“歷史課堂有效提問”行動研究報告

1、謝謝觀賞“歷史課堂有效提問”行動研究報告定安中學歷史學科xxx一、行動研究的背景在教學過程中，學生的學習過程就是提出問題和解決問題的過程。有資料表明，多達80%的課堂時間被用于課堂的提問和回答，教師一個有效的提問可以激發(fā)學生的思維，加深學生對所學知識的理解和掌握，能夠更好第突出重點、突破難點。但問題是現在的課堂提問還存在不少問題，有些教師的提問充滿了整個課堂，卻并沒有起到預想的效果。因此，研究歷史課堂的有效提問就成為一個非常必要而又極其迫切的問題。二、行動研究的時間2014年4月2014年12月三、行動研究的目的什么是有效提問？有效提問是通過教師把教學內容轉化為問題，運用多樣的教學策略，使學生

2、掌握知識，形成能力、養(yǎng)成心理品質的過程。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！毕Ｍㄟ^此次“歷史課堂有效提問”行動研究，提高本人歷史課堂教育教學水平。在進行教學設計、課堂教學時，能夠針對課歷史課程標準要求和學生情況提出有效的問題，激發(fā)學生主動學習的積極性，加強師生間的信息交流，有效地組織教學、完成學習目標。同時幫助學生突破舊的思維框架，打開新的思路，從而啟發(fā)學生多角度、全方位的思考問題。可以說歷史課堂有效提問是實現有效教學的一個關鍵問題,也是我們一線教師在歷史教學活動中所追求的目標。四、行動研究的主要內容（一）我校歷史課堂有效提問的現狀調查及分析類型一：整節(jié)課設計的

3、問題貪多、貪全對于這樣的情況，教師應該充分備課，吃透教材，依據新課標的課程內容要求，圍繞教材的重點和難點，大膽取舍，對不同的問題可以采取不同的處理方法。類型二：設圈套式的提問，限制了學生的思維，不利于培養(yǎng)學生的探究意識，不符合新課標鼓勵探究式學習的要求對于這樣的情況，教師需要加強專業(yè)學習，了解史學發(fā)展動向和最新史學觀點，拓寬自身的教學視野，盡量避免單一的觀點或結論去引導學生，杜絕用設圈套式的方式提問學生，充分關注學生的“非標準”答案。類型三：所提的問題過大、問題籠統(tǒng)，指向性不明確，學生一時根本無法進行回答改進策略：提問的問題目的要明確、有針對性，指向性明確，或把問題進行進一步的分解，使問題更加

4、清晰。類型四：問題過于簡單，只需回答“是”或“不是”在現階段，有些老師課堂問題太過于簡單，所提問的問題只要學生回答：“對嗎？是不是？能不能？”這樣的提問學生不假思索就有一半的成功率，課堂提問的內容缺乏啟發(fā)性、并不能誘導學生的積極思維。教師的提問應該盡可能地去啟發(fā)引導學生，調動學生的學習積極性，自覺性，促進他們自主地掌握和運用知識。類型五：課堂提出的問題枯燥乏味，沒有聯(lián)系學生生活實際和思維水平課堂提問要想激發(fā)學生積極思維，所提問題應該符合學生實際的認知水平和想象能力。除此以外，還應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而展開，不失時機地拓展學生的思維，挖掘學生學生內在的潛能，培養(yǎng)學生多個角度看待問題

5、。相反，如果問題枯燥乏味，不能聯(lián)系學生生活實際和思維水平，課堂上所提的問題都是純理論型的，學生就會覺得理論性太強，很抽象，難以理解，就不會積極思考，從而導致學生對學習失去興趣。除了以上五種類型以外，還有很多，這里不一一展開。（二）增強課堂提問有效性的方法和策略（1）上課之前要充分的分析學情，了解學生究竟對將要學習的內容掌握到了什么程度在分析學情的基礎上，教師提問的時候，目的一定要明確，也就是要讓學生明白老師在問什么，同時難易程度也要適中，提出的問題要讓學生回答的時候覺得可望而又可及，既不會因為問題過難而使學生望而卻步，也不會因為問題太過于簡單而使學生驕傲自滿。對于那些一時無法理解問題的學生，教

6、師要善于引導，進一步追問，釋疑，直到獲得滿意的效果。（2）課堂提問的時候要結合現實生活，合理創(chuàng)設情境，引導學生感悟歷史眾所周知，我們學習歷史的目的不僅僅是為了應付考試，最終的目的是從歷史人物、歷史事件中汲取歷史教訓、歷史經驗，用于指導我們今天的現實生活。唐太宗李世民曾經說“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興替。”因此，我們有必要積極發(fā)掘“身邊的歷史”，激發(fā)學生學習歷史的興趣，并降低問題的難度，使學生更易于理解和掌握。（3）提問問題時注意做到有層次性，要由淺如深，由簡到繁，由易到難教師提問時面要廣，要面向全體學生，不能局限于少數優(yōu)生，要使得好、中、差的學生都有表現的機

7、會。千萬不要認為“學困生”素質差，由于信息技術的快速發(fā)展，學習條件好了以后，無論是誰都可以通過各種渠道獲得社會知識和人生閱歷，經驗往往比過去要豐富的多，每個學生就是一座知識的寶庫，那就要看怎么發(fā)掘出來了。因此，作為教師應該平等地對待每一位學生，尊重每一位學生，如果能讓“學困生”體會到回答問題的成就感，那么他們對學習歷史的興趣也許會一直維持下去，就會產生好的效果，上課態(tài)度認真了，理解能力增強了，學習成績自然而然也就跟上來了。（4）注意歷史學科與其他學科的聯(lián)系歷史學科是一門知識綜合性很強的學科，因為它研究的是人類社會的發(fā)展史，包羅萬象，這就決定了歷史學科與其他學科之間必然存在著千絲萬縷的聯(lián)系。特別

