幼兒發(fā)展評價

1、幼兒發(fā)展評價幼兒發(fā)展評價的內(nèi)涵評價：是人們對客體進(jìn)行主觀的價值判斷。幼兒發(fā)展評價：是教育者以促使每一個幼兒的發(fā)展為目的，依據(jù) 定的發(fā)展指標(biāo)，對單個的、具體的幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評判的活動。幼兒發(fā)展評價研究與實踐發(fā)展的背景幼兒發(fā)展評價是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目 標(biāo)，運用教育評價的理論和方法，對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會性等 方面的發(fā)展進(jìn)行價值判斷的過程。它是學(xué)前教育評價的重要組成部分。近年來，幼兒發(fā)展評價研究不僅在理論上逐漸受到廣泛關(guān)注，而且在實踐領(lǐng)域，也正成為幼兒園日常工作的重要組成部分。這與幼兒教育改革與發(fā)展的宏觀背景具有十分密切的關(guān)系。幼兒園工作規(guī)程的頒 發(fā)，推動了幼教事業(yè)

2、發(fā)展的步伐， 在更大范圍和更深層次上引起幼教工 作者教育思想的全面變革，使幼兒教育走向更加注重高質(zhì)量、高效益的 發(fā)展階段。幼兒園工作規(guī)程 的基本精神可以概括為：幼兒教育應(yīng)促進(jìn)幼兒身心全面、和諧的發(fā)展，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上進(jìn)步。幼兒的發(fā)展不會自然實現(xiàn)， 發(fā)展依賴于高質(zhì)量的教育。 而高質(zhì)量的教育的重要特點不僅在于與兒童發(fā)展的一般規(guī)律相適應(yīng)，夠滿足發(fā)展的特殊需要， 即為每個發(fā)展中個體提供適宜其發(fā)展的條而且，能件，給與針對性的教育。要創(chuàng)造這樣的教育，就必須首先了解兒童，要全面了解每個幼兒各方面的發(fā)展情況， 必須借助科學(xué)的方法和工 具對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)觀察， 并在掌握大量信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分 析和判

3、斷。幼兒發(fā)展評價正是這樣一種有目的、有計劃、系統(tǒng)、客 觀地了解幼兒發(fā)展的過程。幼兒園課程改革 的不斷深入是加速幼兒發(fā)展評價從理論走向?qū)嵺`的另一個重要原因。80年代中后期，特別是幼兒園工作規(guī) 程頒發(fā)后，幼教工作者在對傳統(tǒng)教育思想和教育模式的反思中， 越發(fā)的認(rèn)識到，長期以來，在幼兒園的課程設(shè)計與實施中，存在著嚴(yán)重的只見教材， 不見兒童， 只有教育內(nèi)容， 沒有教育目標(biāo)的弊端。在傳統(tǒng)教育模式下， 教育活動組織圍繞死的教材和內(nèi)容轉(zhuǎn)， 兒童發(fā)展作為課程的出發(fā)點和歸宿， 未能將教育目標(biāo)作為課程的核 心。因此，全面、科學(xué)地制定既符合社會需要又與幼兒發(fā)展規(guī)律相 適應(yīng)的幼兒園教育目標(biāo)以及具體化的學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)直

4、至活動目 標(biāo)，是對每一個幼兒教師的現(xiàn)實要求。因此，通過系統(tǒng)化的評價了 解幼兒的發(fā)展，就成為課程設(shè)計的必要前提和基礎(chǔ)。幼兒發(fā)展評價的目的和原則產(chǎn)生于19世紀(jì)末并在本世紀(jì)二三十年代達(dá)到興盛期的早期教 育測驗，其功能是選拔性的，即通過教育對兒童進(jìn)行鑒別，選拔適 合教育的兒童。 現(xiàn)代教育評價則強(qiáng)調(diào)診斷功能和改進(jìn)功能，即通過 評價，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行工作中問題，有目的的改善教育過程，創(chuàng)造適合兒 童發(fā)展的教育評價目的的發(fā)展，變化。作為教育評價的重要組成部分， 幼兒發(fā)展評價的理論與實踐，沒有把也遵循同樣的發(fā)展軌跡。20世紀(jì)五六十年代，幼兒發(fā)展評價開始 從“測驗”轉(zhuǎn)向“評價”階段。這種轉(zhuǎn)變不僅表現(xiàn)為評價內(nèi)容更加 全面，

