課外閱讀基本課型教學(xué)模式

1、東臺市小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)基本課型教學(xué)模式東臺市第一小學(xué)目錄 1 2 2 2 4 5 · 5 6 9第一部分基本課型概述一、依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)的課型劃分依據(jù)文本體裁，可分為詩歌閱讀課，基本課型有詩歌誦讀課、賞析課、讀寫課、詩配畫欣賞課、詩歌閱讀鏈接課等；故事閱讀課，基本課型有故事復(fù)述課、賞析課、表演課、續(xù)編課、畫故事課等；小說閱讀課，基本課型有小說賞析課、名著導(dǎo)讀課、表演課、創(chuàng)編課等。依據(jù)教學(xué)活動方式分類 ，可分為讀物推薦課，基本課型有詩歌、故事、小說的推薦課；方法指導(dǎo)課，基本課型有讀書筆記指導(dǎo)課、閱讀方法專題指導(dǎo)課等；交流賞析課，基本課型有詩歌、故事、小說的賞析課；成果展示課，基本課

2、型有詩歌誦讀課、故事表演課、讀書知識競賽課、讀書演講課等。依據(jù)文本蘊(yùn)含的主題分類，可分為母愛類主題、愛國類主題、誠信類主題、友情類主題等。二、基本課型的確定1課型劃分的交叉與融合李政濤教授指出， “課型劃分的復(fù)雜表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一是不同維度之間常常有交叉 ”， “二是每一課型都可劃分出不同的等級 ”， 有時(shí)為了使課型分類更為簡潔清晰， “可將其劃分為基本式課型和變式課型”。我們嘗試著將課外閱讀校本課程的指導(dǎo)課課型進(jìn)行分類，由于劃分的基點(diǎn)不同，分成了三大類，但是這三大類中其實(shí)是有交叉的，比如經(jīng)典詩歌指導(dǎo)課課型中也可因教學(xué)形式的不同再劃分出經(jīng)典詩歌推薦課、交流賞析課、成果展示課；而經(jīng)典小說指導(dǎo)課

3、課型也可由于主題的不同選擇劃分出誠信主題的、勇敢主題的、成長主題、愛國主題的等等課型。另外每一大類下的小類還可劃分得更為明晰，于是就有了上文中各類課型下的基本課型。因此課型的劃分其實(shí)是既有交叉又是融合的。2課外閱讀指導(dǎo)的基本課型我們認(rèn)為可將依據(jù)教學(xué)活動方式分類的讀物推介課、交流賞析課、成果展示課這三種課型作為課外閱讀指導(dǎo)的基本課型。（ 1）三課型的涵蓋面廣以教學(xué)活動方式分類的三種課型，可以涵蓋以文本體裁及主題內(nèi)容劃分的幾種課型。（ 2）三課型可體現(xiàn)一篇文章及整本書的閱讀過程一般地說，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇或一部經(jīng)典作品，要經(jīng)歷這樣的過程，即讀物推薦，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識經(jīng)典，注重讀書方法的點(diǎn)撥；交流賞析，師

4、生、生生互動，享受閱讀帶來的樂趣，提升閱讀的品位，讓思維產(chǎn)生碰撞；成果展示，用各種形式展示讀書成果，分享閱讀的喜悅之情。第二部分各課型教學(xué)模式及操作說明第一節(jié)讀物推介課讀物推薦課就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，以課內(nèi)閱讀中所學(xué)到的方法作為課外閱讀的“奠基 ”和 “引領(lǐng) ”，用生動活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物，讓學(xué)生把閱讀范圍延伸向課外。1.課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，展示書名 設(shè)置懸念，巧妙薦讀 精選片段，初步感受 制定計(jì)劃，課外閱讀2.具體操作說明（ 1）創(chuàng)設(shè)情境，展示書名推薦課要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。一般來說，可用動畫視頻、插圖、歌曲、猜謎等多種形式吸引學(xué)生注意力。當(dāng)然，展示書

