“影響滑動摩擦力大小因素”的教學(xué)實錄

1、“影響滑動摩擦力大小因素的教學(xué)實錄【教學(xué)設(shè)計】?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo) ,又是重要的教學(xué)方式之一。本實驗科學(xué)探究的過程包括：1提出問題；2猜測與假設(shè)；3制定方案與設(shè)計實驗；4進行實驗與收集證據(jù)；5分析與論證；6交流與合作。實驗中涉及的科學(xué)研究方法主要有控制變量法、轉(zhuǎn)換法、數(shù)學(xué)方法等。希望通過本節(jié)課的教學(xué) ,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程 ,掌握一些科學(xué)的研究方法 ,培養(yǎng)學(xué)生大膽想象、與他人合作的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神 ,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力 ,體驗新課程的“從生活走向物理 ,從物理走向社會的全新理念。為此 ,設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：知識與技能目標(biāo)：知道影響滑動摩擦力大

2、小的因素有哪些。過程與方法目標(biāo)：知道“影響滑動摩擦力大小的因素實驗的研究方法和研究的過程；培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息以及應(yīng)用實際的能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究勇氣、戰(zhàn)勝困難的信心以及與他人交流與合作的精神。【教學(xué)過程】一、提出問題 ,啟發(fā)猜測1教師啟發(fā)學(xué)生思考：什么是滑動摩擦？你能用什么事例證明給大家看滑動摩擦是存在的？大局部學(xué)生積極性很高 ,經(jīng)過討論后 ,有的同學(xué)拿起鉛筆在紙上寫字；有的同學(xué)甚至推動了桌子來證明滑動摩擦的存在。2接著 ,教師出示小鋸條 ,讓四個同學(xué)到前面進行鋸木塊比賽。比賽結(jié)束后 ,讓學(xué)生談鋸木塊的體會。此時學(xué)生會答復(fù)：當(dāng)鋸條鋸到木塊中間時感到很吃力 ,摩擦力很大

3、。教學(xué)點評：讓學(xué)生參與到教學(xué)游戲中 ,從生活的具體事例出發(fā) ,從生活走向物理 ,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ,使其體驗其中的樂趣 ,學(xué)生興趣盎然 ,智慧火花不斷迸出。3教師引導(dǎo)學(xué)生猜測：看來要減小鋸條與木塊之間的滑動摩擦力是非常必要的。那么 ,滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶?。同學(xué)們踴躍發(fā)言 ,各抒己見。這些猜測有的對 ,有的錯。教師不要急于說出答案 ,而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測 ,調(diào)動學(xué)生的參與意識。最后 ,教師將大局部學(xué)生的看法進行歸納：滑動摩擦力的大小可能與物體接觸面的粗糙程度、壓力大小、接觸面積的大小、運動速度的大小有關(guān)。教學(xué)點評：一開始 ,教師不急于告訴學(xué)生問題的答案 ,而

4、是讓學(xué)生展開想象的翅膀 ,發(fā)表自己的看法 ,從生活的經(jīng)驗入手 ,把學(xué)生帶入特定的物理教學(xué)情景中。變過去的“授之以漁為“探之以漁 ,最大限度地突出學(xué)生的主體地位。二、引導(dǎo)設(shè)計實驗方案1教師提問：你如何通過實驗證明滑動摩擦力的大小與這四個因素的關(guān)系？他們之間有什么關(guān)系？2學(xué)生分四組進行討論：每一小組負(fù)責(zé)設(shè)計一個方案 ,證明滑動摩擦力的大小與其中一個因素的關(guān)系。在學(xué)生討論的過程中 ,教師要引導(dǎo)好學(xué)生研究的方法?？勺寣W(xué)生回憶以前學(xué)過的密度、影響液體蒸發(fā)快慢的因素等實驗中運用的研究方法。學(xué)生在此啟發(fā)下 ,經(jīng)過相互討論、交流與合作 ,得出在研究影響滑動摩擦力的大小的因素時 ,應(yīng)采用控制變量法。即保持接觸面

5、的粗糙程度、壓力大小、接觸面積的大小、運動速度大小中的三個因素不變 ,只改變其中的一個因素 ,研究它對滑動摩擦力的影響。3教師接著提問：那么 ,滑動摩擦力的大小如何測量呢？4學(xué)生感到困惑不解。此時教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶在“用天平和量筒測定石塊的密度實驗中 ,在測石塊的體積時 ,由于石塊的體積不規(guī)那么 ,無法直接測量 ,我們便運用了“轉(zhuǎn)換法 ,將石塊的體積轉(zhuǎn)化為石塊排開水的體積。在此根底上 ,引導(dǎo)學(xué)生思維 ,在勻速拉動木塊的情況下 ,由于滑動摩擦力和拉力是一對平衡力 ,因此 ,我們可將滑動摩擦力的大小轉(zhuǎn)化為拉力的大小。5學(xué)生通過交流與合作 ,四個小組分別設(shè)計了如下四種探究影響滑動摩擦力大小因素的方案

