所以在課外，讓學(xué)生自己進(jìn)行漢語的影子練習(xí)，只需要跟讀，省去了理解如果每天堅(jiān)持語義，鍛煉學(xué)生集中精力的能力?？梢愿x新聞聯(lián)播，對提高語速、提高理解能力非常有效。10分鐘，4245影響教學(xué)效果的幾點(diǎn)因素課時少同聲傳譯課程為高年級課程，只在4年級上下學(xué)期開設(shè)，授課時這種課程設(shè)置已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地不能滿間為每周2課時。但是現(xiàn)實(shí)情況下，足教師授課和學(xué)生求知要求。課時較少，學(xué)生獲得知識和練習(xí)的量不并且與學(xué)生專業(yè)八級考試、畢業(yè)論文和

13、就業(yè)相沖突。雖然說4年級足。專業(yè)課程相對較少，但是因?yàn)橛星笆鲋颍瑢W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時間大為減少。人數(shù)多自然會影響同聲傳譯是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，班型大、教學(xué)效果。2000級采取的是小班授課，從40名學(xué)生中選拔出來的12名學(xué)生，不僅人數(shù)少，而且水平相當(dāng)，課程進(jìn)度明顯快于其他年級。每隔20分鐘休息5分鐘，學(xué)生上課精力集中，容易調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性。5. 3與其他課程缺乏連貫性基礎(chǔ)以及同步的筆同聲傳譯課程中的部分內(nèi)容需要低年級聽力、譯課程的支持。但是由于現(xiàn)實(shí)存在脫節(jié)，因而在同聲傳譯課程中要花理解方面的練習(xí)，影響同傳技巧的講解和實(shí)費(fèi)一定時間專題作聽力、踐練習(xí)的實(shí)施。隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對外交往越來越

14、多，對同聲傳譯的需求也本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐探索了一些漢語語境中日漢同聲傳譯的越來越大。教學(xué)模式，希望能對其他院校的同聲傳譯教學(xué)有一些啟示，共同推進(jìn)日漢同聲傳譯教學(xué)?？啤緟⒖嘉墨I(xiàn)】1宋協(xié)毅論漢日雙語同聲傳譯教學(xué)的改革與發(fā)展J外語與外語教學(xué)，2002（1）2水野的通訳訓(xùn)練法/日本通訳辭典出版社，2002年度版3方克敏同聲傳譯技巧與訓(xùn)練J北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，74張吉良同聲傳譯的自我訓(xùn)練途徑J中國翻譯，2004，9作者簡介：吳輝（1970），女，遼寧沈陽人，碩士。沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授。研究方向?yàn)槿毡菊Z教育、日本語言與文化比較。責(zé)任編輯：張慧（上接第179頁）識性、實(shí)用性、交際性和時

15、代性的教材才能滿足日益發(fā)展的教學(xué)需要。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者要讓自己多渠道接觸輸入信息，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上積極參加教學(xué)活動，變被動輸入為主動接受，而且在與其他同學(xué)的互動中又能獲取更多的信息來源。另外，能否利用好大量課外時間也是加大可理解輸入的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)者可以尋找合適的外語期刊、報紙、書籍等，還可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)接觸豐富的信息資源，從而加大輸入量，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1Krashen S D. Second Language Acquisition and Second Language Learning M . Oxford:Pergamon ，1981.2Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition M . Oxford:Pergamon ，1982.3Krashen ，S.D. The Input Hypothesis:Issues and Implications M . London:Longman ，1985.4蔣祖康. 第二語言習(xí)得研究M . 北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999：41-3結(jié)語中國大多數(shù)的二語學(xué)習(xí)者主要通過課堂形式學(xué)習(xí)目標(biāo)語，因此，課堂輸入對中國英語教學(xué)及