基于讀寫結(jié)合的 (1)

1、尋找最佳的讀寫結(jié)合點，搭建閱讀與習(xí)作的橋梁 基于讀寫結(jié)合的黃果樹聽瀑教學(xué)片斷之淺思橋頭鎮(zhèn)橋南小學(xué) 沈利峰【案例】人教版五年級上冊選學(xué)課文黃果樹聽瀑教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，作者既取題為黃果樹聽瀑，那么哪些語句是在寫“聽瀑”的呢？請默讀課文，用橫線有順序地劃出有關(guān)“聽瀑”的語句。要時刻記住，按順序地找詞劃句是一種基本的也是很重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（學(xué)生邊讀邊劃，教師邊走邊關(guān)注個別困難的學(xué)生，隨機給予引導(dǎo)。）師：現(xiàn)在請一個同學(xué)來說說你所劃的句子，注意，一點要按順序讀。生：車到黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聞一陣“嘩嘩”之聲自遠處飄來，若微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后潮水般涌漫過來，蓋過了人喧馬嘯，天地間只存下一片奔瀉的水聲

2、了。師：謝謝你為大家起了一個好頭，從你的句子里我們聽到了黃果樹瀑布的聲音漸近漸響（板書：漸近漸響）。誰能按著這位同學(xué)的順序來說說你所找到的第二句呢？（學(xué)生接著按順序找出其他四句聽瀑的句子，讓學(xué)生自主地用四字詞語概括出每一處聲音的特點并板書：響遏行云、震蕩回響、如雷轟鳴、訇然作響。）師：有關(guān)“聽瀑”的句子通過大家的共同努力已經(jīng)找出來了。但是簡簡單單的瀑布聲，作者為什么能把它們寫得如此生動？他的哪些寫作手法值得我們學(xué)習(xí)呢？（生沉默）師：同樣表示聲音響亮，作者用了“漸近漸響”、“人喧馬嘯”、“響遏行云”、“如雷轟鳴”、“訇然作響”等不同的詞語，可見作者的用詞是多么生：豐富。師：同學(xué)們說得真好，一下子

3、就發(fā)現(xiàn)了作者的第一個寫作手法用詞豐富。（板書：用詞豐富）那么誰又發(fā)現(xiàn)了作者的第二個寫作手法呢？生：作者多次運用了比喻的修辭手法。師：那么作者都把這些聲音比作了什么呢？（生答略）師：在不同的地方聽不不同的瀑布聲，把不同的瀑布聲比作不同的場景，可見作者的比喻用得是多么恰到好處。（板書：恰用比喻）。還有要補充的嗎？生：除了恰到好處的比喻，作者還展開了恰到好處的聯(lián)想。師：你真是有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一個善于思考的大腦，太棒了。（師緊接著在“恰用比喻”補充上板書“、聯(lián)想”，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者聯(lián)想的內(nèi)容。）師：作者妙筆生花的寫作手法還有嗎？（生沉默）師：讓我們再來看第一句話，聽老師讀一讀，邊聽邊思考在我的

4、朗讀中，哪些詞引起了老師的關(guān)注。生：剛才老師的朗讀時，關(guān)注了“飄來、拂過、涌漫、蓋過、只存下”等一連串的動詞，而且讀得越來越有力量，讓我們感受到聲音的漸近漸響。師：你有一對善于傾聽的耳朵，那么從這些詞語里，你感受到作者用詞除了豐富還有什么嗎？生：準(zhǔn)確。（師再次表揚，并緊接著在“用詞豐富”補充上板書“、準(zhǔn)確”。）師：同學(xué)們，剛才通過交流，我們發(fā)現(xiàn)了作者能把文章寫生動的主要原因在于用詞豐富準(zhǔn)確，恰用比喻聯(lián)想。誰能用今天所學(xué)的寫作方法來評一評這一句話。（出示句子：大潮來了，遠遠就聽見隆隆的聲音了。轉(zhuǎn)眼間，這隆隆的聲音，好像萬馬奔騰，十分響亮，又好像雄獅咆哮，響亮極了。）生：我感覺作者用詞重復(fù)單一了。

5、師：你一下子找出了它的問題，那么你能用上我們剛才所學(xué)的幾個表示聲音的詞以及老師給你們帶來的曾經(jīng)學(xué)過的表示聲音的詞語試著來改一改嗎？（出示詞語：漸近漸響、如雷轟鳴、響遏行云、訇然作響、轟然漸響、鋪天蓋地、震耳欲聾、山崩地裂。）（生答略）師：你聽聽，剛才同學(xué)們用上了不同的表示聲音的詞語，使句子一下子聽起來也變得生動了，可見用詞豐富是多么重要啊。當(dāng)然老師耐不住想露一手，也把這句話改了一改，一起讀讀吧。（出示句子：大潮來了，遠遠就聽見隆隆的潮聲。轉(zhuǎn)眼間，潮聲鋪天蓋地般涌漫過來，好像萬馬奔騰，響遏行云，又好像雄獅咆哮，震耳欲聾。片刻之間，天地間只存下一片山崩地裂般的潮聲了。）師：這句話又有什么問題呢？（