5、名的時(shí)機(jī)可靈活一些，可在課始，也可在課中、課終，不必死搬教條。（ 2）設(shè)置懸念，巧妙薦讀設(shè)置懸念是推薦課中最重要的環(huán)節(jié)，主要方法有：作者介紹，巧用書評，目錄激趣，問題質(zhì)疑等。（ 3）精選片段，初步感受書中人物描寫?yīng)毺仵r活、敘事簡潔流暢、文字純凈唯美、意境高雅清遠(yuǎn)、情感真摯深沉的句段，往往能觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)閱讀的欲望。（ 4）制定計(jì)劃，課外閱讀指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計(jì)劃，將閱讀由課內(nèi)延伸至課外。讀書計(jì)劃可依據(jù)所讀作品的篇幅靈活制定。首先，根據(jù)自愿組合的原則，把全班學(xué)生分成五個(gè)閱讀小組。自薦組長，制定好本組的閱讀計(jì)劃，按本組計(jì)劃開展活動。保障課外閱讀時(shí)間。每天堅(jiān)持看課外書四十分鐘至一個(gè)小時(shí)，要求每位

6、學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記，為看書時(shí)摘錄好詞佳句做準(zhǔn)備，每天堅(jiān)持摘錄幾個(gè)好詞、好句或精彩片段，并多寫讀書心得和讀后感。每周五下午閱讀課作為閱讀交流課，交流各自一周來閱讀的心得和感受。最后，開展各種活動，強(qiáng)化課外閱讀，每月月末舉行一次讀書心得會或班級故事會，匯報(bào)自己的讀書收獲，每月各評出一名“閱讀之星 ”或 “故事大王 ”。第二節(jié)讀中交流指導(dǎo)課讀中交流指導(dǎo)課，即主要針對整本書或某一系列的書，學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的自主閱讀后進(jìn)行有效課堂交流指導(dǎo)的課。在讀中交流指導(dǎo)課上，要讓學(xué)生暢所欲言，說感想、談體會、提困惑、解疑難、析內(nèi)容、評人物、議寫法，讓學(xué)生分享讀書收獲，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)

7、生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。1.課堂結(jié)構(gòu)回顧書本，暢談收獲 提出困惑，質(zhì)疑問難 精選話題，深入指導(dǎo) 總結(jié)收獲，激勵(lì)再讀2.具體操作說明（ 1）回顧書本，暢談收獲在教師導(dǎo)入主題之后，引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品內(nèi)容，進(jìn)行必要的概述。可以讓學(xué)生談?wù)勁遄髌分饕v了什么，概括作品的主要內(nèi)容，大致把握作者敘述的脈絡(luò)；也可以引導(dǎo)學(xué)生交流對于作品主要人物的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生理清人物身份以及彼此間的關(guān)系，了解人物的大體經(jīng)歷，把握人物的性格特征。（ 2）提出困惑，質(zhì)疑問難課堂要重視對學(xué)生自主感悟的回應(yīng)， 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。 無論是字詞或文章內(nèi)容方面的問題，還是寫作各方面的問題都可提出來。 問題提出了，

8、 學(xué)生之間能幫助解決的問題由學(xué)生自己來解答，對比較復(fù)雜的問題，教師稍加點(diǎn)撥，并讓學(xué)生根據(jù)自己的問題重點(diǎn)閱讀，在閱讀的過程中找到答案，整個(gè)閱讀過程中可概括為：自讀 質(zhì)疑問難 教師點(diǎn)撥 存疑再讀 解釋疑難。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要作充分準(zhǔn)備，既要研讀文本，對文本中的問題作深入理解，又要熟悉學(xué)生，充分估計(jì)學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)的問題，以作好指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作，以期在互動中刷新學(xué)生讀書的深度。（ 3） 精選話題，深入指導(dǎo)繼學(xué)生充分交流閱讀收獲、質(zhì)疑問難后，教師需要精選話題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由作品形式到內(nèi)容，從思想內(nèi)涵到表達(dá)方式進(jìn)行評論，解讀作品的深刻意蘊(yùn)。一本書里隱藏著很多主題，它們都可以作為討論的話題。首先，我

