外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)

1、名詞解釋1. 動(dòng)機(jī)：是促進(jìn)到達(dá)目的的動(dòng)因，通常產(chǎn)生于某種需要。2. 記憶：是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，也是人類(lèi)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)是記憶的根本過(guò)程。3. 復(fù)用：在心理學(xué)上復(fù)用指的是在記憶中再現(xiàn)某種材料，也就是在沒(méi)有言語(yǔ)信息輸入的情況下主動(dòng)地再現(xiàn)材料。4. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉等人提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，采納行為主義的塑造原理，更主張人類(lèi)進(jìn)行的大量學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察別人的 熟練反響，然后再努力模仿示范者的反響才完成的。5. 前攝抑制：指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的保持所產(chǎn)生的干擾作用。6. 倒攝抑制：指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的保持所產(chǎn)生的干擾作用。7. 隨意注意：是具有自覺(jué)地目的，

2、而且要求作一定的意志努力的注意。8. 詞匯檢索：是人腦中存在著類(lèi)似詞典的內(nèi)部詞匯，從記憶中尋找提取這些詞匯的信息。9. 智商：心理年齡 MA 與實(shí)際年齡 CA 之比。10. 圖式：是皮亞杰用于人們?yōu)閷?duì)付環(huán)境中各種特殊情境而開(kāi)展的思維結(jié)構(gòu)，構(gòu)成可能有組織或有結(jié)構(gòu)的行為型的認(rèn)知能力。11. 技能：是順利完成某種任務(wù)的活動(dòng)方式，包括心智活動(dòng)方式。12. 知識(shí)：是以經(jīng)驗(yàn)或理論的形式存在于人腦中的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的結(jié)果，反映客觀事物的屬性與關(guān)系。13. 語(yǔ)法教學(xué)的歸納法：歸納的過(guò)程即由特殊到一般的過(guò)程。采用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，在學(xué)習(xí)者就特定結(jié)構(gòu)的使用進(jìn)行練習(xí)之 前，先讓他們接觸一定數(shù)量的實(shí)例，使從中概括出

3、該結(jié)構(gòu)的有關(guān)規(guī)那么。通常進(jìn)行大量練習(xí)應(yīng)用 所學(xué)語(yǔ)法規(guī)那么。14. 感覺(jué)記憶：指感知停止后瞬間即逝的記憶，是將進(jìn)入的感覺(jué)信息保持到某類(lèi)型被認(rèn)知的系統(tǒng)。15. 語(yǔ)感：在心理學(xué)上應(yīng)屬于被稱(chēng)為理智感的情感范疇。應(yīng)理解為對(duì)語(yǔ)言的感性反映。語(yǔ)言聯(lián)系和關(guān)系的所有這些感性反映形式 構(gòu)成巨大而復(fù)雜的感性復(fù)合體，這便是語(yǔ)感。16. 氣質(zhì)：是個(gè)性心理的重要特征之一，表現(xiàn)于心理過(guò)程的速度和穩(wěn)定性、心理過(guò)程的強(qiáng)度，以及心理活動(dòng)的指向性特點(diǎn)外傾 或內(nèi)傾。17. 命題：是句子的儲(chǔ)存方式，也是句子記憶的根本單位，是關(guān)于一個(gè)或幾個(gè)概念的判斷。由一個(gè)謂語(yǔ)和數(shù)個(gè)中項(xiàng)組成。18. 同化：是按信息與現(xiàn)有圖式一致的方式提取和解釋新信息的

4、過(guò)程。19. 調(diào)節(jié)：是改變圖式使之更好地符合現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程。20. 意理識(shí)記：是通過(guò)對(duì)材料的理解進(jìn)行的識(shí)記，根本條件是對(duì)材料的理解。21. 即時(shí)記憶廣度：短時(shí)記憶的有限容量稱(chēng)為即時(shí)記憶廣度。22. 遺忘的干擾說(shuō)：這種解釋認(rèn)為，由于記憶痕跡受到內(nèi)外因素的干擾，引起相應(yīng)的神經(jīng)抑制過(guò)程，呈現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。一旦抑制過(guò) 程解決，記憶仍能恢復(fù)。23. 習(xí)得：在自然的交際情景中使用語(yǔ)言而開(kāi)展語(yǔ)言能力。24. 詞匯的習(xí)得：詞在人的長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存并隨機(jī)取用。25. 再現(xiàn)：亦稱(chēng)重現(xiàn)或回憶指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)而當(dāng)時(shí)并未呈現(xiàn)的刺激，在腦中重新呈現(xiàn)出來(lái)的記憶過(guò)程。26. 情感：人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)。27.

