《〈物種起源〉緒論》一體化教學(xué)案（教師版）

1、?物種起源緒論?一體化教學(xué)案教師版教學(xué)設(shè)想：本專題分為三個板塊：第一板塊“探索與發(fā)現(xiàn)側(cè)重人在科學(xué)領(lǐng)域的探究 ,對客觀世界內(nèi)在規(guī)律的把握 ,同時對科學(xué)家的精神品格 ,對科學(xué)的價值進行認識與思考 ,讓我們享受發(fā)現(xiàn)與探索的無窮樂趣；第二板塊“奇異的自然那么把目光轉(zhuǎn)向神奇的自然界 ,展示它的豐富多彩、綺麗多姿 ,讓人驚嘆于造物主的鬼斧神工 ,向我們展示呈現(xiàn)大自然的絢麗與斑斕；第三板塊“美麗的創(chuàng)造 ,又將目光收回到人類自身 ,側(cè)重認識科學(xué)的實踐性品格 ,并通過特定的實例說明了科學(xué)與美的內(nèi)在聯(lián)系 ,說明不管是科學(xué)還是藝術(shù) ,都是按照美的規(guī)律來造形的。本文編排在蘇教版“探索與發(fā)現(xiàn)的板塊 ,屬于“文本研習(xí)要求

2、 ,編者的意圖是 ,借該篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀科學(xué)說明文的能力 ,再借本篇了解科學(xué)探索應(yīng)該具備的品格。本文的閱讀也沒有什么難度 ,教學(xué)時以朗讀把握信息為主。目標要求：1、能夠區(qū)分和篩選重要信息。2、能夠把握文中關(guān)鍵句,進而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度。3、了解科學(xué)探索應(yīng)該具備的品格 ,并培養(yǎng)自己良好的素養(yǎng)。課時設(shè)置：2教時。第1教時要點：了解有關(guān)常識背景 ,總結(jié)歸納 ,把握整體內(nèi)容。過程：一、導(dǎo)入單元板塊教學(xué)要求及本文學(xué)習(xí)目標二、了解作者達爾文(18091882) ,英國博物學(xué)家 ,進化論的創(chuàng)立者。他出生于英國一位名醫(yī)之家 ,1825年進愛丁堡大學(xué)學(xué)醫(yī) ,1828年進劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)。他從小熱

3、心研究自然科學(xué) ,特別是生物學(xué)。183 1年至1836年 ,由于漢斯羅教授的推薦 ,他以自然科學(xué)家的身份 ,隨英國皇家軍艦比格爾號環(huán)球旅行。1859年發(fā)表?物種起源? ,從根本上否認了當(dāng)時甚囂塵上的“神創(chuàng)論“物種不變論等傳統(tǒng)觀念。由于達爾文 ,生物學(xué)從根本上擺脫了神學(xué)和唯心主義的束縛。進化論引導(dǎo)人們深入地研究遺傳、變異的物質(zhì)根底及規(guī)律 ,為分子遺傳學(xué)、分子生物學(xué)的開展開拓了道路。近百年來 ,分子生物學(xué)修正、豐富、完：善了進化論 ,但是 ,達爾文奠定的遺傳、變異和自然選擇的根本原理 ,仍然是人類認識生物進化的基石。不僅如此 ,達爾文的進化論的意義遠遠超越了自然科學(xué)的范疇 ,成為人類的思想武器。1

4、882年4月19日 ,這位偉大的生物學(xué)家逝世了。由于達爾文一生對生物科學(xué)作出劃時代的奉獻 ,人們將他葬在倫敦威斯敏斯特寺院中堂的北廊 ,和杰出的科學(xué)家牛頓葬在同一個地方。三、了解常識1、關(guān)于“進化論進化論 ,亦稱“演化論 ,舊譯“天演論。通常指生物界的進化理論。生物進化論是研究生物進化、生物開展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學(xué) ,是生物學(xué)的一個重要科學(xué)。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的?物種起源?一書奠定了進化論的科學(xué)根底。而現(xiàn)代生物學(xué)的開展 ,促進了生命起源、物種分化和形成等進化；理論的進一步開展 ,認為生物最初從非生物而來 ,現(xiàn)代地球上生存的各種生物 ,有共同的祖先 ,它們在進化過程中

5、,通過變異、遺傳和自然選擇 ,由低級到高級 ,從簡單到復(fù)雜 ,種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)(能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細胞學(xué)說和進化論)之一。2、關(guān)于“緒論緒論、導(dǎo)言 ,一種說法 ,一種文體。放在書的前面 ,目的是讓讀者了解全書的要旨 ,引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。四、字詞積累1、注意讀音：狹隘xiá ài 瑣屑su xiè 胚pi胎 冒昧mèi 槲hú寄生2、辨析近義詞收集、搜集區(qū)別：后一個強調(diào)到處尋找完備、完善區(qū)別：后一個強調(diào)做好忽略、無視區(qū)別：前一個含意外或不需要 ,后一個含主觀因素的不重視五、瀏覽課文

