《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化》教學設計

1、學習必備歡迎下載小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化教學設計您現(xiàn)在正在閱讀的 小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化 教學設計文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學資源 !小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化教學設計教學目標：1、使學生通過探究理解掌握小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。2、使學生學會研究問題的方法。3、培養(yǎng)學生合作探究與反思的能力。教學重點：掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律教學難點：理解小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。教學過程一、反饋預習通過前面的學習了我們知道了在小數(shù)末尾添上或去掉0 可以改變原小數(shù)的計數(shù)單位，但并不能改變它的大小。這是什么知識？課前思考題：在數(shù)

2、字不變的情況下，要想改變68.32 的大小可以怎么辦 ?誰說說你們的想法？反饋： 1、改變數(shù)字的順序。 2、不改變數(shù)字順序，可以移動小數(shù)點的位置。板書：小數(shù)點位置的移動在數(shù)字不變的情況下，要想改變68.32 的大小有幾種辦法？今天就來研究小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化關(guān)于這個內(nèi)容你想了解什么？移動的方向、小數(shù)大小怎樣的變化、移動與變化的關(guān)系。（教師板書： 35.67 3.567 356.7 3567 比較大小訂正后提問，這四個數(shù)有什么相同特點？ ( 數(shù)字及排列順序一樣 ) 有什么不同？( 小數(shù)點位置不同，大小不同 )教師小結(jié)：可見小數(shù)點的位置直接影響到小數(shù)的大小 那么，小數(shù)點的位置移動會引

3、起小數(shù)大小怎樣的變化呢？今天我們一起研究 ）板書課題：小數(shù)點位置移動的規(guī)律。二、探究規(guī)律1、我們先來研究小數(shù)點移動的方向。小組合作：1、移動小數(shù)點的位置改變原小數(shù)的大小，并將移動的方向和得到的結(jié)果記錄下來。2、說說小數(shù)點移動的方向與原小數(shù)大小變化有什么關(guān)系？反饋：（一）點右移 68.32 683.2： 擴大點右移 68.32 6832 ： 擴大。點左移 68.32 6.832：縮小。點左移 68.32 0.6832： 縮小。( 二)小數(shù)點向右移動，原小數(shù)擴大。小數(shù)點向左移動，原小數(shù)縮小。評價一下哪組寫得好？第 1頁學習必備歡迎下載再說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律數(shù) 小數(shù)點原數(shù)縮小左移.右移擴大我們通過動手操作

4、，研究出了小數(shù)點移動的方向與原小數(shù)大小變化關(guān)系?小練：能根據(jù)要求手勢表示小數(shù)點移動的方向嗎？左移、右移 原數(shù)（擴大、縮小、縮小、擴大、 ）看老師手勢說說原數(shù)變化： 原數(shù)擴大、 原數(shù)縮小、哪組來給其它組出手勢，同學判斷。2、把 0.009 擴大，手勢表示？知道原數(shù)擴大后可能是多少嗎？0.09 、0.9 、 9、你們得出的三個數(shù)一樣嗎？都是把小數(shù)點向右移動，卻得到了不同的三個數(shù)，有什么想法嗎？右移一位、右移兩位、右移三位、你們又有什么發(fā)現(xiàn)了？移動的位數(shù)不一樣，原小數(shù)大小變化也不一樣。原小數(shù)的大小變化既與小數(shù)點移動方向有關(guān)還與小數(shù)點移動位數(shù)的多少有關(guān)， 我們繼續(xù)研究它們之間的關(guān)系。您現(xiàn)在正在閱讀的

5、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化 教學設計文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學資源 ! 小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化教學設計可以借助什么單位研究？米各組有這樣一組等式和剛才填寫在數(shù)位表下的數(shù)兩種學具，請你們組選擇一種學具研究：小數(shù)點向右移動的位數(shù)與原小數(shù)擴大的倍數(shù)有什么關(guān)系，小數(shù)點左移？反饋：1、填空 0.005 米=（ 5）毫米0.05 米 =（ 50 ）毫米0.5 米=（ 500 ）毫米5 米 =（ 5000 ）毫米反饋：右移一位擴大 10 倍 50 毫米是 5 毫米的 10 倍右移兩位擴大 100 倍 500 毫米是 5 毫米的 100 倍右移三位擴大 1000 倍 5000

6、 毫米是 5 毫米的 100 倍誰再說說小數(shù)點右移的原數(shù)的變化規(guī)律？補充左移規(guī)律并舉例板書：原數(shù) 小數(shù)點 原數(shù)縮小左移.右移擴大1/10一位 10 倍1/100 兩位 100 倍1/1000 三位 1000 倍有用數(shù)位表研究的嗎？演示說明：當小數(shù)點右移一位時原數(shù)數(shù)字所在位置都向左移一位，所以原小數(shù)擴大 10 倍。第 2頁學習必備歡迎下載他們組用數(shù)位表不僅發(fā)現(xiàn)規(guī)律還說明了原因。能說說我們用計數(shù)單位和計量單位兩種學過的知識發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律嗎？是縮小由什么決定？移動的方向移動的位數(shù)決定什么？倍數(shù)。三、鞏練：1、填表原數(shù)分別擴大 10 倍擴大 100 倍縮小到它的 1/10 和縮小到它的 1/10047

7、.28 11.22、填空1）把 6.2 擴大 倍是 62。2）把 59 縮小到它的（）是 0.59 。3） 0.28 去掉小數(shù)點得（），原數(shù)擴大了（）倍。4） 73.21 變?yōu)?0.7321 ，原數(shù)就（）。3、判斷1、0.8 的小數(shù)點向右移三位，原來的數(shù)就縮小到了它的1/1000 （ ）2、3.69 擴大 1000 倍是 36.9 。 ( )3、把一個數(shù)縮小到它的1/10 ，就要把這個數(shù)的小數(shù)點向左移動一位。（ ）4、觀察三個數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)它們之間的變化關(guān)系嗎？3.8 38 0.038看來今天你們收獲不小，在小組里說說你的收獲。知識、方法操作、舊知識、你對今天的學習滿意嗎？能給自己打個分嗎？原數(shù)

8、擴大還是縮小由什么決定？移動的方向移動的位數(shù)決定什么？宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。 至元明清之縣學一律循之不變。 明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。 到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。 其實“教諭”在明清時還有學官一意， 即主管縣一級的教育生員。 而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。 “教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。 于民間，特別是漢代以后， 對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。 在一些特定的講學場合， 比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。唐宋或更早之前， 針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學

9、”各科目， 其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者， 又稱“講師”。 “教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋， 乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者； 而后者則于西晉武帝時代即已設立了， 主要協(xié)助國子、 博士培養(yǎng)生徒。 “助教”在古代不僅要作入流的學問， 其教書育人的職責也十分明晰。 唐代國子學、 太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”， 其今日教師應具有的基本概念都具有了。還有問題嗎？這個工作可讓學生分組負責收集整理 , 登在小黑板上 , 每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面 , 引導學生關(guān)注社會