5、內(nèi)部言語(yǔ)：維戈茨基認(rèn)為初始的“思想與最后的外部表述之間有一個(gè)必要的中間環(huán)節(jié)，是把內(nèi)部的主觀意思轉(zhuǎn)化成外部擴(kuò) 展性言語(yǔ)意義系統(tǒng)的一種機(jī)制。28 詞素：是語(yǔ)言最小的意義單位，可由一個(gè)或多個(gè)音節(jié)構(gòu)成。29 引發(fā)行為：即應(yīng)答性行為是由的刺激所引發(fā)的的反響30 第一信號(hào)：巴甫洛夫把客觀世界一切直接作用于機(jī)體的刺激物稱(chēng)為第一信號(hào)31 第二信號(hào)：言語(yǔ)中的詞也可以成為條件信號(hào)，作為特殊的刺激物，標(biāo)志著某 一事物，成為這一事物的信號(hào)。巴甫洛夫把這種信號(hào)稱(chēng)為第二信號(hào)32 分析性閱讀：分析性閱讀伴有對(duì)材料的全面分析，必要時(shí)還使用翻譯，從而 推理地間接理解文字材料33 綜合性閱讀：是一種要求不經(jīng)意翻譯直接理解的閱讀3

6、4 有意識(shí)記：亦稱(chēng)“隨意識(shí)記 ，指具有預(yù)定目的，按一定方法、步驟，經(jīng)必要地意志努力所進(jìn)行的識(shí)記35 態(tài)度是一個(gè)人對(duì)待外在事物、活動(dòng)或自身的思想行為所持的一種向與背、是與否的概括的傾向性簡(jiǎn)答題1. 習(xí)得活動(dòng)一般分為哪幾類(lèi)？1 情感交流活動(dòng)； 2 解決問(wèn)題活動(dòng)； 3 游戲活動(dòng)； 4 吸取新知識(shí)活動(dòng)2. 什么是詞的中心意義和具體意義？請(qǐng)舉例說(shuō)明。 詞的具體意義指的是詞對(duì)所表客體或現(xiàn)象的關(guān)系；詞的中心意義那么決定于詞與概括地反映著現(xiàn)實(shí)的相應(yīng)概念之間的直接聯(lián)系。 例如; 英語(yǔ)詞 car ，在具體情況下可以稱(chēng)謂汽車(chē)、轎車(chē)、電車(chē)、電梯、車(chē)廂等等，而其中心意義那么為有輪子能運(yùn)行的車(chē)輛。3. 簡(jiǎn)述皮亞杰的同化和

7、調(diào)節(jié)理論。 皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)由兩個(gè)相互補(bǔ)充的過(guò)程組成：同化和調(diào)節(jié)。同化是按信息與現(xiàn)有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過(guò)程。 調(diào)節(jié)是改變圖式使之更好地符合現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程。總之，同化需要在舊的經(jīng)驗(yàn)中表達(dá)新的經(jīng)驗(yàn)，而調(diào)節(jié)涉及修正舊的思維結(jié)構(gòu) 以適合新的經(jīng)驗(yàn)。4, 外語(yǔ)詞的被習(xí)得有何表現(xiàn)？1 其意義被認(rèn)知和理解不是猜出 ，不受語(yǔ)境影響； 2 可自然而適合情境的使用，語(yǔ)音、語(yǔ)法正確。5 影響技能學(xué)習(xí)的因素有哪些？ 第一是有效的指導(dǎo)和示范；第二是練習(xí)；第三是反響和糾正錯(cuò)誤。6 記憶的根本過(guò)程有哪些？ 識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)是記憶的根本過(guò)程。7 語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)是什么？ 領(lǐng)會(huì)式掌握語(yǔ)言，僅僅要求初步了解語(yǔ)言規(guī)

