明確高考方向把握復(fù)習(xí)重點提高復(fù)習(xí)實效

1、    明確高考方向 把握復(fù)習(xí)重點 提高復(fù)習(xí)實效    明確高考方向  把握復(fù)習(xí)重點  提高復(fù)習(xí)實效談2010屆高考英語總復(fù)習(xí)     談2010屆高考英語總復(fù)習(xí) 連城縣教育局高中教研室  羅水才  2010年將是我省進行高中新課程改革實驗以來繼2009年新高考之后的第二屆。2009年高考英語試題充分體現(xiàn)了“穩(wěn)中求變，適度創(chuàng)新”的原則，試題做到了很好的平穩(wěn)過渡，“適度創(chuàng)新”體現(xiàn)在運用短文填詞這一新題型替換短文改錯題。因此，在2

2、010年新考綱出臺之前，2010屆的英語備考復(fù)習(xí)可以依照2009年的考綱要求進行有針對性的備考復(fù)習(xí)。為使高三英語復(fù)習(xí)有針對性和實效性，提出幾點建議供參考。  一、研讀考綱和考試說明，明確復(fù)習(xí)方向  考綱和考試說明是高考命題的依據(jù)，對考生在語言知識、語言技能等方面提出了明確具體的要求。例如，考綱后附錄了7個語言項目、24個語法項目，68個功能意念項目、24個話題項目及詞匯表；在詞匯方面，明確要求考生能使用約3500個單詞和400500個習(xí)慣用語或固定搭配。事實上，考試大綱和考試說明不僅僅是高考命題的依據(jù)，還為高考復(fù)習(xí)備考指明了方向。因此，教師必須認(rèn)真解讀考試大綱，重視考試大綱

3、和說明的指向，充分領(lǐng)會其精神，在此基礎(chǔ)上，比較、分析往年的高考試題，找出兩者之間的關(guān)系，這樣能幫助我們把握和領(lǐng)會高考試題的特點及其變化規(guī)律，了解高考命題的具體思路和考查方向。需要注意的是，凡是考試大綱中不涉及的內(nèi)容及形式、結(jié)構(gòu)等，一般不會考，因此，在復(fù)習(xí)階段要精心選擇符合考試大綱的復(fù)習(xí)用書和練習(xí)。同時要制定出針對性強的備考復(fù)習(xí)計劃和措施。如：高三英語復(fù)習(xí)可分二步走，第一步以課本為復(fù)習(xí)藍本，打基礎(chǔ)，重點復(fù)習(xí)詞匯、句型、語法、交際用語等；第二步為專題復(fù)習(xí)和模擬仿真訓(xùn)練，并注意查漏補缺，重點指導(dǎo)學(xué)生的答題時間安排（限時）、答題技巧、解題思路、心理承受能力等。各?？筛鶕?jù)具體情況作出合理安排。 

4、0;二、立足課本，把握復(fù)習(xí)重點  課本是落實課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱各項要求的核心材料，是兩者的具體體現(xiàn)。課本還集語音、詞匯、語法于一體，是語言知識的綜合體現(xiàn)。雖然高考的命題不考課本，但其所考查的都是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握課本上的內(nèi)容所能達到的語言能力。試題源于教材又高于教材。因此，教師可以以課本為載體，扎扎實實、一步一個腳印地對詞匯、詞組、句型、語法等進行全面的復(fù)習(xí)，同時進一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。  1詞匯復(fù)習(xí)：英語詞匯的復(fù)習(xí)十分重要。詞匯十分繁雜豐富，復(fù)習(xí)時要總結(jié)歸納詞匯的音、形、義、用四方面，擴大詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度。所謂深度和廣度是指歸納同義詞、近義詞的異同；盡可能掌握常

5、用詞的各種用法、搭配和意義，特別是那些用法和詞義繁多、搭配能力強的常用基本詞匯，除音、形、義外，還要掌握他們的適用條件、語法特點以及與其他相關(guān)知識的聯(lián)系，盡可能爭取訓(xùn)練到位，熟練運用。例如：   哪些動詞可接動詞的ing形式作賓語？  可用這樣一個虛構(gòu)詞“madpsfameicarfe”,其漢語諧音為“賣的不是發(fā)霉咖啡”幫助歸納記憶。每一個字母代表一個單詞。mmind(介意)，a-avoid(避免)，d-delay（推遲），p-practise（練習(xí)），s-stop(停止)，f-finish（完成），a-advise（建議），m-miss（錯過），e-escape（逃脫），

6、i-insist  on（堅持），c-cant help（禁不住）,a-admit（承認(rèn)）,r-risk（冒險），recommend（建議）,f-fancy（認(rèn)為，想象）,e-enjoy(喜愛)。   哪些動詞可接to不定式做賓語？  可用這樣一個虛構(gòu)詞“merdowphla”,其漢語諧音為“磨豆腐嘍”幫助歸納記憶。每一個字母代表一個英語單詞。m-mean（打算），manage（設(shè)法）；e-expect（期盼）；r-refuse（拒絕）, d-dare（敢），desire（渴望）, determine（決心），decide（決定），demand（要求）, o-of

