人教版九年級(jí)物理《13.3比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。 會(huì)查比熱容表。2過(guò)程與方法 通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。 嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移 能力。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀 利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神， 培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 應(yīng)把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。由于 比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重 概念間的關(guān)系， 學(xué)生往往難以理解， 所以對(duì)比熱容概念的理解， 以及 應(yīng)用比熱容的知識(shí)來(lái)解釋自然現(xiàn)象、 解決實(shí)際問(wèn)題， 則是學(xué)生學(xué)習(xí)的 難點(diǎn)。教法學(xué)法 主要采用科學(xué)探究等方

2、法開展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了控制 變量法、轉(zhuǎn)換法，給比熱容下定義時(shí)，用到比值定義法、類比法。 教學(xué)用具m教師用：多媒體及課件。學(xué)生用：鐵架臺(tái)、電爐子、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、干沙子、水、 煤油、沙子、天平、溫度計(jì)、手表、大燒杯、大試管、攪棒等。教學(xué)設(shè)計(jì)【導(dǎo)入新課】 利用多媒體播放一段山東電視臺(tái)當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)的錄 相片段，播放前提醒學(xué)生特別注意觀察省內(nèi)各城市最高氣溫和最低氣 溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 提出問(wèn)題：“為什么內(nèi)陸的晝 夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 并揭示課題。 【經(jīng)驗(yàn)探究】 一、提出問(wèn)題 1 從小到大，咱們同學(xué) 當(dāng)中有誰(shuí)幫助媽媽燒過(guò)水？（可適當(dāng)進(jìn)行愛

3、勞動(dòng)、孝敬父母的教育） 2燒水時(shí)，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？ 請(qǐng)用你的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持你的觀點(diǎn)。 二、教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、 反駁，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善 三、分析歸納、得出結(jié)論（教 師板書） 1 與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。 2 與 水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多?！緦?shí)驗(yàn)探究】 提出問(wèn)題： 是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的 溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？ 或者說(shuō)物體吸收熱量的多少 是否還跟其他因素有關(guān)？ 猜想與假設(shè)： 學(xué)生猜想物體吸收熱量的多 少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)？ 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 1 教師導(dǎo)引 一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油

4、、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選 擇。 2 教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？ 學(xué) 生經(jīng)討論認(rèn)為：通過(guò)加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)確定。 教師強(qiáng)調(diào)：必須保證 熱源相同且較穩(wěn)定。 3 讓學(xué)生合作交流、設(shè)計(jì)方案。 教師加入學(xué) 生的小組討論之中，傾聽學(xué)生的思路，適時(shí)點(diǎn)撥。 4 學(xué)生利用實(shí)物 投影展示設(shè)計(jì)方案，表述自己的設(shè)計(jì)思路。 方案一：用相同質(zhì)量的 兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間。 （表一） 物質(zhì) 的種類升高的溫度（C）加熱的時(shí)間（ min）方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時(shí)間，比較溫 度升高的多少。 （表二） 物質(zhì)的種類加熱的時(shí)間（ min）升高的溫度（C）在學(xué)生的交流

5、過(guò)程中，教師適時(shí)提出學(xué)生設(shè)計(jì)或交流時(shí)忽略的問(wèn) 題，如： 你們?cè)鯓荧@得質(zhì)量相同的水和沙子？怎樣使沙子內(nèi)外溫度 達(dá)到一致？ 他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進(jìn)更好？ 5 學(xué)生 根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案。 四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù) 1 教 學(xué)提醒實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問(wèn)題： （ 1）為節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，每小組所采用 的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍?用熱水做熱源的小組可用暖 瓶里初溫較高的熱水； （2）如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過(guò)加 熱的方式調(diào)整一下。 2 選取自己方案中所需的實(shí)驗(yàn)器材 3 以小組 為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 教師巡回指導(dǎo)， 針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難及時(shí)給 予幫助、存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正。

6、五、分析與論證 1 各小組根 據(jù)實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)分析歸納， 得出結(jié)論。 2 利用實(shí)物投影展示幾個(gè) 小組的數(shù)據(jù)， 進(jìn)行交流。 3 根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出物體吸收熱 量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。 接著進(jìn)一步分析出不同物質(zhì)的吸熱 能力，由表一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強(qiáng)， 教師可針對(duì)表二 里的數(shù)據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)： 問(wèn)：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的 溫度，該怎么辦？ 答：應(yīng)對(duì)水加熱更長(zhǎng)的時(shí)間， 讓它繼續(xù)吸熱。 問(wèn)： 水和沙子誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)？ 答：在同等條件下的水吸熱多，故而水 吸熱能力強(qiáng)?！局R(shí)提升】 提出問(wèn)題：如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì) 呢？ 引導(dǎo)學(xué)生分析：要在相同條件下比較，即必須

7、讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1C, 比較起來(lái)最為方便。 讓學(xué)生類比密度的定義方法， 用比值定義法給比 熱容下定義。 介紹比熱容的符號(hào)、單位。 強(qiáng)化訓(xùn)練： 把一盆水倒 掉三分之一，比熱容有無(wú)變化？把這盆水由20C加熱到100C，比熱容有無(wú)變化？ 引導(dǎo)學(xué)生觀察比熱容表。 （ 1）任選一種物質(zhì)，讓 學(xué)生在表中查出它的比熱容，并說(shuō)明表中數(shù)據(jù)所表明的物理意義。（ 2）讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析，看看能從中獲取哪些信息？ 【遷移應(yīng)用】 引導(dǎo)學(xué)生討論： 水的比熱容大在生活中的廣泛應(yīng) 用： （1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質(zhì)？（2）用水做輸運(yùn)能量的介質(zhì)有什么好處？（ 3）生活中、各產(chǎn)業(yè)中，還有沒(méi)有用水來(lái)加熱和散熱的情況？ 解釋導(dǎo)入新課中提到的問(wèn)題： 為什么內(nèi)陸 城市比沿海城市的晝夜溫差大？【課堂總結(jié)】 引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)所得、 能力所獲、 情感體驗(yàn)各方面 進(jìn)行總結(jié)?！菊n后延伸】 師：我們生活在美麗的海邊小城石島， 是大海養(yǎng) 育著這方土地上的人們， 但不知同學(xué)們有沒(méi)有注意到正午和晚上海邊 的風(fēng)向有什么變化， 請(qǐng)同學(xué)們課后注意實(shí)際觀察， 然后利用我們今天 所學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書等資源查閱資料，寫一篇科學(xué)小論 文。板書設(shè)計(jì)§114