“比例的應(yīng)用”一課教學(xué)反思

1、學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 “比例的應(yīng)用”一課教學(xué)反思 本節(jié)課教學(xué)設(shè)計主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進行的。 首先進行復(fù)習(xí)，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系， 二是根據(jù)條件提出問題。在新課的教學(xué)中，設(shè)問：用比例解首先要找到什么， （兩種相關(guān)聯(lián)的量）判斷什么，（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例）正比例相對應(yīng)兩個數(shù)的什么一定，（商一定）等。然后通過“練”達到鞏固和提高。 本教案設(shè)計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設(shè)計教學(xué)過程時把學(xué)生放在首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么。學(xué)生通過什么途徑來解決， 是獨立思考還是合作交流呢。 學(xué)生在這次教學(xué)活動

2、中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等等問題。 做到心中有數(shù)，有的放矢。 因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問題的全過程。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流， 很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容。 這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)， 又鼓勵解決問題策略的多樣化， 從中發(fā)展學(xué)生的個性，課堂結(jié)構(gòu)嚴密，學(xué)生練得多，掌握得好。當堂驗收絕大多數(shù)學(xué)生全部正確，學(xué)困生都掌握得不錯。 最后有一個疑問， 用比例解答應(yīng)用題， 難度降低，正確率比較高，但是為什么學(xué)生不喜歡用這種方法， 還是喜歡用算術(shù)方法解答， 是因為嫌設(shè)未知數(shù)麻煩，還是其它原因呢。 用比例知識解答應(yīng)用題 之教學(xué)

3、反思 這部分內(nèi)容是復(fù)習(xí)用正、反比例關(guān)系解答應(yīng)用題。用比例的知識解答應(yīng)用題的關(guān)鍵，是判斷題中的數(shù)量是 不是成比例，成什么比例。然后，根據(jù)題中的比例關(guān)系，找出等量關(guān)系，再把其中未知的數(shù)量用 x 代替， 學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 列出方程解答，是稍復(fù)雜的用比例知識解的應(yīng)用題。它是一道正比例應(yīng)用題，解法有兩種：一種是直接求 出修完這條公路還要多少天，另一種是先求出修這條公路一共需要多少天，再求還要多少天；因此列比例 的時候，要注意使變化的量相對應(yīng)。實際上用正比例關(guān)系解答的應(yīng)用題，就是以前學(xué)過的 “歸一應(yīng)用題 ”， 用反比例關(guān)系解答的應(yīng)用題，就是以前學(xué)過的 “歸總應(yīng)用題 ”，都可以用算術(shù)方法解答。這里把它們

4、放在一 起讓學(xué)生解答，可以加強知識間的聯(lián)系，使學(xué)生進一步理解這些應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。復(fù)習(xí)用比例知識解應(yīng) 用題時，可以先出一些判斷是否成正、反比例的練習(xí)題，為應(yīng)用比例知識解題做準備。進一步讓學(xué)生比較 算術(shù)解法和用比例知識解各有什么優(yōu)點。最后，教師可以在學(xué)生解答和對比的基礎(chǔ)上加以小結(jié)，說明這些 應(yīng)用題也可以用算術(shù)方法解，解答時計算比較方便，但是遇到一些稍復(fù)雜的題目，就不如用比例知識列出 方程來解答容易思考。所以今后解答這樣的題目時，可以根據(jù)情況，靈活地選擇適當?shù)姆椒ń獯?評析及反思： 1.立足生活，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程 數(shù)學(xué)課程標準中強調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽

5、 象成數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用的過程。 ”數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，使生活材料數(shù) 學(xué)化， 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。 本案例從學(xué)生繪制熟悉的操場示意圖入手，針對怎樣精確、科學(xué)地 反映操場實際大小的問題，展開有意義的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情 境中學(xué)習(xí)比例尺，探索知識的奧妙， 使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗到數(shù)學(xué)與生活同在，生 活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。在解決生活總是問題過程中，學(xué)到了有價值的數(shù)學(xué)知識。 2.關(guān)注發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 學(xué)生的創(chuàng)新潛能極富彈性， 當學(xué)生的思維呈多極與多元狀態(tài)時， 就會在學(xué)習(xí)活動中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花， 獲得知識

6、與能力的共同發(fā)展。在案例中學(xué)生以 1：1000 的比例尺繪制示意圖時，教師并不墨守成規(guī)，拘泥于此， 力求打破新構(gòu)建起的認知平衡面，以一句“如果不以 1： 1000 的比例尺，那你準備怎樣畫”來造成新的認知沖突， 給學(xué)生一個盡情擴展奇思妙想的空間， 讓他們盡情想象， 使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。 3.合作探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示智慧與個性的氛圍 教學(xué)方式的革新，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由、和 諧的學(xué)習(xí)氛圍，運用“自主探索”式的課堂教學(xué)模式，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。使課堂 教學(xué)中學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。 本案例中由學(xué)生自主選擇任意兩座城市， 以合的方式求出 兩個城市之間的實

