小學(xué)音樂課堂中識(shí)讀樂譜教學(xué)策略研究課題論文開題結(jié)題中期報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、小學(xué)音樂課堂中識(shí)讀樂譜教學(xué)策略研究課題論文開題結(jié)題中期報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 摘           要  識(shí)譜教學(xué)既是音樂課堂的一個(gè)必要組成環(huán)節(jié)，又是每一位學(xué)生在通過音樂課堂的學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的基本音樂素質(zhì)，需要得到音樂教師的廣泛關(guān)注，實(shí)現(xiàn)識(shí)譜與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密穿插。但是結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來看，小學(xué)正處于學(xué)生音樂素養(yǎng)奠基、音樂能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，其本身就不具備一定的識(shí)譜能力。因此，通過對(duì)識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)識(shí)讀樂譜的教學(xué)方法進(jìn)行整理和分析，得出對(duì)小學(xué)音樂教育中識(shí)譜教學(xué)的建議：應(yīng)具有良好的教學(xué)理念，抓住培養(yǎng)識(shí)譜能力的最佳時(shí)期，采用不同

2、方法有效教學(xué)，制定分學(xué)段的評(píng)價(jià)方式，理清教師對(duì)識(shí)讀樂譜教學(xué)的概念，在一定程度上對(duì)現(xiàn)有的理論成果加以補(bǔ)充。 關(guān)    鍵   詞  小學(xué)音樂課堂;識(shí)讀樂譜教學(xué);策略 中圖分類號(hào)  G623.71                 文獻(xiàn)標(biāo)志碼  A                文章編號(hào)  2096-0603（2022）03-0052-03 一、小學(xué)音樂課堂中識(shí)讀樂譜教學(xué)的

3、意義 識(shí)讀樂譜是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的必備技能之一。良好的識(shí)譜能力能夠激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的理解。識(shí)譜教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種節(jié)奏符號(hào)、音樂的記號(hào)，掌握正確的記譜方法，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)模唱、試唱的教學(xué)，掌握一定程度的聽辨能力，能夠更好地感知音樂和表現(xiàn)音樂，擁有音樂創(chuàng)造能力和審美能力。 具有識(shí)讀樂譜的能力是義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的教學(xué)目標(biāo)。識(shí)讀樂譜的學(xué)習(xí)不是機(jī)械地為了識(shí)譜而識(shí)譜，而是為了更好地在實(shí)踐中應(yīng)用，它的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在聽覺感受基礎(chǔ)上按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來學(xué)習(xí)，不能先學(xué)識(shí)譜后學(xué)音樂。王耀華在中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革中把中國的音樂

4、課程教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)階段，其中第二階段大約在20世紀(jì) 20年代，是將識(shí)譜、樂理的學(xué)習(xí)融入歌唱學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)中。在1923年6月頒布的小學(xué)音樂課程綱要中規(guī)定：“在小學(xué)音樂課中要使學(xué)生能唱平易的歌曲、能識(shí)簡(jiǎn)單的樂譜，并發(fā)展快樂活潑的天性、涵養(yǎng)和愛合群的情感。”學(xué)生需要在演唱歌曲的同時(shí)，能夠識(shí)別出簡(jiǎn)單的樂譜，從而形成一定的音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情感天性的積極發(fā)展。隨著我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的加速發(fā)展，人們的音樂生活也變得更加充實(shí)有趣，可以通過電腦、手機(jī)等不同的客戶端獲得多種類型的音樂。小學(xué)生也是音樂聽眾的重要構(gòu)成部分，他們會(huì)在接觸音樂的同時(shí)形成初步的印象，但是由于缺乏音樂基礎(chǔ)的支持，造成他們對(duì)音樂基本要素的辨識(shí)能