9、們應(yīng)該考慮話題從哪里來更合理。由教師事先預(yù)設(shè)好的話題， 不一定符合學(xué)生的意愿。 我們可以在課前組織學(xué)生 “伙伴同讀 ”，并征集他們感興趣的話題，梳理出比較有價(jià)值的話題，因?yàn)檫@些話題來源于學(xué)生，可以幫助我們準(zhǔn)確了解學(xué)生情感的聚焦點(diǎn)、疑難的糾結(jié)點(diǎn)，最能調(diào)動他們的討論興趣，最易形成錯(cuò)綜交互的言語信息場。其次，提出的話題應(yīng)力求少而精。如果教師疲于提問，學(xué)生則被動應(yīng)付，面面俱到，往往一面不到，高耗低效。所以，我們可以設(shè)置一個(gè)主話題，它從實(shí)質(zhì)上統(tǒng)領(lǐng)和包蘊(yùn)學(xué)生在課前所提出的有價(jià)值的話題，具有較大的語意容量，能夠有效誘發(fā)學(xué)生的多元思考。第三，提出的話題要能引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)思維歷程。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本展開討論，分享自

10、己的思考、感悟，讓傾聽者知其然且知其所以然，體驗(yàn)分享的樂趣，逐步養(yǎng)成追根究源的閱讀習(xí)慣。一部優(yōu)秀作品，總有大量令人印象深刻的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)會成為一組組生動的畫面定格留在讀者腦中。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追述閱讀過程中令自己或難忘或心動的細(xì)節(jié)，如環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，在相互交流、碰撞中再現(xiàn)、咀嚼，感悟其中的深意。作品由形式和內(nèi)容所構(gòu)成。優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅有著精彩的情節(jié)、鮮明的人物，更因其高超的表現(xiàn)形式（包括結(jié)構(gòu)、語言、藝術(shù)手法等）而流芳。因此，品味語言也是閱讀交流指導(dǎo)中不可或缺的一環(huán)。品得語言的精妙，習(xí)得表達(dá)技巧，方能更好地實(shí)現(xiàn)遷移。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自身在閱讀中所積

11、累到的最具表達(dá)效果或最能彰顯作品語言風(fēng)格的精彩語段，在精讀品悟的過程中揣摩作者是怎么寫的，在語言運(yùn)用上有什么訣竅，對我們的寫作有何啟示。四、總結(jié)收獲，激勵(lì)再讀通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的交流、引領(lǐng)，學(xué)生才和經(jīng)典作品真正相遇，他們話題的認(rèn)同與碰撞、互動與融通得到最大效應(yīng)的同化。通過讀中的交流指導(dǎo)，會激勵(lì)學(xué)生再次走進(jìn)書本，學(xué)生的視角就會被引向更為廣闊的生活世界與心靈世界。課堂的最后，我們還可以向?qū)W生推薦多種形式的讀書筆記，為后面的成果展示課做準(zhǔn)備。第三節(jié)成果匯報(bào)課通常情況下，成果展示課是學(xué)生讀完一本或一類書之后的一次讀書成果展示活動。課外閱讀成果展示可分為靜態(tài)和動態(tài)兩種。靜態(tài)展示，如自己設(shè)計(jì)的書簽、采蜜卡、

12、摘抄本、讀書筆記、手抄報(bào)、自創(chuàng)繪本、日記、以小組或班級為單位的展板，展板可設(shè)一些欄目，如讀書明星的照片、讀書心語、班組讀書活動照片、參加讀書活動獲獎(jiǎng)證書等。靜態(tài)讀書成果可放置于教室讀書角、走廊、樓道等處，定期更換。動態(tài)成果展示則以課堂或?qū)W校組織的大型活動為舞臺，低年段以兒歌童謠的朗讀、背誦、童話寓言等小故事的表演為主。中年段的展示形式競賽、闖關(guān)、講故事，可稱為“開心辭典 ”班級版。高年段的展示形式多采用課本劇表演、演講、辯論等，展示學(xué)生深度閱讀成果，引領(lǐng)學(xué)生走向人物心靈世界，成為文本作者的知音。1.課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題 自主展示，適時(shí)評議 多元評價(jià)，拓展延伸2.具體操作說明三個(gè)年段學(xué)生年

