《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)實(shí)錄

1、?愛因斯坦與小女孩?教學(xué)實(shí)錄師：同學(xué)們 ,你們想成為成功人士嗎？那么 ,請(qǐng)記住這條秘訣吧！出示名言：成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的途徑和方法+不說(shuō)空話學(xué)生齊讀名言師：知道這句名言出自哪位名人之口嗎？生：這是大科學(xué)家愛因斯坦的名言。板書：愛因斯坦師：能向大家簡(jiǎn)單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？生：愛因斯坦是世界著名物理學(xué)家。生：愛因斯坦1879年生于德國(guó) ,1955年4月18日于美國(guó)普林斯頓逝世。生：他的相對(duì)論遠(yuǎn)比牛頓物理學(xué)先進(jìn) ,對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大奉獻(xiàn)。生：他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚?,已由原子彈、氫彈的威力得到確證。生：1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng) ,被確認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。師

2、：同學(xué)們知道的可真多呀！今天 ,我們就來(lái)學(xué)一篇有關(guān)他的文章。板書完整課題：愛因斯坦與小女孩齊讀課題師：看了課題 ,你有什么疑問(wèn)嗎？生：我想知道小女孩是個(gè)怎樣的人？生：我想了解他們倆是怎么認(rèn)識(shí)的？生：世界著名的大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？生：從他倆發(fā)生的故事中又可看出愛因斯坦是個(gè)怎樣的人？師在課題處適時(shí)打上大小不同的？師：就讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)讀讀課文 ,找找答案吧！“揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的 ,因?yàn)椤傲己玫拈_端是成功的一半。針對(duì)學(xué)生好勝的心理 ,由“揭示成功秘訣的“名言引出“名人愛因斯坦 ,讓學(xué)生介紹一下愛因斯坦 ,對(duì)其有個(gè)大概的了解 ,初步奠

3、定情感根底。第二步讓學(xué)生在“無(wú)疑處生疑 ,在你問(wèn)他問(wèn)大家問(wèn)的熱烈氣氛中進(jìn)入到課文的情境中 ,意在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望 ,吸引著學(xué)生非讀下去不可。師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文 ,注意讀準(zhǔn)字音 ,讀通句子 ,看看他們之間到底發(fā)生了什么事？學(xué)生自由朗讀課文 ,師巡視。師：誰(shuí)愿意讀給大家聽？愿意讀哪局部就讀哪局部 ,我們其他同學(xué)可以來(lái)當(dāng)小評(píng)委。指名分節(jié)朗讀課文 ,相機(jī)正音再讀師：請(qǐng)我們的小評(píng)委們作一番評(píng)議吧！當(dāng)然 ,可以是值得發(fā)揚(yáng)之處 ,也可以指出欠缺地方。生：剛剛某某同學(xué)把“趿拉讀成了“汲拉。生：我覺(jué)得剛剛幾位同學(xué)讀得比較流利 ,而且聲音響亮。師：讀的同學(xué)很認(rèn)真 ,聽的同學(xué)也真不賴！師：讀了課文

4、 ,你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生針對(duì)課題疑問(wèn)交流初讀感受 ,擦去相應(yīng)的？生：我了解到大科學(xué)家愛因斯坦與小女孩是偶然相遇的。生：愛因斯坦與小女孩從偶然相遇到相處 ,并成為好朋友。生：我知道他們之間最初有過(guò)三次交往。師：請(qǐng)大家速讀課文 ,找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。生速讀課文找出有關(guān)段落生交流三次交往的起止“初讀階段留足讀書時(shí)間 ,讓學(xué)生充分地讀書 ,扎扎實(shí)實(shí)抓好“初讀 ,完完全全讓學(xué)生“自讀 ,使閱讀教學(xué)的過(guò)程真正變成學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。課堂上呈現(xiàn)了互動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)狀態(tài) ,學(xué)生成了真正意義上的主體。師：請(qǐng)大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一局部的第一句話 ,相信聰明的你

