Unit1 Cultural Relics--教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 教案

1、Unit 1 Cultural relics第一部分教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明About the topic and the structures單元話題和結(jié)構(gòu)本單元的話題是“Cultural relics/ 文化遺產(chǎn)”，介紹“文化遺產(chǎn)”的概念和“琥珀屋”，同時(shí)學(xué)習(xí)“限制性和非限制性定語(yǔ)從句”。教學(xué)設(shè)計(jì)在單元課時(shí)劃分上與課本保持一致，即“閱讀課、知識(shí)課、運(yùn)用課三課時(shí)/三課型劃分”。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們建議教師依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)條件、學(xué)校安排等因素，對(duì)課本、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)重新劃分課時(shí)，裁剪、拼接使用教案提供的材料，以便“物盡所用”，達(dá)到最佳教學(xué)效果。教師也可以參照教案提出的“實(shí)際教學(xué)過(guò)程課時(shí)劃分建議”進(jìn)行教學(xué)

2、。Period 1Reading 閱讀課Warming Up “熱身”的目的是為閱讀在一定程度上作好話題、詞匯和結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此教案提供了“下定義”、“呈現(xiàn)背景”和“討論兩難選擇”三種不同的“熱身”設(shè)計(jì)供教師選用。實(shí)際操作中還需要教師動(dòng)用諸如板書(shū)、投影等輔助手段，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。Pre-reading 部分要求學(xué)生“看、聽(tīng)、說(shuō)”，以挖掘和呈現(xiàn)有關(guān)“琥珀屋”的背景知識(shí)，為其后的閱讀做心理的鋪墊和準(zhǔn)備。Reading是篇記敘文，記敘了“琥珀屋”的傳奇故事。1709年，生性豪奢的普魯士國(guó)王腓特烈一世命令當(dāng)時(shí)普魯士最有名的建筑師安·休魯達(dá)和戈·

3、德恩著手興建“琥珀屋”（Amber Room）。完成后的琥珀屋面積約55平方米，共有全由琥珀制成的12塊護(hù)壁鑲板和12個(gè)柱腳，其上飾有銀箔，可任意拼裝成各種形狀。在當(dāng)時(shí)，琥珀的價(jià)值為黃金的13倍，因此“琥珀屋”無(wú)論從材料的貴重程度還是工藝水平來(lái)說(shuō)都堪稱(chēng)稀世奇珍，曾有“世界第八奇跡”之譽(yù)。根據(jù)檔案顯示，琥珀屋曾被收藏在哥尼斯堡的一座城堡中。1946年，庫(kù)祖莫夫從城堡中一位工作人員那里獲知，琥珀屋所在的大廳已經(jīng)在蘇軍占領(lǐng)城堡后失火焚毀。出于種種原因，庫(kù)祖莫夫在給政府的報(bào)告中沒(méi)有提到這件事。不過(guò)，俄羅斯官方似乎已經(jīng)接受了這一事實(shí)。圣彼得堡冬宮博物館館長(zhǎng)米哈伊·皮奧特羅夫斯基說(shuō)：“它已經(jīng)一去

4、不返。它死了、被摧毀了。琥珀屋已經(jīng)在哥尼斯堡葬身火窟?！苯處熆梢砸勒战贪柑峁┑摹按钆洹?、“表格”、“結(jié)構(gòu)圖”，引導(dǎo)學(xué)生從形式和內(nèi)容兩方面閱讀文章，提高對(duì)世界遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為下一節(jié)知識(shí)課“限制性和非限制性定語(yǔ)從句”作好鋪墊。Period 2Learning about language 知識(shí)課Learning about language 首先學(xué)習(xí)“詞匯學(xué)習(xí)策略”；然后要求學(xué)生完成課本第3頁(yè)提供的“詞法”練習(xí)。接下來(lái)教案詳盡講解了“限制性和非限制性定語(yǔ)從句”。學(xué)生完成課本中的句法練習(xí)之后，可以做教案提供的“限制性和非限制性定語(yǔ)從句”練習(xí)。Period 3Using language運(yùn)用課Usi

5、ng language 主要是引導(dǎo)學(xué)生利用教案提供的“信息轉(zhuǎn)化機(jī)制”閱讀5頁(yè)上的短文；其次是圍繞短文的口語(yǔ)活動(dòng)；在徹底讀懂“讀者來(lái)信”之后，引導(dǎo)學(xué)生按照回信范例寫(xiě)自己的回信，以活用本單元學(xué)到的詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)和話題。我們建議在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師也動(dòng)筆寫(xiě)，給學(xué)生以啟迪和信心。實(shí)際教學(xué)過(guò)程課時(shí)劃分建議Period 1將Warming Up、 Pre-reading、Reading和Comprehending整合在一起上一節(jié)“閱讀課”。Period 2將Learning about language 和Workbook中的 USING WORDS AND EXPRESSIONS、USING STR

6、UCTURES 整合在一起上一節(jié)“語(yǔ)言知識(shí)課”。Period 3將Using language 設(shè)計(jì)為一節(jié)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)單項(xiàng)技能或組合技能訓(xùn)練的“綜合技能課（一）”。Period 4將Workbook 的READING AND LISTENING和TALKING整合在一起上一節(jié)“聽(tīng)說(shuō)課”。Period 5將Workbook 的LISTENING TASK、READING AND WRITING TASK和 SPEAKING TASK整合為一節(jié)“綜合技能課（二）”。第二部分教學(xué)資源說(shuō)明Section 1Background 背景圍繞單元話題“Cultural relics”，教案提供了若干語(yǔ)言規(guī)范、短小精干的趣味性材料。這些材料既可以作為教師教學(xué)參考材料為教師所用，也可以直接或改寫(xiě)、重組后作為課堂內(nèi)外的拓展性閱讀材料呈現(xiàn)給學(xué)生。Section 2Explanation解析重點(diǎn)針對(duì)“閱讀課型”中的課文難句，教案不僅提供了詳盡的，就句論句的解析和翻譯，而且還以解析的焦點(diǎn)話題為線索，進(jìn)行了一定的歸納、辨析和總結(jié)，以幫助教師更好地實(shí)施“語(yǔ)言形式”的教學(xué)。Section 3Vocabulary詞匯按照課本單元詞匯表順序，教案重點(diǎn)提供動(dòng)詞、短語(yǔ)搭配的講解。所提供的例