部編版五年級(jí)語文下冊(cè)《1.古詩三首》說課稿【優(yōu)】

1、1古詩三首【說課稿】一、說教材：古詩三首 是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元以 “童年往事” 為主題的一篇課文，三首古詩的作者都是宋代詩人。四時(shí)田園雜興 是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田家詩， 共六十首，描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活，同時(shí)也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦。課本選入的是四時(shí)田園雜興（其三十一） ，這是描寫農(nóng)村夏日生活中一個(gè)場(chǎng)景的一首詩， 詩人用清新的筆調(diào)， 對(duì)農(nóng)村初夏時(shí)的緊張勞動(dòng)氣氛作了較為細(xì)膩的描寫，讀來意趣橫生。稚子弄冰 全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入， 為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場(chǎng)景：一大塊冰被穿上彩線，當(dāng)作鉦來敲打，

2、聲音倒也清越嘹亮。忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩寫得清新明快，稚子的嬉樂與失望，宛然在目。全詩突出一個(gè)“稚”字。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴(yán)冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂。村晚是一首描寫農(nóng)村晚景的詩。 四周長(zhǎng)滿青草的池塘里， 池水灌得滿滿的，太陽正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣（是落山后） ，倒映在冰涼的池水波紋中。 放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背， 他拿著短笛隨便的吹奏。 詩人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖。 全詩攝取的畫面不大， 寫景則集中在池塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優(yōu)美的田園之中，使人對(duì)悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往。

3、二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：1. 教學(xué)目標(biāo)：（ 1）自主學(xué)習(xí)字詞，讀準(zhǔn)生字的字音，理解字義，識(shí)記字形。（ 2）有感情的朗讀、背誦古詩，默寫四時(shí)田園雜興（其三十一） 。（ 3）借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。（ 4）憑借語言文字注解、圖片等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。2. 教學(xué)重點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)字詞，理解字義，識(shí)記字形；有感情的朗讀、背誦古詩，默寫四時(shí)田園雜興（其三十一）；借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；憑借語言文字注解、圖片等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)詩人所

4、表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。3. 教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩大意，體會(huì)作者的思想感情。三、說學(xué)情：五年級(jí)的學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)文本有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。課文所描寫的情景又都與兒童有關(guān)， 反映兒童生活， 學(xué)生也可能有著相似的親身經(jīng)歷，符合學(xué)生的心理， 容易引起學(xué)生情感的的共鳴， 進(jìn)而在閱讀古詩中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。四、說教法和學(xué)法：1. 說教法：教學(xué)中，設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。使學(xué)生這一教學(xué)主體主動(dòng)積極地進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)和探究。2. 說學(xué)法：教學(xué)過程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標(biāo)理念，

5、教學(xué)中，始終讓“讀”貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在入情入境的讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶， 獲得思想的啟迪。五、教具準(zhǔn)備： 多媒體課件六、說教學(xué)流程：1. 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。興趣是最好的老師， 根據(jù)古詩的特點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生或交流與古詩內(nèi)容相關(guān)的古詩，或交流與古詩作者相關(guān)的古詩， 或交流古詩插圖， 其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣， 使學(xué)習(xí)成為他們自身迫切的需要， 是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索， 自主學(xué)習(xí)的前提。2. 理解課題，了解作者。古詩的題目或反映古詩的內(nèi)容， 或反映古詩的情感，或點(diǎn)明古詩發(fā)生的時(shí)間，或點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn) 因此， 引導(dǎo)

6、學(xué)生理解古詩的題目有助于學(xué)生把握古詩的主要內(nèi)容， 有助于學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)作者的思想感情。 引導(dǎo)學(xué)生了解作者， 知道詩人當(dāng)時(shí)的處境和心態(tài) , 然后再去理解詩意 , 體會(huì)感情就容易多了。 同時(shí)通過了解作者，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的崇拜之情， 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 了解作者及出處，激趣導(dǎo)入新課。2. 借助注釋，理解詞語。引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解古詩中重點(diǎn)詞語的意思， 在此基礎(chǔ)上互相交流， 理解詩句的意思。3. 熟讀深思，層層深入。在理解題目、了解作者、理解重點(diǎn)詞語、理解詩句意思的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟。在熟讀的基礎(chǔ)上，梳理詩中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步深入理解感悟整首詩的詩意，想象詩歌的意境，體悟作者

7、表達(dá)的情感。在整個(gè)過程中，通過自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。4. 課堂總結(jié)，拓展閱讀。通過課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生情感。古典詩詞是中華民族燦爛文化遺產(chǎn)中的現(xiàn)寶， 古詩文富有鮮明的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，博大精深，燦若星河，語言精煉，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含著大量的人文內(nèi)涵，是小學(xué)語文課程的重要組成部分。 為了讓小學(xué)生能更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤(rùn)，在古詩詞教學(xué)中進(jìn)行延伸和拓展。 有不少的古詩詞雖然作者不同， 背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住“同主題”作品拓展延伸，有助于學(xué)生在把握基點(diǎn)中生情。指導(dǎo)學(xué)生抓住“同詩人”作品拓展延伸，不僅可以增加學(xué)生對(duì)不同語言風(fēng)格的感受力 ; 還可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。鼓勵(lì)學(xué)生抓住“同題材”作品拓展延伸，以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩歌的學(xué)習(xí)。在古詩教學(xué)中適度拓展學(xué)生閱讀詩文空間， 繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中華文化， 它不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)思想，也順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展的要求。對(duì)于拓展閱讀的古詩，學(xué)生可能短時(shí)間內(nèi)理解不夠透徹， 甚至不能理解， 但隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備的增加， 學(xué)生對(duì)古詩的理解和感悟會(huì)水