13、齡及認(rèn)知水平不同，因而他們的讀書成果展示課型結(jié)構(gòu)是有所區(qū)別的。但大致來說可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)流程：（ 1）創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題用生動的語言或有趣的游戲等豐富多彩的形式進(jìn)入到課始狀態(tài)， 營造寬松、 民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心情，敢于展示，樂于展示。（ 2）自主展示，適時(shí)評議學(xué)生以自己喜歡的形式展示閱讀成果， 低、中年段的學(xué)生可用表演、朗讀、小組對抗賽等學(xué)生喜聞樂見的形式拉開成果展示的序幕，教師對于學(xué)生展示時(shí)的突出表現(xiàn)及閃光點(diǎn)，應(yīng)適時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，提高學(xué)生自信心。而高年段的學(xué)生的讀書成果展示層次應(yīng)稍高些，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的讀書感受，進(jìn)行文本鑒賞、書評、比較閱讀，并及時(shí)捕捉學(xué)生自主交流中生成的資源

14、，以活動的形式巧妙連接，點(diǎn)撥提升，將話題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，聯(lián)系親身體驗(yàn)談自己的認(rèn)識。當(dāng)然，在整個(gè)展示過程中教師要做及時(shí)的點(diǎn)拔與指導(dǎo)、調(diào)節(jié)氣氛、把握時(shí)間，讓學(xué)生的展示層層深入，異彩紛呈。有條件的，可請家長及小助手合作主持，讓每一次展示都有高質(zhì)量。（ 3）多元評價(jià)，拓展延伸當(dāng)堂對學(xué)生的展示情況給予多元評價(jià)，用師評、自評、互評相結(jié)合的方式評價(jià)小組及學(xué)生個(gè)人的讀書成果，也可發(fā)獎(jiǎng)狀、新書等作為優(yōu)勝者的獎(jiǎng)品，或者把展示活動的電子照片贈送給每個(gè)參與者作為紀(jì)念品。一本書讀完也許是一個(gè)意味深長的省略號，閱讀的后續(xù)活動還有很多，比如相關(guān)主題的詩文選讀，實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施等，以此實(shí)現(xiàn)有效的課外閱讀

15、拓展延伸。第三部分典型課例教學(xué)設(shè)計(jì)湯姆 ·索亞歷險(xiǎn)記推介課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1通過推介和交流，初步了解湯姆·索亞歷險(xiǎn)記的故事內(nèi)容，初步感受作品的藝術(shù)特色。2激發(fā)閱讀興趣，制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生帶著準(zhǔn)備去讀書，學(xué)習(xí)做讀書筆記。3以一篇帶多篇，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習(xí)慣。教學(xué)重、難點(diǎn)： 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，圍繞湯姆的四次歷險(xiǎn)簡介全書，讓學(xué)生帶著期待，帶著讀整本書的方法走向湯姆 ·索亞歷險(xiǎn)記。課前準(zhǔn)備：1到圖書館借閱馬克 ·吐溫的最有影響的作品湯姆 ·索亞歷險(xiǎn)記。2了解美國作家馬克 ·吐溫及其作

16、品。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，展示書名1教師語言渲染，深情介紹作家及其創(chuàng)作風(fēng)格。2出示馬克 ·吐溫圖像。他，就是美國著名作家馬克吐溫！在他的作品中，有一部小說，就是根據(jù)他自己童年時(shí)期的經(jīng)歷寫成的。板書：名著推薦湯姆 ·索亞歷險(xiǎn)記二、設(shè)置懸念，巧妙薦讀1看封面，初步了解。觀察封面內(nèi)容，說一說你看到了什么，這一切給你什么感覺？這樣一本書，你最想了解什么？2認(rèn)識湯姆，了解歷險(xiǎn)人生。主人公湯姆是一個(gè)什么樣的男孩子呢？教師朗讀所選句段，學(xué)生邊聽邊想，把聽到的文字想象成畫面。初次見面，你覺得湯姆是一個(gè)什么樣的男孩？師簡介湯姆的身世。三、精選片段，初步感受【荒島歷險(xiǎn) 】 感受情節(jié)演繹的精彩