8、是交集的地方，設問的時候要注意與其他學科的整合，這樣就可以相互借鑒，在學習歷史知識的同時也溫習了其他學科的知識，課堂效果會更好。（5）有效提問要選準提問問題的角度同樣一個問題可以從不同的角度來進行提問，但最佳的角度只有一個，選準了一個角度提問，可以活躍學生思維，減少學生理解方面的障礙。在現實的課堂教學中，經常會遇到這樣的情況，同一個問題，這樣提問，學生想不出來，那樣問，學生就會豁然開朗。例如讓學生認識八年級上冊第10課中共成立的歷史意義時，如果只是這樣干巴巴地問“中國共產黨的成立有什么歷史意義？”學生會感到這個問題好像太大了，很難回答，不知道從哪里下手。換一個角度和方法，“用中國革命史上的具體

9、事件說明，中國共產黨誕生后，中國的革命面目就煥然一新了”，開展討論活動，從而加深了學生對該知識點的理解和掌握。所以，能否進行有效的提問，是課堂教學能否成功的一個關鍵環(huán)節(jié)。除此之外，對于課堂上提出的問題，也要具有一定的深度和廣度等。五、課題研究的對象、步驟和舉措（一）研究對象：歷史課堂有效提問行動研究的對象為我校七年級的全體學生。使用的教材為九年義務教育課程標準試驗教科書人教版中國歷史上、下冊。（二）研究步驟：1、第一階段：準備階段（時間：2014年4月5月）（1）選擇確定研究課題，研究、設計課題方案，進行課題方案可行性論證，做好課題研究前的培訓工作。（2）制定研究計劃，開展本課題的初步研究。2

10、、第二階段：實施階段（時間：2014年5月11月）（1）結合問卷調查，反思并分析課堂提問時存在的不足及產生原因。（2）探索提高課堂有效提問的途徑和方法。3、第三階段：總結階段（時間：2014年12月）（1）收集各類資料整理各項成果。（2）總結成果撰寫結題報告。三個階段并不是鼓勵分開的，而是相互交叉進行的，只是各有側重。（三）研究的方法1、問卷調查法：在我校七年級任選兩個班學生進行問卷調查并進行結果分析，了解課堂提問有效性方面的情況，為以后的教學研究提供依據。2、文獻研究法：通過查閱相關文獻資料，了解相關研究的成果，為課題的研究提供理論依據。3、案例研究法：課堂具體問題具體分析，認真思考，及時反

11、思，總結出值得借鑒和學習的經驗及不足，使得教學理論與教學實踐相結合。4、總結歸納法：及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。（四）研究期望目標第一階段：鼓勵學生能夠大膽地“舉起手來”采用多種方法，讓學生參與到課堂之中，主動積極地回答問題。第二階段：讓學生的回答“有的放矢”在學生主動回答的基礎上，提高學生解答問題的準確性，語言組織的嚴密性。第三階段：讓學生針對學習內容的重、難點自主提出問題進一步培養(yǎng)學生主動學習探究的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力；啟發(fā)學生展開聯(lián)想，發(fā)揮想像力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。六、研究具體措施1、進行問卷調查，發(fā)

12、現問題，分析原因通過設計問卷調查表，對本校七年級（1）班和（5）班進行了調查，結果顯示，20%的學生對課堂提問持無所謂的態(tài)度，說明我的課堂提問沒有引起學生的學習興趣；對于老師提出的問題，學生的喜歡只達到35%，說明提問的問題枯燥乏味，缺乏吸引力；65%的學生希望在課堂上能夠采取自由發(fā)言的形式，說明了平時我的課堂太嚴肅、太壓抑，這不利于學生思維的激發(fā)；對于老師提出的問題，10%的學生希望老師能夠詳細講解、分析，并給出答案，說明部分學生平時缺乏獨立思考問題的能力，對老師的依賴性強。2、對案例進行詳細分析，歸納整理通過案例對課堂提問環(huán)節(jié)進行認真的分析，注意歷史課堂提問中存在的問題，結合自己在歷史課堂

13、上是否進行有效提問進行反思，為以后的結題報告和相關論文的撰寫積累素材，做好準備工作。3、精心設計問點（1）抓住學生的興趣點進行有效提問所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學生的求知欲，目的是為了創(chuàng)設學習的條件，要旨在于激發(fā)學習興趣。教師可以根據學習知識間的內在聯(lián)系，設計成由易入難的問題鏈，一環(huán)緊扣一環(huán)，進行誘導式提問，不斷激發(fā)學生的興趣，從而達到提高課堂教學質量的目的。（2）抓住知識的疑難點進行有效提問學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，首先要突破教學的重點和難點。歷史教材的每一節(jié)內容就是學習的一個大主題，其下的每一個子目

14、就是一個小主題。這些主題是教學的主體內容，是學習的重點。學習主題時，提問的有效性往往決定著一節(jié)課教學的成敗。因此，教師要采取多種形式，如設疑啟智、聯(lián)系實際、以舊促新等，科學地設計問題，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性。4、把握提問的時機教師在課堂上不能“隨意問”，到底什么時候提問，要把握有利的時機。在現實課堂中，教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考。有研究表明，如果教師提問后能夠等候一段時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題，學生的評論會顯示更大的自信；學