《8和9解決問題練習課》教學設計

1、?8和9解決問題練習課?教學設計 一、教學目標(一)知識與技能通過現(xiàn)實的問題情景 ,使學生能夠看懂數(shù)學問題 ,能夠找到問題與條件之間的聯(lián)系 ,明確“解決問題需要的信息 ,并能利用10以內加減法正確解答。(二)過程與方法使學生經歷與同伴合作解決問題的過程 ,能夠從問題的角度尋找相關條件和從條件的角度找問題的審題方法 ,同時進行數(shù)學問題結構的滲透。(三)情感態(tài)度和價值觀通過現(xiàn)實情境引導學生逐步學會用數(shù)學的眼光觀察周圍世界 ,發(fā)現(xiàn)與數(shù)學有關的問題并能夠提出數(shù)學問題 ,體會生活中處處有數(shù)學。二、目標分析本課教學目標是學生首先能看懂數(shù)學問題 ,能夠找到問題與條件之間的聯(lián)系的根底上 ,逐步深入分析題目 ,

2、從而提出不同的問題 ,以培養(yǎng)學生在觀察的根底上提出問題、解決問題的能力。三、教學重難點教學重點：使學生能夠看懂數(shù)學問題并找到問題與條件之間的聯(lián)系 ,明確“解決問題需要的信息 ,使其正確解答。教學難點：學會從問題的角度尋找與問題有關的條件和從條件的角度提出問題的分析方法、滲透數(shù)學問題結構 ,體會兩個相關信息和一個問題構成一個數(shù)學問題。四、教學準備課件、信封、寫有條件的紙條等。五、教學過程(一)在讀懂題意后 ,找準和問題相關的信息1.出示圖 ,引導學生觀察圖。從圖中你知道了什么?你能找到幾個條件?要解決的問題是什么?怎樣解答?學生列式6+3=9(個)教師要追問如下問題：解答正確嗎?6表示什么?3表

3、示什么?9表示什么?為什么用加法?2.出示圖：(1)看圖讀懂題意 ,獨立解答。(2)交流討論：學生列出算式：8-4=4 ,10-4=6之后 ,教師要追問。師：你覺得哪個算式正確?為什么?圖上確實有10只雞 ,你為什么要用8去減?做種讓學生發(fā)現(xiàn)：兩只大雞和要解決的問題沒有關系 ,是多余條件。(3)小結反思：在解決問題時 ,一定要根據問題去選擇那些和問題有關的信息?！驹O計意圖】通過兩道不同層次的練習 ,引導學生從圖中提取信息 ,通過條件與問題之間的聯(lián)系 ,分析數(shù)量關系并解答;使學生進一步感受到解決問題必須要找準有用的信息 ,深化學生對數(shù)學問題的理解。(二)在具體情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題1.出示主題圖：

4、(1)觀察情境圖 ,先關注圖中所給的文字信息。(提供兩個信息只需提出問題)提問：有關沙堆 ,你知道了什么 ,能提出什么數(shù)學問題?要求學生語言完整、流利、有序地找到圖中所給的兩個條件并提出一個問題。當學生解答出 8-3=5(個) ,教師要追問。師：這樣解答正確嗎?說一說看法。學生可以有不同的檢查方法。(可以再做一遍 ,也可以用加法檢查)【設計意圖】在觀察圖的根底上引導學生流利地、有序地、完整地表達題意 ,有助于幫助學生理解題意 ,從而為正確選擇方法打好根底。(2)從圖中你還知道了哪些信息 ,能提出什么問題?獨立思考、與同學交流匯報只提供了一個信息 ,需要自己在圖中找另一個信息再提問題(小黃桶);

5、兩個信息都隱藏在圖中(小朋友、鏟子)。要求學生列式計算。(3)小結反思：兩個相關信息和一個問題構成一個數(shù)學問題 ,所以要想提出一個數(shù)學問題必須找到兩個相關的條件。【設計意圖】引導學生認真深入的觀察 ,層層深入 ,體會到兩個相關信息和一個問題構成一個數(shù)學問題。提高學生審題、分析能力和提出問題、解決問題的能力。2.生活中的數(shù)學問題(1)合理搭配 ,解決問題師：我下班要去趟超市 ,要買的東西還有問題就寫在信封上了。看看1號信封要解決的是什么問題?1號信封：一雙拖鞋和一雙襪子一共多少元?師：條件就在信封里：單拖鞋：3元/雙;棉拖鞋：5元/雙學生獨立完成并展示同學的作品 ,引發(fā)爭論。交流辨析辨析：學生發(fā)

6、現(xiàn)根據給出的條件不能解答 ,因為解決問題缺少條件 ,不知道一雙襪子多少元。根據問題 ,補充條件。襪子：4元/雙。列式解答3+4=7(元)5+4=9(元)辨析：為什么有兩個不同的算式?小結：提出的問題不同 ,選擇的條件就不同?！驹O計意圖】學生通過對問題與條件的分析 ,發(fā)現(xiàn)缺條件。體會到不是給了條件就一定能解決問題 ,還要看所給的條件與問題是否匹配。(2)建立聯(lián)系 ,解決問題出示2號信封。內有信息：8元錢能買幾瓶酸奶?條件：礦泉水2元/瓶;橙汁5元/瓶;可樂3元/瓶。學生發(fā)現(xiàn)：條件與問題不對應。師：這些條件能解決什么問題呢?引導學生修改問題:8元錢能買幾瓶飲料?【設計意圖】在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

7、的過程中 ,將問題與條件進行搭配 ,使條件與問題建立聯(lián)系。進一步滲透數(shù)學問題結構 ,體會兩個相關信息和一個問題構成一個數(shù)學問題。(3)在讀算式的過程中 ,引發(fā)思考、形成能力我的飲料已經買好了 ,你能從算式中解讀出我買飲料的情況嗎?出示算式：2+5 3+5 2+3師：你是怎么看出來的?小結：這么多購置方案 ,無論哪種方案 ,我們要讀懂它 ,其實還是看問題與條件的關系。還可以怎么買?由學生提出問題并解答?！驹O計意圖】通過解讀算式、判斷算式是否適宜、你還什么想法等一系列活動 ,溝通條件與問題的聯(lián)系 ,培養(yǎng)學生分析能力和靈活的解決問題的能力。(三)在總結反思中 ,感悟方法在這節(jié)課學習中你遇到什么問題?

8、當條件和問題不對接時我們怎么辦?當要解決的問題缺少條件是怎么辦?其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。當同學寫出算式之后 ,怎么解讀這個算式?我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記

9、幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作 ,孩