8、那么的用法；復(fù)用式掌握語(yǔ)言那么要求初步掌握語(yǔ)言規(guī)那么的用法；活用式掌握語(yǔ)言不僅 了解和掌握語(yǔ)言規(guī)那么的用法，而且特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用。8 簡(jiǎn)述克拉欣的輸入假設(shè)的主要內(nèi)容?？死狸P(guān)于輸入的假設(shè)主要強(qiáng)調(diào)： 1與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。 2 通過(guò)理解略高于現(xiàn)有能力水品的語(yǔ)言進(jìn)行習(xí)得。這須借助語(yǔ)境 來(lái)實(shí)現(xiàn)。 3 熟練的口語(yǔ)是逐漸形成的，非直接領(lǐng)會(huì)。 4 當(dāng)監(jiān)護(hù)人對(duì)習(xí)得者談話，使之理解信息時(shí)，輸入自動(dòng)包含習(xí)得者準(zhǔn)備習(xí)得 的語(yǔ)法結(jié)構(gòu) i+1 。9 寫(xiě)作中通?？刹扇∧男┎呗詭椭M織思想？1 組織思路，順應(yīng)讀者的期待； 2 找出控制的思考類(lèi)型； 3 作出許諾和應(yīng)答； 4 組塊內(nèi)的組織； 5 使用過(guò)渡的詞或短語(yǔ)。1

9、0 傳授和培養(yǎng)外語(yǔ)知識(shí)技能的能力的主要表現(xiàn)有哪些？1 善于講解 2 善于示范 3 善于提問(wèn)啟發(fā) 4 善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí) 5 善于改正學(xué)生言語(yǔ)中錯(cuò)誤11 話到嘴邊現(xiàn)象說(shuō)明了什么？ 話到嘴邊現(xiàn)象說(shuō)明了兩件事。第一，詞的語(yǔ)音類(lèi)型在能從記憶中提取的速度上是不同的。第二，這些類(lèi)型的音節(jié)結(jié)構(gòu)、重音類(lèi) 型及語(yǔ)音切分可在一定程度上獨(dú)立儲(chǔ)存。12 什么是閱讀教學(xué)的總體設(shè)計(jì)原那么？ 組織閱讀教學(xué)應(yīng)有一個(gè)符合實(shí)際情況的合理的總體設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)應(yīng)從材料選擇、任務(wù)確定以及課后練習(xí)等諸方面作出全面而 深入的考慮。13 影響語(yǔ)感形式的因素有哪些？1 先天的素質(zhì) 2 語(yǔ)言的理論知識(shí) 3 實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的言語(yǔ)實(shí)踐14 書(shū)寫(xiě)作為

10、一種運(yùn)動(dòng)技能具有哪些特點(diǎn)？1 書(shū)寫(xiě)是一種連續(xù)的技能 2 書(shū)寫(xiě)是手腦并用的技能 3 書(shū)寫(xiě)是一個(gè)包含自動(dòng)化局部的自覺(jué)過(guò)程。15 開(kāi)展口語(yǔ)的途徑有哪些？1 通過(guò)語(yǔ)言練習(xí)和背誦開(kāi)展外語(yǔ)口語(yǔ)； 2 通過(guò)課內(nèi)外言語(yǔ)實(shí)踐開(kāi)展外語(yǔ)口語(yǔ)16 從心理學(xué)觀點(diǎn)分析，詞的結(jié)構(gòu)包含哪些根本方面？ 包含兩個(gè)方面：一方面是在感知和理解口筆語(yǔ)時(shí)可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)聽(tīng)到和看到的復(fù)合刺激物。 另方面， 是在口筆語(yǔ)中表達(dá)自 己思想時(shí)可以通過(guò)發(fā)音和書(shū)寫(xiě)說(shuō)出和寫(xiě)出的答復(fù)反射。17 語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)層次有哪些？1 音素 2 音節(jié) 3 詞素 4 詞 5 短語(yǔ)或詞組 6 副句 7 句子 8 話語(yǔ)或語(yǔ)段18 語(yǔ)感的心理特征有哪些？ 可歸納為這樣三點(diǎn)：第