6、：第一組：先將一木塊放在水平桌面上 ,用測力計勻速拉動；然后再在木塊上方加一砝碼 ,以相同速度勻速拉動。比擬兩次拉力滑動摩擦力的大小 ,進而得出滑動摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系。第二組：將同一木塊分別放在水平桌面、毛巾外表上 ,以同樣的速度用測力計勻速向前拉動木塊 ,比擬兩次拉力滑動摩擦力的大小 ,進而得出滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系。第三組：將同一木塊分別豎放、平放在水平桌面上 ,以同樣的速度用測力計勻速向前拉動木塊 ,比擬兩次拉力滑動摩擦力的大小 ,進而得出滑動摩擦力大小與接觸面積大小的關(guān)系。第四組：將同一木塊平放在水平桌面上 ,以兩次不同的速度用測力計勻速向前拉動木塊 ,比擬兩次拉

7、力滑動摩擦力的大小 ,進而得出滑動摩擦力大小與速度大小的關(guān)系。教學(xué)點評：物理實驗是向?qū)W生進行方法教育的好教材 ,在本段教學(xué)中 ,注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊藏的科學(xué)方法控制變量法、轉(zhuǎn)換法。適時對學(xué)生進行方法教育 ,以到達開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。同時 ,本段教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流與合作精神。三、實驗展示學(xué)生分組做實驗 ,交流實驗方案和探究過程 ,教師巡視。然后 ,四個小組分別選代表上講臺進行實驗演示 ,并邊實驗演示邊說明 ,公布自己的組得出的結(jié)論。教學(xué)點評：變演示實驗為學(xué)生分組實驗 ,既提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性 ,個性得到張揚 ,興趣得以激發(fā) ,潛能得到挖掘。又在協(xié)作動手實驗中經(jīng)歷了實驗探究

8、的全過程 ,從中接受了科學(xué)的熏陶 ,成為課堂的真正主人 ,同時也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、動手能力 ,合作與交流能力。四、分析論證 ,歸納結(jié)論教師將學(xué)生的實驗情況運用數(shù)學(xué)表格的形式投影到屏幕上 ,歸納結(jié)論。組別壓力接觸面粗糙程度接觸面積大小速度滑動摩擦力結(jié)論第一組不同相同相同相同不同其它條件不變時 ,壓力越大 ,滑動摩擦力越大。第二組相同不同相同相同不同其它條件不變時 ,接觸面越粗糙 ,滑動摩擦力越大。第三組相同相同不同相同相同滑動摩擦力大小與接觸面積大小無關(guān)。第四組相同相同相同不同相同滑動摩擦力大小與滑動速度大小無關(guān)。教學(xué)點評：學(xué)生在經(jīng)歷了對實驗數(shù)據(jù)的記錄、比擬和對可能的因果關(guān)系進行分析之后 ,離科學(xué)

9、探究的結(jié)果僅有一步之遙 ,這一步就是歸納科學(xué)規(guī)律。因此本段教學(xué)目的是希望通過數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析數(shù)據(jù)、處理信息的能力 ,使學(xué)生從自己的勞動過程中獲取成功的喜悅 ,為學(xué)生更好地掌握知識埋下感情的伏筆。五、交流與合作教學(xué)評價1討論：如何將紙上的字擦得更干凈一點？2實踐：各小組對使用的鋸條提出改良意見 ,并請學(xué)生實際操作。學(xué)生將鋸齒搓開 ,且在鋸條上加油。教學(xué)點評：提倡從生活走向物理 ,從物理走向社會的課程理念 ,強調(diào)物理學(xué)與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣 ,科學(xué)思維習(xí)慣和用科學(xué)方法解決實際問題的能力?！窘虒W(xué)后反思】該教學(xué)環(huán)節(jié)共分五步：提出問題 ,啟發(fā)猜測引導(dǎo)設(shè)計實驗方案

10、實驗展示分析論證 ,歸納結(jié)論交流與合作。整節(jié)課有以下特點：1打破了陳舊的課堂教學(xué)模式 ,課堂教學(xué)充滿了生機和活力。以新課程理念為指導(dǎo) ,運用探究式的教學(xué)法 ,把學(xué)生推向教學(xué)的舞臺 ,教學(xué)中 ,通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、合作 ,營造了積極的課堂環(huán)境 ,形成了濃厚的課堂氣氛 ,學(xué)生在這種和諧的充滿活力的課堂環(huán)境中 ,自主參與課堂教學(xué) ,思維和動手能力得以開展 ,潛能得到充分挖掘 ,知識掌握更為牢固。2學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 ,學(xué)生的多種能力得到培養(yǎng)?！皩W(xué)生為主體 ,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原那么在本節(jié)課中得到很好的表達。教師不再是知識的傳授者 ,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者。在教師的引導(dǎo)下 ,學(xué)生在探究中通過自己設(shè)計的實驗方案 ,相互討論、合作交流 ,經(jīng)歷了物理探究的美妙過程 ,學(xué)習(xí)了探究的方法 ,興趣和自信心得到滿足的同時 ,培養(yǎng)了自己的探索精神、實踐能力、創(chuàng)新意識、收集并處理信息等多方面的能力以及大膽想象、尊重事實、與他人合作的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。3重視科學(xué)方法教育和物理與實際生活的結(jié)合 ,滲透新課程教育理念。實驗方案不是由教師設(shè)計 ,而是由學(xué)生討論完成。盡管實際教學(xué)中學(xué)生難以一下子設(shè)計完整而嚴(yán)密的實驗方案