基礎教育研習報告

1、初高中英語教學的比照由于實習學校的安排，我在實習期間先后給初二、初一和高一年級講授英語課程。雖然對于教材和學生沒有深入的研究，僅憑一些粗淺的感覺行程了一個不成熟的認識：我認為初高中的教學存在極大差 異，這些差異主要表現(xiàn)在學生特 點、教材特點、對教師的要求等方面。一、學生特點在知覺方面，初中生的知覺出現(xiàn)了許多新的特點。首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據(jù)教學要求去知覺有關事物。其次，知覺的精確性、概括性更加開展。出現(xiàn)了邏輯性知覺。初中二年級是觀察力概括性開展的一個轉折點，是觀察概括能力由低到 高，有具體到抽象的轉變階段初中生識記的 有意性更加開展起來。初 一年級學生的無意識記常常

2、表現(xiàn)得很明顯，對有興趣材 料記得比擬 好，對一些困難材料記得比擬差。隨著教學的要求，學生逐步學會使 記憶服從于識記的任務和教材的性質，因而有意識記日益占主導地位。從識記方法上，初中學生的意義識記能力更加開展起來。初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用。從識記內容看，初中生的 形象識記和抽象識記都在開展。抽象 識記從初一年級開始加大了開展速度。中學生的抽象邏輯思維從總體上講處于優(yōu) 勢地位。但初中學生 的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經(jīng)驗型。從初中二 年級開始，中學生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型向“理論型轉化。但是仍 有一些學生的抽象邏輯思維較差，導致某些教學內容在進行過程中有困難，需要進

3、一步加強訓練。初中階段是人的一生中的一個重要階段，在認知開展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中，即各種認知過 程都在開展而又都開展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過 高。由于他們已能理解一些 抽象的概念，因此對他們的教育內容可以具有一定的 理論性、抽象性。 針對他們富于想象、崇尚英雄的特點，要教育他們區(qū)分勇敢與 魯莽、 友誼和義氣、大膽與粗暴等界限。針對他們認識上易產生片面性和表 面 性的特點，教師要循循善誘，以理服人，用事實說話，使他們心服 口服，逐漸改 變他們敢于爭論卻常常缺乏依據(jù)，敢做又不善于做的缺 點。高中學生知覺和觀察的水平不斷提高，更富有

4、目的性和系統(tǒng)性 . 高 中學生在 知覺和觀察事物時比以前更全面，更深刻了 . 他們能發(fā)現(xiàn)事物 的一些主要細節(jié)和 事物的本質方面，穩(wěn)定性，持久性都比初中生有了很大的提高 .但并非開展得盡善盡美. 在觀察時，有時觀察的程序不恰當， 觀察還不夠精確，容易過早過快地 下結論.高中階段是人的記憶力開展 的最正確時期 ,可以說，高中生的記憶力已到達 新的成熟階段 . 他們能夠 按照一定的學習目的支配自己的記憶活動 .高中學生的思 維開展到達 了新的水平 .具有更高的抽象概括性 , 反省性和監(jiān)控性特點 .他們能夠 用理論作指導分析綜合各種材料，以不斷加深對事物開展規(guī)律的認識， 抽象邏輯 思維趨向理論型 .

5、從總體來講，高中生的認知開展已接近成人 的水平. 他們精力旺 盛，思想敏銳，能言善辯，反響迅速，能夠用開展的眼 光看問題 .但畢竟還未完 全成熟，對他們還不能完全用對成人的要求來 對待. 在對高中生進行心理教育時， 要結合其認知開展的特點，全面，辯 證地曉之以理 . 論證要有力，論據(jù)要充足， 并要充分估計他們可能產生 的各種認識，講清道理，和他們友善地商討問題 . 要 尊重他們的獨立性， 批判性，引導他們正確看待自己 . 同時針對他們認知開展的 缺乏，教給 他們思考的方法 , 培養(yǎng)良好的思維品質，使其克服思維開展中的主觀 性 , 片面性，開闊其視野，促進思維的進一步成熟 . 但是高一年級的學生

6、還 處于 一個趨于成熟的過度階段，在認知方面還保存了一些初中生的特 點，需要加強訓練。教材特點初中的英語教材注重學生的聽說能力，對語法知識采取了淡化的態(tài)度。知識容量較小，側重于學生的小組活動和練習。話題內容貼近 生活，學生較容易把握， 也容易引起學生的興趣、吸引學生的注意力。高中教材的知識量增大，理論性、系統(tǒng)性和綜合性也有所增強，所以對學生的能力也提出了更高的要求。此外對學生在語法學習方面也提出了更高的要求。在話題的選取方面，高中教材的話題較為抽象，離生活較遠，需要學生有較好的想象力。注意培養(yǎng)思想感情和提高文 化素質；話題、結構和交際功能相結合；以 教科書為主，系列配套；總和訓練聽說讀寫四項技能，側重閱讀。三、教學特點初中課堂多側重于讓學生機械的記憶一些句型、單詞的使用規(guī)那么，而且課堂也以學生練習為主，讓學生在不斷的練習中掌握知識。此外 在課堂上需要老師講 解的內容較少，需要充分表達學生的主導作用。而且課堂活動的難度也較小，作業(yè)設計也較為簡單，都是一些模仿性的對話和句子。高中課堂中，逐漸將知識點系統(tǒng)化并開始接觸比擬系統(tǒng)的語法知 識，在高中階 段教師開始對學