6、,歸納總結(jié) ,整體把握交代寫作經(jīng)過整理成書的過程 提前發(fā)表的原因 內(nèi)容過簡的原因 說明根本觀點物種由演變而來 介紹研究的方法 家養(yǎng)變異的作用 強調(diào)觀點的正確 六、學(xué)習(xí)篩選重要信息思考以下問題 ,先看書 ,再和同學(xué)討論 ,準備班級交流發(fā)言1、畫出每個自然段的關(guān)鍵句我之所以說明這些事情 ,是為了說明我并沒有輕率地下結(jié)論。所以被催促來發(fā)表這個我現(xiàn)在刊印的這個“必然是不完善的我不能對于那些慷慨幫助我的自然學(xué)者一一表示謝意物種不是被獨立創(chuàng)造出來的 ,而是像變種一樣 ,是從其他物種傳下來的洞察變化和相互適應(yīng)的方法是極其重要的人類的“選種在累積連續(xù)的微小變異中 ,具有何等巨大的力量。 任何生物如果能以任何生

7、存方式發(fā)生有利于自己的、縱使是微小的變異 ,它在復(fù)雜的而且時常變化中的生活條件下 ,將會獲得較多的生存時機 ,它自然地被選擇了。我相信物種不是不變的。 我相信“自然選擇是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段。2、達爾文為什么要提前出版?物種起源?？原因一：工作雖然將近結(jié)束 ,但要完成它還需要許多年月。原因二：我的健康很壞。原因三：我的文章要和華萊斯論文同時發(fā)表。3、他對物種起源的主要看法是什么？物種不是被獨立創(chuàng)造出來的 ,而是像變種一樣 ,是從其他物種傳下來的?！白匀贿x擇是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段。任何生物如果能以任何生存方式發(fā)生有利于自己的、縱使是微小的變異 ,它在復(fù)雜的而且時常

8、變化中的生活條件下 ,將會獲得較多的生存時機 ,它自然地被選擇了。4、在第4段中 ,作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法就不能單憑一方面的條件。七、朗讀課文 ,完成有關(guān)練習(xí)第2教時要點：品味語言 ,感受科學(xué)家的精神品格過程：一、品味語言1、當(dāng)我在比格爾號皇家軍艦上充當(dāng)自然學(xué)者的時候 ,我曾深深地被棲息在南美洲的生物分布的一些事實以及該洲現(xiàn)存生物和古生物在地質(zhì)上的關(guān)系的一些事實所打動。這個句子有雜糅之嫌 ,請你濃縮主要成分 ,再改動一個字 ,消除之。去掉“所或者將“被改“為。2、1 844年 ,我把這些簡短筆記擴大為結(jié)論的綱要 ,這些結(jié)論我當(dāng)時

9、認為是正確的。從那時候起直到現(xiàn)在 ,我曾不間斷地專心于同一事物的研究?！爱?dāng)時有什么含義？說明現(xiàn)在認識上有了變化。3、我雖然時常注意 ,只信賴良好的證據(jù) ,但是無疑錯誤還是會混入的?！板e誤 ,指什么錯誤？指收集的某些證據(jù)。4、本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能引用事實來作證 ,而每一論點顯然往往會引出一些與我所得到的完全相反的結(jié)論。只有對于一個問題的兩方面的事實和論點加以充分地表達和比擬 ,才能得到良好的結(jié)果 ,但這里不可能這樣做?！耙粋€問題的兩方面的事實和論點這個短語容易讓讀者含混不清 ,根據(jù)前文的提示 ,應(yīng)該怎樣理解？一個問題可以理解出的兩方面的事實和論點。5、自然學(xué)者們常常把變異的惟一可能

10、原因歸之于如氣候、食物等等外界條件 ,從某一狹隘的意義上來說 ,這是正確的“從某一狹隘的意義上來說這個短語有什么限制意義？肯定它的正確性 ,又含有不全面性。6、結(jié)果沒有使我失望 ,我經(jīng)常獲得在家養(yǎng)狀況下的變異的知識 ,雖然不完備 ,卻能給研究提供最良好的和最平安的指導(dǎo)?！半m然不完備這個短語有什么意義？反映實事求是的老實態(tài)度 ,表現(xiàn)作者行文的科學(xué)性和準確性。7、我們將由此看到 ,大量的遺傳變異至少是可能的 ,并且 ,同樣重要的或更加重要的是我們將看到 ,人類的“選種在累積連續(xù)的微小變異中 ,具有何等巨大的力量?！爸辽偈强赡艿南拗普Z有什么作用？強調(diào)而不偏激。8、我毫不疑心地主張 ,許多自然學(xué)者直到最近還保持著的和我以前所保持的觀點每一物種都是被獨立創(chuàng)造的觀點是錯誤的。我充分相信 ,物種不是不變的。那些屬于所謂同屬的生物都是另一個并且一般是已經(jīng)絕滅的物種的直系后代 ,這與任何一個物種的公認的變種是該物種的后代 ,是同樣的情形。這段話可以給我們提供出哪些信息？作者過去相信每一物種都是被獨立創(chuàng)造的；現(xiàn)在認為