17、1他們在荒島上干什么呢？出示句段，指名三生開火車讀。2比照一下你的生活，湯姆的這次荒島歷險(xiǎn)，讓你有什么感受？3想象續(xù)編湯姆的荒島生活。！4人物印象：再次見面，你覺得湯姆是一個(gè)怎樣的男孩子？【墓地歷險(xiǎn) 】 感受心理描寫的細(xì)膩1出示文字，閱讀交流：作為這起命案的目擊者，湯姆和哈克剛開始的時(shí)候是怎么做的？2辯論：你能理解湯姆和哈克的做法嗎？3出示庭審文字片段，自由地讀一讀，揣度人物心理：由發(fā)誓不說到猶豫不決再到說得起勁，你知道湯姆心里是怎么想的嗎？4人物印象：同學(xué)們對湯姆有了什么新的認(rèn)識？【鬼屋歷險(xiǎn) 】 感受語言表達(dá)的魅力1出示文字自由讀，猜一猜：他們在鬼屋里遇到了誰？2讀了這段文字，你最想知道什么

18、？3在音樂聲中， 靜靜地欣賞這幾段文字，感受作品對自然景色的描繪和對人物刻畫的細(xì)致逼真，感受作品語言文字表達(dá)的魅力?！旧蕉礆v險(xiǎn)】 感受人物成長的歷程1觀看視頻。2人物印象：在身陷絕境時(shí)，你又看到了一個(gè)怎樣的湯姆呢？四、制定計(jì)劃，課外閱讀1學(xué)生自由組合成五個(gè)閱讀小組，各小組自行推舉出小組長，發(fā)放湯姆·索亞歷險(xiǎn)記的月閱讀計(jì)劃表。2組員交流，完成月閱讀計(jì)劃表。3小組匯報(bào)，形成班級月閱讀計(jì)劃表。4組長發(fā)放讀書交流單，學(xué)生課后完成，為下節(jié)閱讀交流指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。板書設(shè)計(jì)：名著推薦 湯姆 ·索亞歷險(xiǎn)記精彩的故事情節(jié)細(xì)膩的心理描寫生動的語言表達(dá)鮮明的人物形象烏丟丟的奇遇讀中交流指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)

19、計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品的主要內(nèi)容，交流對于作品主要人物的認(rèn)識，暢談人物的大體經(jīng)歷。2引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，在互動中刷新學(xué)生讀書的深度。3圍繞 “烏丟丟的成長歷程”這一話題，啟發(fā)學(xué)生多元思考，展開討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙，習(xí)得表達(dá)的技巧。教學(xué)重、難點(diǎn)： 圍繞 “烏丟丟的成長歷程 ”這一話題，啟發(fā)學(xué)生多元思考，展開討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙，習(xí)得表達(dá)的技巧。課前準(zhǔn)備： 師生共讀烏丟丟的奇遇并在書上適當(dāng)批注；學(xué)生完成 “心動妙語卡 ”；教師制作多媒體課件。教學(xué)過程：一、回顧書本，暢談收獲1同學(xué)們，讀書是快樂的！開學(xué)一個(gè)月來，我們在烏丟丟的奇遇里收獲著一份快樂與感動，今天我們就一

20、起請出老朋友 （揭題烏丟丟的奇遇 ）2書名中哪個(gè)詞最吸引你？“奇遇 ”是什么意思？（特別神奇的經(jīng)歷）3烏丟丟有哪些神奇的經(jīng)歷呢？能看著目錄（出示目錄）挑一個(gè)你最喜歡的，給大家簡單地介紹一下嗎？（生介紹）師：同學(xué)們，讀書看“目錄 ”是個(gè)好的習(xí)慣，“目錄 ”體現(xiàn)了書的結(jié)構(gòu)， 烏丟丟的奇遇采用這種 “串珠式 ”的結(jié)構(gòu)使我們輕松把握了故事的線索，了解了故事的情節(jié)。二、質(zhì)疑問難，提出困惑1讀懂了情節(jié)，就走進(jìn)了一個(gè)個(gè)奇遇。剛才在說故事的過程中，我們提到了不少人物，想見見他們嗎？（依次出示烏丟丟、蕓兒、珍兒、吟癡、布袋爺爺、蘑菇人、逆風(fēng)的蝶圖片）2同學(xué)們讀書都很認(rèn)真，老師沒有難住大家。 這一個(gè)個(gè)鮮活的人物最