7、fer（企圖）,w-want（想要），wish（希望），p-promise（答應(yīng)）, pretend（假裝），plan（計劃），h-hope（希望），l-long（渴望），learn(學(xué)習(xí))，a-ask（要求），arrange（安排）。   有些動詞后可以跟不定式，又可跟動名詞作賓語，但意義上有區(qū)別。如：forget, remember, mean, regret, try, stop, go on 等，例如： Susan wanted to be independent of her parents.She tried _ alone,but she didnt like it a

8、nd moved back home.                                           (NMET2008湖南卷)  

9、60;                            A. living   B. to live   C. to be living  D. having lived  解析：A.根據(jù)句意可知，Susan 想獨立于她的父母，她嘗試著單獨生活，可是她不喜歡這種生

10、活方式，于是又搬回了家。try doing 意思是“試著，嘗試做某事”；try  to  do意思是“努力做某事”。   Robert is indeed a wise man.  Oh，yes. How often I have regretted _ his advice!  (NMET2007安徽卷)  A. to take  B. taking  C. not to take  D. not taking  解析：D.regret 后接動名詞表示動作已經(jīng)發(fā)生，意思是“后悔做了某事”，接不

11、定式表示動作尚未發(fā)生，意思是“遺憾地去做某事”。根據(jù)句意“我經(jīng)常后悔沒接受他的建議”，應(yīng)使用動名詞作賓語。   After he became conscious, he remembered _ and _ on  the  head  with  a  rod.（NMET 06江西卷）A. to attack; hit   B.to be attacked; to be hit  C. attacking; be hit   D. having been attacked; hit

12、  解析：D.從句意看這里是“他恢復(fù)知覺后記得做過某事（被人用棍棒攻擊過）”，應(yīng)使用remember doing.   有些及物動詞后的賓語從句的謂語動詞用“should+動詞原形”，should既可以省略，也可以保留。這些動詞可歸納為“一堅持，二命令，四建議，五要求”。一堅持，即insist；二命令，即order, command;四建議，即suggest, propose, advise, recommend;五要求，即ask, demand, require, request, urge。例如：He ordered that we should start at on

13、ce.他命令我們立刻出發(fā)。The teacher demanded we should finish the work in an hour. 老師要求我們在一個小時內(nèi)完成作業(yè)。   歸納中學(xué)課本中常用和?？荚~匯的基本用法、語法特點、適用條件以及相關(guān)知識點的異同比較，特別是一些使用頻率較高的動詞如：need, consider, suggest, expect, prefer等。 對有共同用法特點的動詞進行歸納,形成知識鏈。如教材中既可作實義動詞又可作系動詞的詞有：sound, smell, taste, get, become ,turn, grow, come, fall, go

14、, remain, look, appear, seem等。  又如，表示“計劃去做而結(jié)果不一定能實現(xiàn)”的動詞有：intend, mean,hope, plan,expect, think, want, suppose等，這些動詞常用過去完成時加動詞不定式或賓語從句，或用過去式接動詞不定式的完成時態(tài)表示原來有計劃或想法，但最終未能實現(xiàn)，意為“本來而未能”。   對搭配能力強的動詞進行歸納復(fù)習(xí)，如get, call, cut, go, look, turn, take, break, put, think 等可接介詞或副詞構(gòu)成許多短語詞組。如復(fù)習(xí)call時，馬上聯(lián)系到call

15、 sb, call up, call for, call out, call in, call on, call at, give sb a call, call sb names等。   學(xué)習(xí)和歸納近義詞、同義詞，可以擴大知識面，增強運用語言的能力。如：besides, except, but, except for, except that, but for; dress, in, put on, have on, wear; for example, such as, likeand so on, namely等詞語要弄清區(qū)別和用法。   詞匯的歸納對比之后，都必須配

16、上高考考點的對應(yīng)練習(xí)和訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的實際運用能力。詞匯復(fù)習(xí)要著重理解記憶，明確用法，切不可孤立地死記硬背單詞。復(fù)習(xí)時要做到詞不離短語，詞不離句，結(jié)合科學(xué)的練習(xí)方法，不要只停留在概念的記憶上，而要把記憶和使用結(jié)合起來。  2語法復(fù)習(xí)：教師要明確認(rèn)識，淡化語法并不是全盤放棄語法，完全放棄語法也不符合中國學(xué)生學(xué)英語的實際情況。所以應(yīng)認(rèn)識語法的必要性和重要性，淡而不化，并采取相應(yīng)措施。在高三總復(fù)習(xí)階段，應(yīng)根據(jù)高考所要求的水平，組織學(xué)生對語法知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并在知識深度、廣度上加以拓寬，在語篇中、語境中學(xué)習(xí)語法、掌握語法、運用語法。同時要研究近年全國各地的高考試題，研究對比，提煉出高考