5、力較差，只能從好聽與否的角度對(duì)音樂作品進(jìn)行判斷，無法深入感知音樂作品的節(jié)奏與曲調(diào)。另外，小學(xué)生在學(xué)唱的過程中也只能根據(jù)自己所聽到的內(nèi)容進(jìn)行演唱，無法真正明晰自己是否唱得準(zhǔn)確，也無法把握自己在哪個(gè)地方出現(xiàn)失誤。正因?yàn)槿绱?，音樂教師才?yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)與知識(shí)為目標(biāo)，傳授給學(xué)生正確的識(shí)譜方法，讓學(xué)生積攢豐富的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)到音樂藝術(shù)的美妙。 二、小學(xué)音樂課堂中識(shí)讀樂譜教學(xué)的現(xiàn)狀 隨著我國音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，加上基礎(chǔ)教育課程在改革工作上的推進(jìn)，我國義務(wù)教育階段音樂教學(xué)步入了新的階段，提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求，需要教師關(guān)注學(xué)生在基礎(chǔ)音樂知識(shí)與技能上的掌握，這也為小學(xué)音樂教育工作的開展提供

6、了新的方向。 以2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中的方針為基礎(chǔ)，我國教育部于2011年頒布了義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”的學(xué)習(xí)在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中也提出了新的要求，加大了基礎(chǔ)教育改革的力度。新課標(biāo)的頒布使音樂學(xué)科在中小學(xué)教育階段有了明確的理論依據(jù)。 經(jīng)過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)音樂課堂中的識(shí)讀樂譜環(huán)節(jié)不感興趣;學(xué)生不具備良好的識(shí)譜知識(shí)、運(yùn)用能力，教師也未明確這一教學(xué)的重要性，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也較為模糊，這導(dǎo)致音樂教學(xué)過程中識(shí)讀樂譜環(huán)節(jié)的缺失、對(duì)識(shí)讀樂譜能力部分的評(píng)價(jià)和考核較少、課堂識(shí)譜教學(xué)缺乏有效性、學(xué)生對(duì)識(shí)譜能力的掌握程度不高等。據(jù)此，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)

7、讀樂譜內(nèi)容的興趣、讓學(xué)生學(xué)會(huì)將識(shí)讀樂譜的能力運(yùn)用到音樂作品的欣賞和演唱中，如何讓教師明確識(shí)譜教學(xué)的重要性，開展高效的教學(xué)成為本文研究的重點(diǎn)。 本研究經(jīng)過分析后認(rèn)為學(xué)生對(duì)識(shí)讀樂譜不感興趣的原因如下：（1）識(shí)讀樂譜教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容相對(duì)而言較為乏味單一;（2）識(shí)讀樂譜在教學(xué)上存在一定的難度，要求腦、眼、口、手同時(shí)協(xié)作，并需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)加以應(yīng)用。在識(shí)讀樂譜教學(xué)中，教師往往陷入兩種誤區(qū)：（1）過于強(qiáng)調(diào)“音樂知識(shí)與技能”，枯燥地講授音樂知識(shí)或機(jī)械地進(jìn)行技能訓(xùn)練，偏向?qū)I(yè)音樂教育，學(xué)生在課堂中感受不到音樂的美，導(dǎo)致學(xué)生無法提起上音樂課的興趣;（2）在新課標(biāo)的推動(dòng)下，小學(xué)音樂教學(xué)在理念、目標(biāo)等多個(gè)方面都得到了

8、更新，教師并沒有將音樂知識(shí)技能的掌握與審美能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，造成知識(shí)技能的學(xué)習(xí)存在滯后情況。 三、小學(xué)音樂課堂中識(shí)讀樂譜教學(xué)的特點(diǎn) （一）小學(xué)低年級(jí)（12年級(jí)） 12年級(jí)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的樂感，不要求識(shí)讀樂譜，所以在本階段主要進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂要素的了解、節(jié)奏型的學(xué)習(xí)、旋律的模唱。使用的音樂主要是節(jié)奏感強(qiáng)、主旋律清晰重復(fù)的歡快活潑的歌曲，通常在學(xué)唱或欣賞曲目的過程中，指導(dǎo)學(xué)生一邊打著節(jié)奏，一邊進(jìn)行聽唱，逐步培養(yǎng)學(xué)生的樂感、節(jié)奏感，實(shí)現(xiàn)音樂的趣味教學(xué)，在一定程度上能夠滿足小學(xué)生的身心特點(diǎn)。通常情況下，教師可以選用三角鐵、手鈴、沙錘等道具，讓學(xué)生能夠逐步形成固定的音準(zhǔn)。在這一階段的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的能