7、際距離， 使每個參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)生都能獲得多方面的滿足， 體現(xiàn)了 “學(xué) 生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動的、富有個性的過程性探究”這一理念。 比例分配應(yīng)用題教學(xué)反思 有些好的教學(xué)片段，往往在不經(jīng)意間被你瞬間捕捉。 而一堂精彩的數(shù)學(xué)課，必須有教學(xué)理念的支撐，教學(xué)方法的落實，學(xué)生思維的啟發(fā)。 比例分配應(yīng)用題剛上完。我對此有些想法，以便在今后的教學(xué)中積累一點有用的東西，以便更好的服務(wù)于學(xué)生。 一、有價值的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維 導(dǎo)課問題有價值。我處理如下，有只蘋果分給 六（）班的男女同學(xué)，你們自己打算怎樣分。這樣的問題比較開放，不以條條框框限制學(xué)生思維，限制學(xué)生的思維空間，體現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展

8、的過程，充分挖掘每個學(xué)生的潛能。 學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 引導(dǎo)問題有價值。如能否根據(jù)比例與分數(shù)之間的聯(lián) 系來解決比例分配應(yīng)用題等。 問題必須提在點子上， 讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上， 運用知識遷移解釋問題的解決。一堂成功的數(shù)學(xué)課就在于師生之間的解釋清晰明了的程度。 二、營造機會，尋找思維的切入口 聯(lián)系導(dǎo)課問題，營造機會。抓住按男女生人數(shù)來分 作為契機，六（）班男生人，女生人，以班級實際聯(lián)系比的知識，讓學(xué)生自編符合課時要求的應(yīng)用題。拉進知識與學(xué)生的距離，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)造距離機會。 創(chuàng)設(shè)跳一跳摘“桃子”的機會，以小坡度多元化來 解決問題。如運用多種方法解比例分配應(yīng)用題的引導(dǎo)?？匆幌掳嗉壍木唧w人數(shù)能解決問

9、題嗎？這種是什么方法呢？ 三、提供線索條件，讓學(xué)生嘗試摸索 如比例分配應(yīng)用題解答方法不是一種，賽一賽誰的 方法多， 并給自己的方法取個名好嗎？再如男女生人數(shù)比是比， 你知道了什么？也可以接著給予提示。教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生思考、討論、想象。敢于提出自 己的獨立見解和方法。 四、倡導(dǎo)學(xué)生相互解釋，驗證方案地可行性 現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，是多渠道、多元化、提倡終身學(xué)習(xí)的 學(xué)習(xí)。學(xué)生最終必須得依賴自己，而不是教師，因此他們不得不學(xué)會學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 盡量避免教師的絕對權(quán)威， 判斷學(xué)生的是非。 應(yīng)在教師的引導(dǎo)下， 逐步應(yīng)用一些方法讓學(xué)生用自己的知識來審視自己的思考過程。 最后，針對自己不足提

10、些疑問，希望我的教學(xué)反思上交后，幫助我解決一個疑問。再此我表示深深地感謝。 （）、課文規(guī)定一課時的內(nèi)容我能否分兩課時上， 比如情況出現(xiàn)在公開課。 （）、方法多樣化，是否能夠照顧到后近生。 （）、上課時，鼓勵學(xué)生一題多解，有時學(xué)生的方法確實可行，但你不能很好的解釋，該如何處理。 1. 立足生活，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程 數(shù)學(xué)課程標準 中強調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用的過程。 ”數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)， 使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。本案例從學(xué)生繪制熟悉的操場示意圖入手， 針對怎樣精確、 科學(xué)地反映操場實際大小的問題， 展開有

11、意義的學(xué)習(xí)活動， 讓學(xué)生在現(xiàn)實、 有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境中學(xué)習(xí)比例尺， 探索知識的奧妙， 使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗到數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。 學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 在解決生活總是問題過程中，學(xué)到了有價值的數(shù)學(xué)知識。 2. 關(guān)注發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 學(xué)生的創(chuàng) 新潛能極富彈性， 當學(xué)生的思維呈多極與多元狀態(tài)時， 就會在學(xué)習(xí)活動中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花， 獲得知識與能力的共同發(fā)展。 在案例中學(xué)生 以 1：1000 的比例尺繪制示意圖時，教師并不墨守成規(guī)，拘泥于此， 力求打破新構(gòu)建起的認知平衡面， 以一句“如果不以 1：1000 的比例尺，那你準備怎樣畫” 來造成新的認知沖突， 給學(xué)生一個盡情擴展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。 3. 合作探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示智慧與個性的氛圍 教學(xué)方式的革新， 帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師