17、?？嫉恼Z法重點和考點。在總復(fù)習(xí)過程中要特別對以下內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。   特殊句式：省略、替代、倒裝、強調(diào)、祈使句、感嘆句、倍數(shù)句型、with+復(fù)合結(jié)構(gòu)，there be 句型等。   連詞：恰當(dāng)選擇連詞以使句法正確、句意完整、邏輯通順。連詞包括引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞、引導(dǎo)名詞從句的連詞和副詞、引導(dǎo)狀語從句的從屬連詞以及引導(dǎo)并列句的并列連詞。   代詞：數(shù)和格、代詞的指代對象與代詞在數(shù)、人稱、性以及格上存在一致關(guān)系，注意it,each, either,neither, none,all,both,other, another等代詞的用法。  

18、介詞：“介詞+關(guān)系代詞”中介詞的選用與辨析。   短語動詞的辨析：在特定語境中準(zhǔn)確運用短語動詞，進行短語動詞的詞義辨析，有形近或義近或二者兼?zhèn)洌驅(qū)偻粍釉~的不同搭配，常有call,come, get, go, take, turn等。   時態(tài)、語態(tài)：一般用法、特殊用法、特定句式中的時態(tài)的用法，關(guān)鍵要領(lǐng)會題干所創(chuàng)設(shè)的語境和題干暗示，包括情景、時間和連詞的暗示；特殊句式指現(xiàn)在時表將來時，虛擬中的過去時，將來時表計劃或安排，現(xiàn)在進行時表將來時等；特定句式常指祈使句、條件或時間狀語從句、since分句等。   情態(tài)動詞：表示肯定、否定和對過去的推測，還指表示能力、意愿

19、、應(yīng)該、責(zé)任、習(xí)慣、驚訝等的非推測性用法。   非謂語動詞：根據(jù)邏輯主語一致原則匹配句式；根據(jù)功用、動作進展、表示主動與被動選擇合適的非謂語動詞形式。   動詞詞義辯析：詞義相近、用法近似的動詞。   交際用語：深入情景，注意中西方文化差異、交際的場所，對常考易錯的交際用語進行搜集、歸納、整理。  教師要精選可考性強、訓(xùn)練學(xué)生思維能力和綜合運用能力的試題訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生的答題技巧和分析判斷能力。如：   Come on, please give me some ideas about the project. Sorry, with so m

20、uch work_my mind, I almost broke down. (NMET2007福建卷)  A.filled  B. filling  C. to fill  D. being  filled  在with結(jié)構(gòu)中，so much work為賓語，很顯然，與my mind的關(guān)系，它應(yīng)該是fill 動作的發(fā)出者（主動），聯(lián)系broke down這一謂語，應(yīng)該知道動作不會是未發(fā)生的，故正選項是B，而不是C。   Have you learned English before? es, I _ English for

21、 six years in my hometown.  A. learn  B.learned  C. have  learned  D. had learned  此題答案是B。雖然句子中有for years 這一時間狀語，但在語境中，學(xué)習(xí)英語長達6年之久，僅僅是說話人在in my hometown時的過去事實，并未聯(lián)系到現(xiàn)在，更產(chǎn)生不到影響。   Are the new rules working?  Yes. _ books are stolen. A.Few  B.More  C. So

22、me  D.None  雖然前三個選項放入句中在語法結(jié)構(gòu)上都是成立的，但符合語境的只有A項，該題的可考性就很強。   I cant find Mr.Smith. Where did you meet him this morning? It was in the hotel _ he stayed.  A. that    B.where   C. which   D. the one  可以看得出該題能有效地考查考生對強調(diào)句的掌握情況。只有根據(jù)語境看出該句是一個由It wa

23、s in the hotel where he stayed that I met him this morning省略而來的強調(diào)句型，才能給出正確答案B。因此，該題具有很強的可考性，我們在選題時當(dāng)然要考慮這類題目了。  三、突出語篇，提高能力  英語語篇在試卷中占了很大的比例，定位語篇，狠抓語篇，提高英語應(yīng)用能力，是我們高考復(fù)習(xí)的重要任務(wù)。近年高考完形填空（Cloze test）側(cè)重考查考生邏輯思維和對具體語境的把握，特別是文意理解的能力。所以，需要求學(xué)生整體理解文意，快速領(lǐng)悟文章的主旨；要求學(xué)生重視文章首尾句、文章主題句和主題段，從整體上理解文章，從而達到對語篇的整體把握。對文章的整體文意理解須根據(jù)文章的主旨，通過上下文的前提示、后暗示或前后暗示，進行整體文章的把握；理清