21、讓你念念不忘的是誰呢？你覺得他是個(gè)什么樣的人？師相機(jī)指導(dǎo)方法：（ 1）通過具體事情來體會人物特點(diǎn)，是讀書的好方法。（ 2）對照自己真正的與書中人物對話，是我們深入品讀的方法。小結(jié)：隨著同學(xué)們的介紹，一個(gè)個(gè)可愛的、善良的人物已經(jīng)出現(xiàn)在我們面前。人物是小說的主要元素，讀小說，就要親近人物，感受人物。3通過剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)愛上了這本書，愛上了書中的主人公。大家在閱讀的時(shí)候，你的小腦袋里產(chǎn)生什么問號嗎？我們一起來交流。教師啟發(fā)：有沒有什么讓你覺得困惑不解？有沒有什么地方讓你覺得很奇怪？有沒有什么情節(jié)是完全出乎意料的？4、老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提的問題關(guān)于內(nèi)容、人物、表達(dá)的都有。 會思考的孩子就是

22、會學(xué)習(xí)的孩子！大家先在小組里交流一下，看看能解決那些疑問，解決不了的再提出來我們一起來討論。三、精選話題，深入指導(dǎo)1烏丟丟的經(jīng)歷是神奇的， 大家都特別關(guān)注烏丟丟的成長。 接下來我們就一起來聊聊烏丟丟的成長歷程。2最初的烏丟丟只是一個(gè)特別會跳的小木偶， 還記得他的出場嗎？誰來給我們讀一讀 （出示）這是一出獨(dú)角戲， 上場的就是獨(dú)腳大俠烏丟丟， 他彈跳自如， 騰云駕霧， 把小觀眾看直了眼，早忘了手中沒吃完的晚飯。想看看烏丟丟到底跳得有多好嗎？（品讀文字后播放視頻）你看，此刻的烏丟丟越跳越輕松，身輕如燕，腳下生風(fēng)。他一會兒拔地而起，直沖云霄，在天上打一個(gè)旋子，一會兒又直沖而下，當(dāng)快著地時(shí)，又如一片羽毛

23、似的，落地?zé)o聲。從哪些地方你可以讀出烏丟丟跳得特別輕松靈活呢？（金波爺爺就是用比喻、夸張的方法和這一組關(guān)聯(lián)詞，把烏丟丟跳舞時(shí)的動作寫得活靈活現(xiàn)。）3后來，獨(dú)腳大俠烏丟丟被遺失到了草叢里，一位善良的姑娘撿起了他，她是 （珍兒），珍兒還給了烏丟丟一個(gè)新的生命。 （出示）現(xiàn)在小腳丫開始用嘴巴說話了，他變成了一個(gè)有生命的人。他的眼睛開始轉(zhuǎn)動，手臂開始揮舞，它完全是一個(gè)活生生的小丑娃了。誰來和我們一起分享？4烏丟丟擁有了新的生命，他有了很多刻骨銘心的經(jīng)歷。金波爺爺又是如何用富有魅力的語言寫下神奇的經(jīng)歷的呢？課前，大家都一致推薦了 逆風(fēng)的蝶 這個(gè)故事，并摘錄下了自己的心動語言。請拿出你們的 “妙語推薦卡

24、”，把你的心動妙語先在小組內(nèi)交流交流，待會兒我們一起來欣賞。5交流匯報(bào)：（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。）感謝剛才所有的推薦者，你們都是最棒的讀者！這真是烏丟丟的一段刻骨銘心的經(jīng)歷，逆風(fēng)的蝶教會了烏丟丟 6其實(shí)，在烏丟丟這一路的奇遇中，教烏丟丟的人還有很多。誰來說一說：（出示） 教會了烏丟丟 。7就在這樣一段段刻骨銘心的經(jīng)歷中，烏丟丟成長了（出示）烏丟丟去找布袋爺爺時(shí)，他很想告訴他：小腳丫回來了，雖然晚了一步，但他現(xiàn)在變成了一個(gè)有愛心的孩子了，他的胸膛里有了一顆人的跳動的心，他覺得自己肩上有了一份責(zé)任。8于是，在看到珍兒越來越不方便的腳時(shí)，他（出示，指名讀，配樂）烏丟丟