11、一，語(yǔ)感不是普遍適用的；第二，語(yǔ)感是后天獲得的；第三，語(yǔ)感是逐漸形成的。19 用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)有何特點(diǎn)？ 按歸納的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可防止單純抽象的講解，學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸具體生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)例，能夠很容易地找出某些規(guī)律，容易懂， 容易記。許多語(yǔ)法要點(diǎn)通過(guò)歸納法進(jìn)行講授都能獲得較好的效果。20 外語(yǔ)教學(xué)大體上包含哪幾個(gè)主要方面？1 學(xué)生首先要接觸到所學(xué)語(yǔ)言的言語(yǔ)材料。2 學(xué)生要求理解所學(xué)語(yǔ)言材料和規(guī)那么。3 學(xué)生要求模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和言語(yǔ)范例。4 學(xué)生要求反復(fù)模仿練習(xí)。5 學(xué)生要求進(jìn)行各種即興口頭練習(xí)。6 學(xué)生要求進(jìn)行口筆語(yǔ)練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)。21 按照美國(guó)心理學(xué)家布魯納的觀點(diǎn)，人們通過(guò)哪些方式認(rèn)

12、識(shí)事物？按布魯納的觀點(diǎn)，人們通過(guò)三種方式認(rèn)識(shí)事物：通過(guò)做 動(dòng)作的； 通過(guò)圖片形象 形象的； 通過(guò)某種社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)手段如語(yǔ)言 符號(hào)的。22 班杜拉在分析觀察學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)過(guò)程？第一，注意過(guò)程； 第二，保持過(guò)程； 第三，動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程； 第四，動(dòng)機(jī)過(guò)程23 語(yǔ)言學(xué)家啥利戴認(rèn)為語(yǔ)言有哪幾種功能？1 構(gòu)思功能 2 人際功能 3 話語(yǔ)功能24 加涅把學(xué)習(xí)分為哪幾種類(lèi)型？1 信號(hào)學(xué)習(xí) 2 刺激 反響學(xué)習(xí) 3 形成連鎖 4 言語(yǔ)聯(lián)想 5 多重區(qū)分 6 概念學(xué)習(xí) 7 規(guī)那么學(xué)習(xí) 8 解決問(wèn)題25 知覺(jué)具有哪些特點(diǎn)？ 人的知覺(jué)具有整體性、結(jié)構(gòu)性、恒常性、意義性和具體性等特點(diǎn)。26 簡(jiǎn)述影響內(nèi)部詞匯檢索的因素。1

13、詞的使用頻率 2 詞素的結(jié)構(gòu) 3 語(yǔ)境因素 4 詞的歧義27 動(dòng)機(jī)按照性質(zhì)可分為哪幾種？1 指向活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī) 2 指向人與人之間交往關(guān)系的動(dòng)機(jī)3 指向活動(dòng)結(jié)果的動(dòng)機(jī) 4 指向社會(huì)效果的動(dòng)機(jī)28 寫(xiě)作過(guò)程中有哪些心理活動(dòng)？1 考慮主題的意義 2 考慮寫(xiě)作對(duì)象 3 考慮寫(xiě)作目的 4 組織和形成思想29 什么叫言語(yǔ)的產(chǎn)生？ 言語(yǔ)產(chǎn)生是一個(gè)由起始動(dòng)機(jī)和總的意向，經(jīng)過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)階段形成深層句法結(jié)構(gòu)，再擴(kuò)展成為以表層結(jié)構(gòu)為根底的外部言語(yǔ)的 編碼過(guò)程。論述題1 試述影響口語(yǔ)開(kāi)展的主要因素。1 學(xué)習(xí)外語(yǔ)的先天素質(zhì)、能力 2 對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度3 熟記常用習(xí)語(yǔ)和句型 4 學(xué)生的年齡差異2 試分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理上的

