小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流）

1、小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流） 摘 要：朗讀教學既是小學語文教學的重點，也是難點，培養(yǎng)學生的朗讀能力需要眾多教師的共同努力。在小學低年級的教學中，筆者通過激發(fā)學生的朗誦興趣，以各種各樣的形式讓學生表現(xiàn)自己，讓學生體驗到朗讀的快樂。因此，本文分析了小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略，以期提升學生的語文素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：小學低年級;朗讀能力;策略 語文朗讀能力是小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是小學語文教學的重要內(nèi)容。運用多種朗讀方法，培養(yǎng)學生規(guī)范朗讀的習慣，培養(yǎng)學生的語感，豐富語言積累，獲得情感體驗是語文學習的目標。對低段學生進

2、行朗讀的方法和技巧指導，激發(fā)學生對朗讀的熱愛和學習興趣，從而達到提升學生語文素養(yǎng)的目標。 一、小學語文朗讀教學現(xiàn)狀 （一）學生朗讀時間不足 傳統(tǒng)的小學語文教學模式下，教師講課和答疑占據(jù)了大量的課時，學生在課堂上能夠進行朗讀的時間很少，常常流于形式，教師在要求學生自行朗讀時，很多學生還沒有讀完教師就要求停下，開始授課，導致學生對朗讀本身印象不深刻，難以掌握要領(lǐng)，根本達不到朗讀教學的要求。 （二）學生朗讀目的模糊 常規(guī)的語文朗讀為集體朗讀，大家一起發(fā)聲，聽起來好像所有學生都參與其中，讀得有節(jié)奏有韻味，但實際上并不是每個學生都取得了有效的朗讀效果。教師在學生朗讀前沒有提出明確的要求，學生朗讀完成后也

3、不作完整的點評，學生亦步亦趨，似懂非懂，沒有用心思考，這樣無目的的朗讀意義不大。 二、小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略 （一）重視語文朗讀教學，明確朗讀教學目標 新時期教學改革不斷推進，朗讀能力作為語文教學的重要內(nèi)容之一，也開始得到教師的關(guān)注，并逐步轉(zhuǎn)變教學觀念。不只是強調(diào)學生的知識點學習，還需要從培養(yǎng)學生聽說讀寫各方面能力出發(fā)，尤其是朗讀教學不僅關(guān)系到學生的口頭表達能力培養(yǎng)，而且是培養(yǎng)學生語感、加深課文理解記憶的重要途徑。在教學過程中，教師應(yīng)該重視語文朗讀教學，明確朗讀教學目標，引導學生在日常課內(nèi)外語文學習過程中注重練習朗讀技巧等。擴充朗讀學習時間，將朗讀教學納入日常教學內(nèi)容，利用晨讀課

4、等時間引導學生自主完成朗讀，定期舉辦朗讀分享會，利用現(xiàn)代信息技術(shù)如出口成章、小不讀書等App讓學生養(yǎng)成每日練習朗讀，利用積分競賽模式推動學生積極參與，激發(fā)學生朗讀練習興趣，并通過不斷練習引導學生加強朗讀技巧鍛煉，不斷提升朗讀能力。 例如，在教學小公雞和小鴨子時，課文本身是一個帶點童話色彩的小短文，教師除了制定教學目標，如認識“塊、捉”等12個生字、會寫“他、河”等7個生字，了解“吃得很歡，急得直哭”等短語的意思，還應(yīng)該設(shè)定朗讀教學目標，要求學生正確流利地朗讀課文，讀準“不”的變調(diào)，要求學生通過扮演文中小公雞、小鴨子角色來體驗朗讀對話，感受文中情感，體會小伙伴之間的美好情感。教學目標的確立，讓教

5、師的朗讀教學有據(jù)可依，確保了課堂教學過程中兼顧到朗讀教學，同時也讓學生認識到朗讀的重要性，使其能在日常學習過程中重視語文朗讀學習，注重多練習。 （二）實施情境教學，拉動學生朗讀情感 情感展現(xiàn)是朗讀能力的重要體現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學方式下，教師針對朗讀教學，多是以自己朗讀為示例，學生模仿朗讀，且由于課堂時間不足，教師的示例及講解結(jié)束后，學生的朗讀練習時間不足，對于文中的情感理解、體會還不充分，朗讀過程中很難進入情感，最終朗讀表現(xiàn)一般，缺乏動人的情感讓朗讀沒有生機?，F(xiàn)在，隨著教學設(shè)施不斷更新，多媒體等技術(shù)在課堂上的使用給朗讀教學帶來了很大便利，教師可以利用多媒體技術(shù)等實施情境教學，讓學生通過體驗情境，感受

6、主人公的情感，達到情感共鳴，在朗讀過程中可以聲情并茂展現(xiàn)。 例如，在教學端午粽時，是從文中兒童口吻角度，講述端午節(jié)的氛圍以及外婆包粽子、分粽子的溫暖場面。端午節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日，課堂上教師可以利用多媒體播放端午節(jié)賽龍舟、包粽子等的圖片以及視頻，也可以讓學生準備自己過端午節(jié)的照片。通過課堂展示，讓學生感受體會端午節(jié)的濃濃氛圍，在此基礎(chǔ)上拉動學生回顧自身的端午節(jié)體驗，引導學生回憶與家人端午節(jié)一起包粽子、吃粽子的溫暖場面，進而引導學生感受文中的暖暖親情。在此基礎(chǔ)上進行朗讀教學，學生更容易理解課文，體會文中情感，可以在朗讀時懷揣溫暖的心，感悟濃濃的親情。朗讀與讀書不同，在傳統(tǒng)教學中，教師只要求學生會讀出

7、課文、背誦課文，對于文中的情感體驗并不做要求，因此，學生朗讀過程中缺乏情感，更多的是死記硬背。而通過情境教學，拉動學生情感，可以讓學生的朗讀鮮活起來，也能使學生更容易理解課文。 （三）豐富朗讀活動形式，激發(fā)學生興趣 低年級學生的注意力難以長期保持集中，語文教師需要豐富朗讀實踐活動形式，提高學生參與動力，進一步激發(fā)學生對語文朗讀的興趣。教師可以利用低年級學生表現(xiàn)欲非常強烈的心理特點，結(jié)合課文內(nèi)容讓學生進行角色扮演活動，分別朗讀不同人物的對話，使學生可以在活動中揣摩朗讀語氣、語調(diào)和情感，也可以鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，在朗讀表演時融入自己的創(chuàng)新設(shè)計，比如，加動作、加對話、補充故事情節(jié)等等。此外，更有朗讀競賽、誦讀分享、合作朗讀等各種各樣的朗讀活動，在課后作業(yè)設(shè)計中，教師可以多設(shè)計朗讀作業(yè)，讓學生在家長的監(jiān)督和幫助下，將自己的朗讀過程錄制下來，反復聆聽，不斷改進。對比單調(diào)的理論授課，活動更受到學生的歡迎和喜愛，且達到了很好的教學效果。 三、結(jié)束語 總而言之，朗讀作為語文教學重要內(nèi)容之一，通過強化朗讀能力，有利于提升學生對課文、閱讀素材的理解能力與感悟力，有利于提升學生的語文語感以及表達