5、一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)的。出示四句話：1940年的一個(gè)下午 ,一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩 ,一下撞上了迎面而來(lái)的一個(gè)老人。第二天 ,女孩又遇上了那老人。第三天下午 ,愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。從此 ,小姑娘每天放學(xué)回家 ,都要到愛因斯坦的工作室坐坐。生：第一段是說(shuō)小女孩“撞上了一個(gè)老人；第二段寫女孩又“遇上了那位老人；第三段寫愛因斯坦在路邊“等待小女孩。師：你讀得很仔細(xì)。誰(shuí)還有別的發(fā)現(xiàn)？生：這四句話有時(shí)間先后的順序：一個(gè)下午、第二天、第三天下午、從此師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。還有不同的體會(huì)嗎？生：第一次是小女孩無(wú)意撞上愛因斯坦的；第二次是小女孩主動(dòng)向他問(wèn)好的；第三次是愛因斯坦專門邀請(qǐng)小女孩去作客的

6、；第四次說(shuō)小女孩每次都要到愛因斯坦工作室坐坐。板書如下用箭頭表示關(guān)系：撞愛因斯坦遇小女孩等師：聯(lián)系前三句 ,最后一段這句話你是怎樣理解的呢？生：小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉 ,到越來(lái)越熟悉。師：他們最后熟悉到了什么程度 ,你是從哪看出來(lái)的？生：從“每天都坐坐 ,可以看出小女孩已經(jīng)成了愛因斯坦的?？汀Ｉ核麄円呀?jīng)成了好朋友生：他們互相幫助 ,誰(shuí)也離不開誰(shuí)師：你看到了嗎？都看到他倆在做些什么呀？生：我看到小女孩在教愛因斯坦怎樣穿戴。生：我看到小女孩在教愛因斯坦如何放東西和布置房間。生：我看到的是愛因斯坦在教小女孩做數(shù)學(xué)作業(yè)。教師用抓住段首主題句聯(lián)系上下文對(duì)照閱讀的方法 ,引導(dǎo)學(xué)生從整體上揣摩、發(fā)現(xiàn)

7、作者的寫作思路和表達(dá)方法 ,潛移默化地幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握課文 ,并用“你看到了嗎？都看到他倆在做些什么嗎？啟發(fā)學(xué)生想象 ,間接地檢查學(xué)生對(duì)課文的把握程度。師：大家真會(huì)讀書 ,能邊讀書邊思考 ,下面我們要通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)人物的思想感情 ,通過(guò)朗讀表達(dá)人物的思想感情。師：請(qǐng)大家再讀課文 ,自由選擇給你留下深刻印象的一次交往 ,用自己喜歡的方式讀一讀 ,看看能讀出哪些新體會(huì)？學(xué)生自找、自讀、自練 ,準(zhǔn)備交流；師來(lái)回巡視師：咱們來(lái)交流一下讀后的體會(huì)吧！生：我印象最深的是第一次交往：愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞的情況下 ,“抬起頭 ,友好地沖小女孩一笑：‘對(duì)不起 ,小姑娘 ,是

8、我不小心。’他有著寬容、坦蕩的胸懷。師：那就請(qǐng)你來(lái)為大家讀一讀這局部吧！生：我印象最深的是第三次交往：愛因斯坦作為世界著名的大科學(xué)家 ,虛心接受小女孩的“教誨 ,穿戴得整整齊齊 ,還在“請(qǐng)小女孩作客 ,多么平易近人啊！我想讀讀這一局部。指導(dǎo)生有感情地讀第三次交往的有關(guān)句子。生：給我留下深刻印象的是第二次交往。我最想讀的是“聽了這話 ,愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光 ,他低頭看了看自己的裝束 ,兩手一攤 ,肩膀一聳 ,沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：‘你說(shuō)得對(duì) ,我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒 ,但愿你肯教我。’這一句。該生有感情地讀這

