《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計精選

1、理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計精選理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計【教學(xué)過程】一、猜題中揣意1. 填空：（板書“風(fēng)箏”，齊讀）說說有些什么樣的風(fēng)箏？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）2. 猜題：（把課題補(bǔ)充完整）課題給予的是“理想”一詞，請大家猜測一下，課文會賦予風(fēng)箏什么含義呢？【設(shè)計意圖】題目往往是一篇文章的眼，而又常常被學(xué)生忽略，猜一猜，揣摩一下，可感知題目的精心，也為學(xué)文作好鋪墊。學(xué)生在習(xí)作上的通病是不會精心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合，所以平時的閱讀教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注這一點(diǎn)，適時利用教材的優(yōu)勢順勢引導(dǎo)。二、瀏覽中明構(gòu)1 自由讀文。把課文讀通、讀順。再看看內(nèi)容與我們的猜測相同嗎?2 明確內(nèi)容。文章是寫什么的？

2、（寫人）寫人的文章卻以物為題，以前也學(xué)過這樣的課文，有什么特點(diǎn)？（物與人之間一定有著密不可分的關(guān)系）3 瀏覽課文。寫人的文章一般通過事來表現(xiàn)，文章寫了哪幾件事？概括事例：笑談腿疾；板書；放風(fēng)箏歸納分段：前兩件事可歸在一起，同為劉老師的“工作”部分，“放風(fēng)箏”為他的“生活”部分。（對應(yīng)段落分段）作者在選材的時候既關(guān)注了劉老師的工作，又關(guān)注了他的生活，你們有什么啟發(fā)？【設(shè)計意圖】整體感知文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，明確選材時既關(guān)注工作，又關(guān)注生活，更能全面地展現(xiàn)人物的形象和內(nèi)心世界。對比學(xué)生習(xí)作情況時的選材單薄，從篇章的布局結(jié)構(gòu)上有一個較好的指導(dǎo)作用。三、賞景中循路1. 賞景?？纯次恼率窃鯓右鰟⒗蠋煹?。（讀

3、13自然段）（明確不屬開門見山，而是由景引出，娓娓道來）2. .循路。（出示三個擬人句）作者采用了什么修辭手法？這樣寫有什么特點(diǎn)？這三個擬人句能不能調(diào)換？（明確作者思路清晰,由春景帶出風(fēng)箏，然后由風(fēng)箏引出人物，自然含蓄，不失為一種好方法）3. 仿說。你的一個好朋友在秋天的季節(jié)離開了你，你想起他，可以怎么寫？【設(shè)計意圖】一個典型的觸景生情、見物思人式的開頭，在賞景中及時抓住練筆的機(jī)會，明確思路后創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生仿說，為最后練筆作了指導(dǎo)和鋪墊。教學(xué)的資源一旦被發(fā)現(xiàn)要及時充分利用，只有這樣才能用足文本，真正體現(xiàn)“用教材”。四、悟情中得法1. 學(xué)習(xí)“笑談腿疾”。O介紹人物。（出示相關(guān)句子，指名讀）讀著作

4、者的介紹，你心頭涌起的是怎樣一種情緒？（深深惋惜其不幸）體會內(nèi)心。然而劉老師本人卻是這樣說的一一（齊讀劉老師的話）從中你聽出了什么？文中的“只是”兩字可用“致使”，為何劉老師用“只是”？（從一份寬容中感受到人物的樂觀、開朗、自信）“酸澀”勾連內(nèi)外。字面理解：這里有一句“泛起一股酸澀的感情”，何謂“酸澀”？勾連生活：在我們的生活中，什么時候、什么情況下曾經(jīng)心里泛起過酸澀？（啟發(fā)拍畢業(yè)照時復(fù)雜的感情交織在一起的體會）那么文中的同學(xué)們又為何泛起一股酸澀的感情呢？（為劉老師的不幸惋惜，同時被他的開朗、樂觀而感染，內(nèi)心十分復(fù)雜）小結(jié)提升。僅有描寫劉老師的語言和外貌的片段可以說“泛起酸澀的感情”嗎？（明確

5、作者選材的精心，只有將兩個片段放在一起，才能這樣說）填空：劉老師雖然（），但是（）?！驹O(shè)計意圖】一段文字分兩塊學(xué)習(xí)，最后由“酸澀”勾連起來，既悟得人物的精神和師生的情誼，又習(xí)得了寫作的方法。學(xué)生在構(gòu)段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧，在這里巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住“酸澀”一詞悟得作者的寫作技巧。2. 學(xué)習(xí)“板書”。O過渡：就是這樣一位殘疾的老師，作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導(dǎo)學(xué)生，卻選取了“板書”這樣一個細(xì)節(jié)，從中你又能體會到什么呢？默讀。圈畫批注。交流。（在劉老師分解的動作中體會精神）填空：劉老師的這一轉(zhuǎn)，是（）的一轉(zhuǎn)，也是（）的一轉(zhuǎn)。體會。是什么力量使劉老師能夠堅強(qiáng)地面對

6、這一切？文中同學(xué)們的心頭又涌起了什么樣的感情呢？【設(shè)計意圖】關(guān)于劉老師的兩件小事，運(yùn)用兩次精當(dāng)?shù)奶羁站毩?xí)，抓一個細(xì)節(jié)，人物的精神得以凸顯，同時喚起學(xué)生的情感共鳴。五、回扣中練筆1. 總結(jié)。劉老師的這根圓木棍，撐起的何止是他殘疾的左腿，撐起的何止是他強(qiáng)壯的身軀，撐起的更是他那一份對工作的熱愛。兩件小事中，劉老師的形象逐漸清晰高大起來，此時，你看到的是怎樣一位老師？填空：一位（）的老師2. 回扣。此時再回過頭來看一下文章的開頭，你能從中讀到劉老師的影子嗎？或者還能讀到一些其他什么呢？（人物的影子和師生的情誼流露在字里行間，真是一個“意味深長”的開頭?。?. 練筆。（二選一）作業(yè)一：模仿課文的開頭，續(xù)寫一個片斷，可以寫你的朋友、親人或老師；作業(yè)二：以“我的心中不由得泛起一股酸澀的感情”為結(jié)尾寫一個片斷?！驹O(shè)計理念】感悟人物精神風(fēng)貌后再次閱讀開頭，有了新的深刻的認(rèn)識，明了文章在敘述時的精妙，并趁熱打鐵，練筆提高寫作水平?！闭n文表達(dá)了什么和怎樣表達(dá)的，是同一個事物相輔相成的兩個方面，是一只飛翔的小鳥不可或缺的雙翼。"（高林生語）因此閱讀教學(xué)要將兩者有機(jī)融合，還要把理