《白鵝》和《白公鵝》比較閱讀教學設計(人教版四年級教學設計)

1、?白鵝?和?白公鵝?比較閱讀教學設計(人教版四年級教學設計)?白鵝?與?白公鵝?比較閱讀教學設計東勝區(qū)紡織苑小學孫本旭一、教學目標1、學習完?白鵝?和?白公鵝?之后 ,比較一下不同作家筆下描寫的相同動物 ,有什么異同點。2、通過小組之間合作 ,相互探究 ,學習兩篇課文的寫法。3、學會運用比照、反語、擬人、襯托等多種寫法 ,描寫自己喜歡的小動物。二、教學重點比較兩篇課文的寫法的異同點。三、教學難點學會不同寫法的運用四、教學課時：一課時五、教學類型：公開課六、教學用具：多媒體七、教學方式：小組合作探究的方法八、教學過程一、導入新課孩子們 ,我們剛剛學習兩篇關于動物鵝的課文 ,一篇是中國作家豐子愷筆

2、下的?白鵝? ,另外一篇是俄國作家葉•諾索夫筆下的?白公鵝? ,同樣是寫鵝 ,那么這兩只鵝分別給我們留下了什么樣的印象呢 ,這兩只鵝又有什么異同點呢 ,兩位作家在寫法上又有什么相似之處和區(qū)別呢 ,這節(jié)課就要通過大家相互合作探究 ,共同解決上述問題。二、同桌之間相互合作完成表格比較兩只鵝有什么異同點?白鵝?白公鵝?姿態(tài)伸長脖頸左顧右盼海軍上將的派頭步態(tài)大模大樣慢條斯理叫聲嚴肅認真大聲叫喚吃相三眼一板一絲不茍從沉著容不緊不慢三小組之間合作探究 ,兩篇課文的寫法的異同點1、思考兩篇課文的相同點提示：1文章的寫作順序2描寫手法3反語思考問題：仔細讀讀兩篇課文 ,分別用了什么樣的順序寫

3、的？•兩篇課文都是先介紹白鵝的特點 ,再具體描寫。•?白鵝?先以過渡段統(tǒng)領全文 ,再從叫聲、步態(tài)和吃相上表達白鵝的傲慢。•?白公鵝?先以“海軍上將突出鵝的派頭 ,接著寫這只白鵝走路“慢條細理和爭搶淺水灘的趣事。思考問題：兩篇課文在描寫鵝的時候用了哪些修辭手法 ,把這些句子找出來比照著讀一讀最主要的手法是擬人。擬人是什么呢？你會用擬人的修辭手法造句嗎？•擬人是一種修辭手法 ,即把事物人格化 ,把本來不具備人的一些動作和感情的事物變成和人一樣的。•誰能用泥人修辭手法造句思考問題：什么是反語呢 ,你會運用嗎？&

4、amp;bull;反語是一種修辭格。運用跟本意相反的詞語來表達此意 ,卻含有否認、挖苦以及嘲弄的意思 ,這種手法叫做反語。•課文中哪些是反語請你找一找 ,并說明作者使用這些反語是為什么？小練習：你學學反語的表達方式2、思考兩篇課文的不同點提示：1語言風格2比照3襯托體會兩篇課文不同的語言風格•?白鵝?是中國作家豐子愷先生的作品 ,這篇課文語言具有鮮明的中國特色；?白公鵝?是俄國作家葉•諾索夫的作品 ,作品的語言具有別樣的異域風情；前者的“鵝老爺和后者的“海軍上將形成了鮮明的比照 ,讀來給我們不同的形象感。思考問題：?白鵝?中寫鵝為什么還寫了

5、狗和鴨子呢？作者在這里是運用的對的手法 ,是為了突出白鵝的叫聲嚴肅鄭重和步態(tài)沉著。請你把鵝與鴨的比照的句子再讀一讀。注意請讀出鴨子的局促不安和鵝的沉著。思考問題：?白公鵝?中作者是如何去描寫白鵝的翅膀有力的 ,找出來讀一讀。•襯托是為了突出主要事物 ,用類似的事物或反面的、有差異的事物作陪襯 ,這種“烘云托月的修辭手法叫襯托。運用襯托手法 ,能突出主體 ,或渲染主體 ,使之形象鮮明 ,給人以深刻的感受。•例子：冬天的山村到了夜里格外寂靜 ,只聽見雪花簌簌地不斷往下落。小練習：請你也寫一句襯托的句子小結：孩子們經過我們自己合作研究發(fā)現(xiàn)雖然都是描寫白鵝的文章 ,

6、但卻由于作者不同 ,寫作方法不同 ,那么寫出來的鵝也就有所不同。我們也要學習各種不同的方法去描寫同一種事物。老師對你們的研究成果表示贊揚。四、拓展練習激發(fā)寫作熱情孩子們學習了這節(jié)課 ,難道你們就不想把自己喜歡的小動物寫下來嗎？請你們拿出自己的筆和紙 ,寫下你喜歡的小動物 ,然后讀給大家聽 ,我們也來相互交換學習。涉及環(huán)節(jié)：寫自己寫說自己說評大家評小結：聽了孩子們自己寫的習作 ,老師心里很快樂 ,這節(jié)課你們都學到了有用的東西 ,讓我們一起來總結這幾課的收獲。同學先說。教師匯總。•通過學習?白鵝?和?白公鵝?的比較閱讀 ,我們知道了同一種動物在不同作家的筆下會有不同的特點 ,同時我們也學會了擬人 ,反語 ,比照 ,襯托習作手法 ,在以后的習作中我要去運用它。孩子們時間在