9、句(出示句子：聽了這話 ,愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光 ,他低頭看了看自己的裝束 ,兩手一攤 ,肩膀一聳 ,沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：“你說(shuō)得對(duì) ,我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒 ,但愿你肯教我。)師：讀了這句 ,你體會(huì)到了什么？生：愛因斯坦對(duì)小女孩的答復(fù)很滿意。師：他的目光那么溫柔是因?yàn)槁牭搅诵∨⒃谡f(shuō)引導(dǎo)生齊說(shuō)：“我說(shuō)也是嗎 ,瞧你 ,穿衣服還不會(huì)呢 ,怎么談得上偉大？出示句子：“我說(shuō)也是嗎 ,瞧你 ,穿衣服還不會(huì)呢 ,怎么談得上偉大？師：小女孩認(rèn)為引導(dǎo)生為反問(wèn)句換個(gè)說(shuō)法生：小女孩是說(shuō)：“我說(shuō)也是嗎 ,瞧你 ,穿衣服還不會(huì)呢 ,談不上偉大。師：對(duì)此愛因斯坦感到生說(shuō)：很欣慰 ,因?yàn)樗?/p>

10、也需要一種平等的交流 ,他認(rèn)為自己碰到了知音。那么 ,試想一下 ,在小女孩的想象中 ,偉人又該是怎樣的呢？生：小女孩認(rèn)為偉人應(yīng)該是衣著整潔的。生：偉人應(yīng)是知識(shí)淵博的。生：在小女孩的眼中 ,偉人應(yīng)該完美無(wú)缺。生：師：而眼前的愛因斯坦的裝束卻是出示圖片 ,你能用個(gè)詞來(lái)形容他嗎？生：衣衫不整。師：能結(jié)合上文說(shuō)具體些嗎？生：他穿的衣服又肥又長(zhǎng) ,整個(gè)人就像裹在一張大被單里 ,腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。出示句子：他穿的衣服又肥又長(zhǎng) ,整個(gè)人就像裹在一張大被單里 ,腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。師：你能演示一下愛因斯坦當(dāng)時(shí)的言行舉止嗎？指名表演師：你認(rèn)為他會(huì)對(duì)付的又是什么呢？生：他會(huì)對(duì)付的是物理難題。

11、生：他會(huì)對(duì)付的是科學(xué)上的疑難雜癥。師：他是怎么對(duì)付的？能找出文中的句子讀一讀嗎？生：他一邊埋頭走路 ,一邊像是在思考著什么。生：他仍是衣衫不整 ,仍是一面踱步一面埋頭沉思。出示句子：他一邊埋頭走路 ,一邊像是在思考著什么。他仍是衣衫不整 ,仍是一面踱步一面埋頭沉思。創(chuàng)設(shè)和諧寬松的“心理平安環(huán)境和無(wú)拘無(wú)束的“心理自由環(huán)境 ,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲 ,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程中解決問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)是開放的 ,學(xué)生的需要是真正意義上的教學(xué)目標(biāo) ,各人可以根據(jù)自己的喜好去選擇讀什么、怎么讀 ,使學(xué)生積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思考、表演、想象能力。師：能說(shuō)說(shuō)愛因斯坦對(duì)待科學(xué)

12、事業(yè)的事例嗎？生：年輕時(shí)的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問(wèn)題 ,差點(diǎn)被馬車撞了。生：在橋頭等一位學(xué)生時(shí) ,愛因斯坦掏出紙進(jìn)行計(jì)算 ,雨水淋濕了他的衣服也沒(méi)有覺(jué)察。生：躺在病床上 ,朋友問(wèn)他最需要什么？他雙眼閃亮 ,低聲說(shuō)：“我現(xiàn)在只希望有幾個(gè)小時(shí)時(shí)間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作師：是?。垡蛩固咕褪沁@么一位惜時(shí)如金的人 ,他幾乎分分秒秒都用來(lái)探索自然奧秘。讀到這 ,你想對(duì)老人說(shuō)些什么？生:我想對(duì)愛因斯坦說(shuō)：“你把全部精力都放在了工作上 ,潛心于科學(xué)研究事業(yè) ,你是我們學(xué)習(xí)上的典范。生：我想說(shuō)的是：“愛因斯坦先生 ,你是那么平易近人 ,我們敬仰你！生：師：多可敬可愛的老人 ,態(tài)度又是那么的誠(chéng)懇 ,讓我們?cè)俅蝸?lái)感受一下吧！齊讀第二次交往局部這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境 ,讓學(xué)生用心傾訴 ,