14、個(gè)別差異的表現(xiàn)。這些差異表現(xiàn)在年齡特征、智力和語(yǔ)言天賦、認(rèn)知方式、個(gè)性因素等諸多方面。 3試述外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位、任務(wù)和研究對(duì)象。地位：外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)按學(xué)科分類(lèi)，應(yīng)是教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門(mén)學(xué)科心理學(xué)，是教育心理學(xué)的分支。任務(wù)：其任務(wù)在于研究外語(yǔ)教學(xué)的心理根底，為建立外語(yǔ)教學(xué)的根本原那么和教學(xué)方法體系并正確組織外語(yǔ)教學(xué)工作提供心理 學(xué)論據(jù)。研究對(duì)象：外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科心理學(xué)，必須綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)的有關(guān) 規(guī)律來(lái)研究外語(yǔ)教學(xué)中的心理問(wèn)題，尤其應(yīng)當(dāng)廣泛開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，深入探討外語(yǔ)教學(xué)中的特殊規(guī)律。4結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾斡行д莆照n堂。1掌握課堂方面最重要的心

15、理特性是注意的分配。而掌握課堂，說(shuō)到底還是在于掌握學(xué)生的注意力。2對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要掌握學(xué)生的注意力還須有一定機(jī)智。3當(dāng)然更重要的是外語(yǔ)根底好，語(yǔ)言流利，能夠容易而迅速地解決語(yǔ)言中的難題，對(duì)教師處理各種情況尤為有利，也就不難做到有效地掌握課堂。5請(qǐng)談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)保持積極的心理狀態(tài)。1善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。2重視學(xué)習(xí)者的情感變化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)熱情。3重視對(duì)學(xué)習(xí)者意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4興奮與抑制過(guò)程的調(diào)節(jié)。6聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生有效地習(xí)得詞匯。1詞匯可以分出來(lái)集中學(xué)習(xí)。2詞匯釋義應(yīng)采取有效手段，力求簡(jiǎn)單而準(zhǔn)確。3詞匯學(xué)習(xí)在形、音、義全面掌握要求下應(yīng)特別

16、重視語(yǔ)音。4為豐富詞匯，必須建立多方面詞匯聯(lián)想。7聯(lián)系實(shí)際論述影響閱讀教學(xué)的相關(guān)因素。1智力水平2生理?xiàng)l件3興趣和性格4社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景5語(yǔ)言根底6教學(xué)方法8談?wù)勯喿x教學(xué)中如何貫徹因材施教原那么。1個(gè)人差異是指學(xué)生在先天生理素質(zhì)根底上受后天影響而形成的個(gè)人心理特點(diǎn)之間的不同，表現(xiàn)在身體、情感、氣質(zhì)、智力和 興趣諸多因素上。2適合一般學(xué)生的教材，對(duì)高才學(xué)生不宜過(guò)多重復(fù)，過(guò)細(xì)講解。應(yīng)在照顧大多數(shù)學(xué)生的前提下，向這類(lèi)學(xué)生提出一些較抽象復(fù) 雜的問(wèn)題，布置一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如快速閱讀、評(píng)論所讀材料等，以鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。3對(duì)于落后學(xué)生，應(yīng)：創(chuàng)立一個(gè)友好溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，使這類(lèi)自卑的學(xué)生體會(huì)到教師和同學(xué)的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而樹(shù)立戰(zhàn)勝困 難，取得進(jìn)步的信心；注意詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)和根本閱讀技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，不宜過(guò)早強(qiáng)調(diào)閱讀速度和開(kāi)始專(zhuān)業(yè)閱讀； 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，給予特殊的幫助：閱讀材料的難度、數(shù)量及閱讀任務(wù)要求應(yīng)適當(dāng)；講解要詳略適宜，方法多樣；布 置任務(wù)簡(jiǎn)單明確；復(fù)習(xí)回憶時(shí)機(jī)增