5、 評價方法更加科學(xué)和客觀， 而且突出表現(xiàn)在評價觀念及其核 心問題評價目的的重大變化上，即更加注重在改善教育過程、 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的重要作用。為此，我國80年代后，以幼兒 教師為評價主體的非正式的評價逐漸受到關(guān)注并迅速變?yōu)樵絹碓?多的教師實踐， 成為幼兒教育實施過程的一個重要組成部分。其主 要特點：是一種有目的的、有計劃地實踐活動； 以教師為主體，評價對象是每個教師所在班的幼兒； 非標(biāo)準(zhǔn)化測驗； 在日常生活的各種情景中通過系統(tǒng)的觀察獲得幼兒發(fā)展的有關(guān)事實材料。幼兒發(fā)展評價即是具有上述特征的評價活動， 其主要目的包括以下幾個方面1幫助教師深入、客觀、全面的了解本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀 通過評價了解幼

6、兒與通過平日常接觸對幼兒形成的印象有諸多不 同，主要區(qū)別是：第一，深入了解幼兒。日常接觸到的觀察印象雖然不乏生動性， 但往往較表面化，大多是幼兒的外顯行為，對于處在較深層面，很少以外顯行為表現(xiàn)出來的某些心理現(xiàn)象， 則難以通過一般化的接觸 而了解。幼兒發(fā)展評價是利用經(jīng)過科學(xué)程序編制的研究工具，運用中，與教師接觸較多并常常發(fā)生相互作用的幼兒， 主要是性格比較 活潑的幼兒或處于兩頭的“特殊”幼兒，對于性格內(nèi)向的幼兒，或各種研究方法、 手段， 對幼兒發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)觀察并根據(jù)得到大量信息進(jìn)行反洗的過程， 是教師經(jīng)過思維活動而形成的對幼兒發(fā)展的理性判斷。因此，無論是外顯行為還是內(nèi)心品質(zhì)的發(fā)展，都可以通過評價

7、而較為深入的了解到。，客觀了解幼兒。日常接觸觀察室對“即時行為”的觀察。容易使老師因幼兒某些方面的突出表現(xiàn)而形成具有很強(qiáng)主觀色彩的對某一幼兒的總體印象。 評價則是一項目的性很強(qiáng)的活動，幼兒的任何行為， 教師必須依據(jù)客觀的標(biāo)準(zhǔn)而不是自己的主觀好惡以及已有的印象來進(jìn)行評價； 教師不僅觀察幼兒的行為，而且還要對行為背后的諸多相關(guān)因素進(jìn)行分析。第三，全面了解幼兒。幼兒發(fā)展評價工作是一項系統(tǒng)工程，客觀上要求教師必須依據(jù)評價指標(biāo)而非主觀意愿去觀察幼兒，要通過多次觀察而不是通過偶發(fā)事件獲得幼兒發(fā)展的信息進(jìn)行價值判斷。評價指標(biāo)本身包括對幼兒體、智、德、美諸方面的發(fā)展要求，長期、系統(tǒng)的觀察可以最大限度的排除偶然

8、因素的影響，幫助教師掌握幼兒發(fā)展的全面信息。2幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù)教師在日常生活中接觸的幼兒具有一定的局限性，在一個班級中間地帶” 的幼兒教師與之接觸以及發(fā)生直接作用的機(jī)會則 很少，因此， 開展幼兒發(fā)展評價工作在制度上保證了教師必須有計處于“劃地對每個幼兒進(jìn)行系統(tǒng)和全面的觀察。3幫助家長了解幼兒發(fā)展4為改進(jìn)教育過程提供依據(jù)幼兒發(fā)展評價的原則一）目的性原則幼兒發(fā)展的評價的根本目的就是為了全面了解幼兒發(fā)展， 和調(diào)整教育計劃提供依據(jù)，使教育過程更符合幼兒的發(fā)展需要。二）客觀性原則指在進(jìn)行幼兒發(fā)展評價時要采取實事求是的科學(xué)態(tài)度，依據(jù)客兒的發(fā)展進(jìn)行判斷。 堅持客觀性原則是保

9、證評價結(jié)果真實、 有效的 前提。三）全面性構(gòu)建或選擇的評價指標(biāo)體系應(yīng)涵蓋幼兒身體、認(rèn)知、語言、社會性 等發(fā)展的主要方面。幼兒發(fā)展本身也具有復(fù)雜性，在不同情境，不 同情緒狀態(tài)，不同環(huán)境下，幼兒的行為表現(xiàn)往往有較大的不同，客 觀上需要多種搜集信息的方法和途徑。四）靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的原則靜態(tài)評價是按照評價標(biāo)準(zhǔn)對幼兒已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平進(jìn)行判斷，考查的是幼兒在某一時間或階段內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實狀態(tài)。的特點在于橫向比較， 有利于發(fā)現(xiàn)幼兒在某一階段是否達(dá)到了對該為制定觀標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒， 不能憑主觀意愿或個人的好惡，隨心所欲的對幼幼兒發(fā)展的全面性， 首先取決于評價指標(biāo)的全面性。也就是說，靜態(tài)評價年齡幼兒發(fā)展的一般要求。 他的不足之