《生態(tài)系統(tǒng)的結構》的教學案例

1、學習好資料歡迎下載生態(tài)系統(tǒng)的結構的教學案例張良軍吉林省安圖縣第一中學郵編 133600電話、教學設計思路的理論依據(jù)：從個性到共性和從感性到理性的認識規(guī)律，從具體到抽象的思維規(guī)律，事物聯(lián)系的普遍性原理。二、教材分析：生態(tài)系統(tǒng)的結構是生態(tài)系統(tǒng)功能的基礎，是本章的重點內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分與前面非生物因素的知識密切相關，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構與前面種間關系的知識密切相關，要注意知識的遷移。生態(tài)系統(tǒng)的結構是生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的結構基礎，是后面生態(tài)系統(tǒng)功能學習的基礎。三、教學目標： 根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構、心理特征， 確定如下目標：1、知識方面(1)

2、舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)(2) 討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構(3) 嘗試建構生態(tài)系統(tǒng)的結構模型2、能力方面與學生共同提高觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語言表達能力3、情感態(tài)度價值觀目標認同生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，為樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保護意志奠定基礎。四、教學重點：（ 1）生態(tài)系統(tǒng)生物功能類群及其地位。生態(tài)系統(tǒng)的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分。生物成分中， 生產(chǎn)者、 消費者和分解者， 是依據(jù)它們各自代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征而劃分的。因此，將它們統(tǒng)稱為三大功能類群，它們在生態(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不相同。三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的關系，構

3、成了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)關系，是研究生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的基礎，三大功能類群之間以及它們與非生物之間的聯(lián)系，是滲透辯證唯物主義觀點的教育素材，人作為消費者的一員，是滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”觀點的教育素材。（ 2）生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構。盡管生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關系， 歸根到底是食物的關系，也就是吃與被吃的關系。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物之間的這種復雜營養(yǎng)關系構成了食物鏈、食物網(wǎng)，這就是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構。食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的結構基礎，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈（網(wǎng)） 的各個營養(yǎng)級而流動的。掌握了有關生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的知識，就為理解生態(tài)系統(tǒng)

4、的功能等知識打下了必要的基礎。生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的分析過程，利于培養(yǎng)學生的分析綜合和推理的思維能力；食物鏈和食物網(wǎng)概念中滲透著普遍聯(lián)系的辨證觀點。五、教學難點：食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系。食物鏈是生物間單方向的食物聯(lián)結，食物網(wǎng)是生物間多方向的食物聯(lián)結，而營養(yǎng)級是食物鏈同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，所以有的生物會占有不同的營養(yǎng)級。三個概念之間有相互包容的成分，也有本質(zhì)的不同，要加以區(qū)分。三個概念在被運用解答新的問題情境時，容易出現(xiàn)混淆， 應在對食物網(wǎng)中某一生物的學習好資料歡迎下載營養(yǎng)級分析時加以區(qū)分。六、教學方法：采用探究與討論相結合的方式進行教學。 即教師提供一定的情境與問題， 引導

5、學生討論，共同總結生態(tài)系統(tǒng)的結構。七、教學過程：教學階段教師的組織和引導學生活動教學意圖教學依據(jù)自然景象，導展示“土壤與生物”觀看幻燈片。創(chuàng)設情境， 激心理學認為：動入新課圖片，欣賞和諧景象；發(fā)興趣。機、興趣、情感、聯(lián)想有些農(nóng)田的板結意志、性格等非現(xiàn)象。智力因素也是影響學生學習的重要因素。教學中滲透科學、技術與 社 會 (STS)教育。提出課題，明展示學習目標閱讀學習目標。明確學習目目標是行動的指確目標標。南。圖片展示，回展示 6 種類型生態(tài)系觀看幻燈片。認識生態(tài)系符合由具體到抽顧概念統(tǒng)，提出生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)。象的認知規(guī)律。概念。分析組成要素。練習鞏固，指導解法。主動探索、師、小組匯報稻田、匯報調(diào)

6、查結果。說出組成生觀察、思維與口生交流、探究池塘生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查態(tài)系統(tǒng)的組頭表達能力、實生態(tài)系統(tǒng)的結果。成成分。 培養(yǎng)踐能力是生物科成分學生觀察、 實學素養(yǎng)的組成部踐能力。分。質(zhì)疑： 2、你調(diào)查的生踴躍發(fā)言。為生態(tài)系統(tǒng)建構主義認為：態(tài)系統(tǒng)中除了水外，的成分分類學習的過程必須還有哪些非生物的成作鋪墊。經(jīng)過知識的“同分？它們能沒有嗎？化”階段。3、每種生物獲取物質(zhì)說出生物體物質(zhì)講解營養(yǎng)方和能量的途徑是什和能量的來源。式概念， 降低么？判斷各種生物的難度。營養(yǎng)方式。4、閱讀教材，分析各傾聽概念、閱讀學生自學、 思閱讀是終身學生種生物在生態(tài)系統(tǒng)的教材、對教材信考對生態(tài)系的方法和途徑。作用，將它們進行歸息