25、把自己的體溫力量一點(diǎn)點(diǎn)地給了那只殘疾的腳。他在慢慢消失、 融匯。 當(dāng)他感到輕松、愉悅時(shí)，他已變成了珍兒健康的一只腳了。烏丟丟把自己的腳給了珍兒，也把自己的愛給了愛他的人，他們的生命已經(jīng)合二為一了。（點(diǎn)擊出示四段話）師：同學(xué)們，這就是貫串整本書的烏丟丟的成長過程，他從一個(gè)只是會跳的小木偶到一個(gè)有生命的小丑娃，再到變成一個(gè)有愛心的孩子，又把自己的生命獻(xiàn)給了愛他的人，在這個(gè)過程中烏丟丟懂得用愛滋養(yǎng)生命，用愛回報(bào)生命如果把整本書讀成一個(gè)字，那就是 （愛）9對于烏丟丟這樣神奇的經(jīng)歷， 你們一定深有感觸， 請拿出筆來把你的感受用一句話寫在你的心語卡上。 （生交流）師：老師真為同學(xué)們感到高興，你們不僅讀懂了

26、烏丟丟，更讀懂了金波爺爺。金波爺爺曾這樣說 （齊讀）人生的財(cái)富是什么？生命的意義是什么？是愛。我想用童謠中吟癡老人和烏丟丟的故事告訴你，有愛滋養(yǎng)的生命，才是鮮活、美麗和不朽的生命。老師衷心希望每個(gè)同學(xué)都懂得用愛滋養(yǎng)生命，用愛回報(bào)生命！10同學(xué)們，在讀書的過程中，你們發(fā)現(xiàn)這本書有什么獨(dú)特的地方嗎？（在每一個(gè)篇章的開頭都有一首詩。）是的，這些詩每首都有14 行，可別小看它，它有一個(gè)名稱叫十四行詩。整本書是由14 首十四行詩和一首尾聲組合而成的詩花環(huán)。前十四首詩前一首詩的結(jié)尾是下一首的開頭，第十四首的末句又與第一首的首句相同，特別是尾聲是由前十四首的第一行依次組成，表現(xiàn)了整首花環(huán)詩的主題。我們來讀一

27、讀看來，我們讀一本書還要關(guān)注它的獨(dú)特表達(dá)。四、總結(jié)收獲，激勵(lì)再讀1今天這節(jié)課，我們有了滿滿的收獲。 “好書不厭百回讀 ”，如果第一次讀，同學(xué)們只是關(guān)心了有趣的情節(jié)，再次品讀老師相信同學(xué)們就會像我們今天這樣去關(guān)注烏丟丟的成長，關(guān)注外形、動作、語言、場景的描寫，真正體會到金波爺爺語言表達(dá)的藝術(shù)。2同學(xué)們可以把自己再次讀書的收獲以多種形式展示出來，老師給大家推薦讀書筆記的12種模式。期待我們的下次成果展示課會更精彩！三國演義讀書成果匯報(bào)課教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1匯報(bào)閱讀三國演義的成果，了解學(xué)生閱讀的深度和廣度。2、。通過闖關(guān)活動和自我閱讀成果的具體展示，激勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，發(fā)展學(xué)

28、生個(gè)性，提高口頭表達(dá)能力和思辨能力。3多元化的評價(jià)，使學(xué)生獲得閱讀上的認(rèn)同，培養(yǎng)其個(gè)性化閱讀理解感悟評價(jià)的能力，提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生以三國演義為依托，展示自己對作品中人物和情節(jié)的個(gè)性化見解，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解感悟評價(jià)能力。課前準(zhǔn)備：1閱讀三國演義 ，按要求完成個(gè)性化讀書筆記5 則。2選擇自己感興趣的部分，用自己喜歡的方式準(zhǔn)備材料，以備交流。3成立學(xué)生評委團(tuán)、選出家長主持人、設(shè)計(jì)測試題目。4制作 “金牌三國迷 ”證書。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題(課前播放三國演義的主題歌)1同學(xué)們，開始上課了。先讓我們靜靜地聽一支歌，它與我們今天上課的內(nèi)容有關(guān)哦。（板書：我是小小三國迷）2聰明的同學(xué)一下子猜出來了。這支歌是電視劇三國演義的主題曲。它