核心素養(yǎng)下高三物理實驗復習策略分析教研課題論文開題中期結題報告教學反思經驗交流

1、核心素養(yǎng)下高三物理實驗復習策略分析教研課題論文開題中期結題報告教學反思經驗交流 摘  要：立德樹人的教育背景下，各個學科教師都在探索核心素養(yǎng)與學科教育的融合之道，高中物理亦不例外。本文以物理核心素養(yǎng)作為指導思想，從物理實驗分類、物理實驗復習方法、物理實驗知識總結三個方面，探索高三物理實驗復習的具體策略，實現高效、高質的高三物理實驗復習目標，使學生能夠在物理高考中靈活、自信地應對物理實驗題，獲得優(yōu)異的成績。 關鍵詞：核心素養(yǎng);高三物理;實驗復習 物理學科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學探究、科學思維、科學態(tài)度與責任。但是在傳統(tǒng)的物理實驗復習中，大多數教師以“高考”作為唯一目標，不斷地向學生傳

2、遞更多的物理實驗原理、步驟、注意事項等，讓學生強行記憶，與現代教育所倡導的探究體驗式教學相悖，也無法使學生獲取更加科學、有效的物理實驗知識，使得物理復習效率與質量不如人意。因此物理教師需要創(chuàng)新理念，借助更高效的復習方式，完成物理實驗復習目標。 一、創(chuàng)新理念，做好物理實驗的分類 目前，大多數教師在引導學生進行物理復習時，并不會單獨將物理實驗作為一個專題進行復習講解，而是根據教材內容的編排順序，按部就班地進行復習，在遇到物理實驗相關信息時，再進行實驗復習。該方式雖然有效，但是并未突出學生的物理實驗復習。因此教師可以整合高中物理教材中的實驗，對此進行創(chuàng)新性組合，對物理實驗進行分類，由此便能夠使學生在

3、復習的過程中，對物理實驗有更多、更深刻的理解。 例如，筆者根據物理高考，結合物理教材內容，將物理實驗分為驗證性實驗、測量性實驗、研討性實驗、觀察描畫實驗四種，每個模塊所包含的物理實驗側重點各有不同，如測量性實驗中有長度的測量、用單擺測重力加速度等;驗證性實驗有驗證力的平行四邊形定則、驗證動量守恒定律等。除此之外，教師也可以按照電學、力學等模塊對物理實驗進行分類，使學生更加清晰明了，在復習過程中，也能夠綜合性地運用模塊知識、鞏固模塊知識，從而實現某一范圍內的物理知識復習目標。 二、完善復習方法，加強學生對實驗的分析 近年來，物理高考命題不斷開拓實驗考查的新思路，創(chuàng)新題型設計，使得物理實驗試題向實

4、際實驗模擬的方向靠攏。同時物理實驗題在物理高考試卷中的分數占比較高，因此學生要進一步完善自己的物理復習方法，對物理實驗進行詳細、獨到的分析，從而加強對物理實驗的理解與掌握。作為高三物理教師，在復習方法上，盡量實現逼真的效果，既可以讓學生在物理實驗室里進行復習，也可以借助信息技術詳細展示物理實驗過程，并讓學生進行知識的分析與總結。 以探究彈力與彈簧伸長量的關系為例，在復習講解中，教師可以在課堂中做一個簡易的實驗，學生根據自己已有的知識經驗總結，得出彈簧伸長量與彈力之間的關系，并借助列表法、圖想法、函數法處理實驗數據。在此過程中，教師不需要以“新知識”講解的方式，面面俱到，可以讓學生作為知識講解的

5、主體，教師根據實驗中容易出錯，或者需要學生謹記的內容提出問題，讓學生進行回答，或者探索，從而實現物理實驗的復習。除此之外，教師也要參與其中，在該實驗中進行延伸與演變，考驗學生對物理實驗的掌握程度，同時針對學生的反饋調整自己的復習策略，致力于幫助學生實現對物理內容的牢牢掌握。 三、設計思維導圖，總結歸納物理知識 在大多數人的認知中，思維導圖仿佛是文科類復習的必備工具，能夠將大量復雜的關系進行清晰化展示，使學生直觀地掌握文章主旨、事件關系等。但是在高中物理實驗復習中，思維導圖同樣能夠為學生的復習帶來幫助，提高學生對物理實驗知識的歸納與總結。首先，以物理實驗作為中心詞向外延伸，將實驗原理、實驗目的、

6、實驗工具、實驗過程等作為二級標題;緊接著，便可以在此基礎上，進行物理思維的發(fā)散，使學生能夠“自由”地聯(lián)想到各種物理知識，并在思維導圖上逐一體現。 在此方式下，學生的物理思維變得可視化，教師也能夠通過學生繪制的思維導圖了解學生的物理知識掌握程度，在接下來的教學中實現調整。同時，教師在教學中，也要突出學生的物理復習主體狀態(tài)，可以向學生傳遞物理實驗思維導圖的繪制方法，但是不能直接“取代”學生，為學生繪制思維導圖，讓學生“依葫蘆畫瓢”，否則會阻礙學生物理思維的發(fā)散，同時也不能讓學生的物理總結能力實現提升。總之，思維導圖作為物理實驗復習的有效工具，應該得到教師與學生的重視。 綜上所述，在物理核心素養(yǎng)背景下，教師在物理實驗復習教學中，使學生的物理觀念、科學探究、科學思維、科學態(tài)度與責任都實現同步增強，同時也讓學生