7、處理。統(tǒng)成分歸類。通過閱讀，培養(yǎng)類。深入本質(zhì)，抓關鍵、抓條理的自學能力，促進學生的學習能力提高，有利于學生的終身發(fā)展。展示生產(chǎn)者、消費者、傾聽講解、觀察對教材內(nèi)容進一步利用圖學習好資料歡迎下載分解者個案分析。圖文。思考、匯適當補充、 歸文，創(chuàng)造情境，報。類，有利于理開展教學。解掌握。習題訓練： 1、有人說，學生分組討論。應用概念， 全合作學習是探究細菌是生態(tài)系統(tǒng)的分面分析。學習的重要形解者。你同意這個觀式。點嗎？試討論。建構主義認為：學習要經(jīng)歷“順應 ”過程。2、某正方觀點認為：學生分組辯論?；仡欀R， 激辯論是一種創(chuàng)造要使一個生態(tài)系統(tǒng)長發(fā)興趣。 澄清性學習方式，激期存在，除了非生物模糊認識。

8、發(fā)興趣發(fā)展思維的物質(zhì)和能量外，至能力，促進構建少必須具有生產(chǎn)者和“學習團隊” 。提分 解者；而反方認高學生人文素為，要使一個生態(tài)系養(yǎng)，使學生得到統(tǒng)長期存在，除了非充分發(fā)展。生物的物質(zhì)和能量外，至少必須具有生產(chǎn)者、消費者和分解者 。請辯論。勤于動手，主質(zhì)疑： 5、該系統(tǒng)中生學生書寫食物通過學生的面向全體，調(diào)動動學習，探究物之間的關系有哪鏈。書寫，肯定正多種學習形式。生態(tài)系統(tǒng)營些？你能盡可能多地確，講評存在讓學生在做中養(yǎng)結構寫出該系統(tǒng)中的食物問題，使學生學，生成認識結鏈嗎？教師并講評。認同食物鏈構。的構成。質(zhì)疑：食物鏈、食物學生閱讀、思考、 形成對食物自主學習與合作網(wǎng)相關知識。討論。鏈、食物網(wǎng)組學

9、習有機結合完展示食物鏈、食物網(wǎng)成、功能等方成探究學習。內(nèi)容小結。面認識。展示鞏固訓練。學生完成。以簡答題形刺激形式的多樣式考查學生性。發(fā)展思維的知識掌握情廣度和濃度。況。引導質(zhì)疑，合質(zhì)疑： 6、根據(jù)以上分學生回答。為概念形成、“聯(lián)系 ”與 “思考 ”作學習，建構析生產(chǎn)者與消費者聯(lián)模型建構作是建構主義意義生態(tài)系統(tǒng)模系的紐帶是什么？鋪墊。構建的關鍵。型7 、生 態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)教師的積極引者、消費者與分解者導，不斷啟發(fā)，有聯(lián)系嗎？使學生的知識不8、生態(tài)系統(tǒng)的非生物斷內(nèi)化，為知識部分與生物部分有聯(lián)的“順應”打下系嗎？如有，看誰說基礎。學習好資料歡迎下載得多。布置任務：從物質(zhì)和分組討論、繪制、 構建生態(tài)系

10、意義建構是整能量角度分析各成分張貼模型、完善。 統(tǒng)的結構模個學習過程的關系，繪制生態(tài)系統(tǒng)學生朗讀生態(tài)系型。生成概最終目標。的結構模型。統(tǒng)概念。念。認同生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體。總結知識，拓展示概念圖，質(zhì)疑農(nóng)填寫概念圖，思回顧與總結。形成知識體系。展探究田板結的原因、后果考、作答。前呼后應。及對策。鼓勵學生制課后制作小生態(tài)鞏固知識， 提科學是一個不斷作小生態(tài)瓶。瓶。高技能， 豐富探索的過程。情感。八、教學課時：1 學時九、教學準備： 本課容量大，學生參與的活動多。為了確保教學任務的完成，課前要布置學生預習，帶著問題走進課堂。課前教師還要多媒體課件以備課堂教學需要。十、板書設計課題 ：生態(tài)系統(tǒng)的結構( 一 ) 生態(tài)系統(tǒng)的概念( 二 ) 生態(tài)系統(tǒng)的結構生產(chǎn)者食物消費者殘枝落葉尸體、糞便光分解者合作用呼吸作用生物群落非生物的物質(zhì)和能量無機環(huán)境十一、教學反思1、新教材體系、設計的合理完整，遵循