6、出示句子：泉水日夜不停地從山縫中流出，匯成細小的清流，好似千萬架織布機的大合奏，響遏行云。）生：比喻不恰當(dāng)。師：一下子找出了問題所在，誰來幫助修改一下？ （生答略）師：這一次老師不但改了恰當(dāng)?shù)谋扔鳎€加了自己的聯(lián)想，一起讀讀吧。（出示修改過后的句子：泉水日夜不停地從山縫中流出，匯成細小的清流，好似一首輕快曼妙的鋼琴曲，輕輕地流向我的心里）師：一起來讀讀老師為大家?guī)淼囊韵聝啥卧挵?。（分頁出示句子：小徑之外是密密森森的竹林。走在小路之上，除了人語，便只有竹音。風(fēng)搖翠竹，似淺唱，似低吟；風(fēng)撼竹林，則如波濤，如海嘯。那是一片絕佳的桃源之聲 聽竹；海水擁上岸，又悄悄地退下去，發(fā)出輕輕的嘩嘩聲，似在低吟

7、，又似在輕唱。我側(cè)耳傾聽，海水呢呢喃喃，似在訴說一個娓娓動聽的故事聽海 ）師：同學(xué)們，通過修改剛才的兩句話，以及讀老師為大家?guī)淼穆牶?、聽竹子，我們再一次感受到用詞豐富準(zhǔn)確，恰用比喻聯(lián)想的重要性。讓我們再看以下幾張圖片（出未相關(guān)楓葉圖），這是沈老師上上星期去爬山的時候拍到的一組圖片，請問你看到了什么呢？（生答略）師：看著這些圖片，你又聽到了什么呢？（稍停頓）回到家的時候，我也以聽的角度寫了幾句話。（出示句子，老師配樂誦讀：伴隨一習(xí)晨風(fēng)，無數(shù)葉片輕輕叩響枕邊的窗戶，聲音美妙如天籟，透過葉叢的縫隙，陽光溫柔地喚醒又一個嶄新的清晨；冬日的午后，搬一把椅子放于院落，倒一杯清茶捧于手心，靜坐凝神，只聽翩

8、然落下的楓葉在杯中激起一串夢一般的音符，此刻，醉了的又是怎樣的一顆小心臟？夜幕降臨，勞作一天的人們在倦意中關(guān)了燈，山村無垠的寂靜中，清晰地可聽葉片從枝梢滑落的聲息，落在瓦頂上，落在屋檐下，落在古井里，也落在了甜蜜安靜的夢里）能評價一下老師的這一段聽楓嗎？ 生：老師的用詞很豐富，很準(zhǔn)確。生：老師用了很多恰當(dāng)?shù)穆?lián)想。生：老師還用了恰當(dāng)?shù)谋扔鳌煟和瑢W(xué)們，其實習(xí)作一點都不難，只要你牢牢記住“用詞豐富準(zhǔn)確，恰用比喻聯(lián)想”的訣竅，就算你的作文成不了數(shù)一數(shù)二，也絕對可以稱得上優(yōu)秀。接下來，請大家選取其中的一幅或多幅圖，當(dāng)然也可以根據(jù)你自己的生活經(jīng)歷，來寫一段聽雨，注意用詞豐富準(zhǔn)確，恰用比喻聯(lián)想。開始?！緶\

9、思】上述案例，是由教研員引領(lǐng)下的小語高段青年教師“我的成長”主題活動中的一堂小組研討課。與其說是我一夜寫下的定稿，倒不如說是我這些年一直在思考的問題：尋找最佳的讀寫結(jié)合點，搭建閱讀與習(xí)作的橋梁。汪潮教授曾定義讀寫結(jié)合指的是語文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。從讀寫結(jié)合的時效看，讀寫結(jié)合的類型分二種：（1）顯性結(jié)合。學(xué)完一篇課文立即對照課文進行仿寫。（2）隱性結(jié)合。學(xué)完一篇課文后不馬上仿寫，課上所得的詞語、句式、表達方式等對以后的寫作起潛在作用。從讀寫結(jié)合的表現(xiàn)方式看，有三種類型：（1）形式結(jié)合。模仿課文的寫作方法，表現(xiàn)形式等，并運用于作文。（2）內(nèi)容結(jié)合。從課文內(nèi)容的思想、觀點、感情

10、得到啟發(fā)，遷移于作文中。（3）“觸發(fā)”結(jié)合。從一篇課文中的一個人、一件事、一個情節(jié)，甚至一個動作，觸景生情，與自己的原有生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，有感而作?，F(xiàn)行語文教材為我們提供了一篇篇文質(zhì)兼美的范文，在這樣的文本熏陶下，我想孩子們的寫作水平應(yīng)該也會充滿語言的活力吧！可事實呢？我曾參加過多次畢業(yè)班的作文閱卷，總發(fā)現(xiàn)孩子們的語言表達都相當(dāng)直白，完全看不到往日文本中應(yīng)該可以借鑒的巧妙的構(gòu)思、豐富的表達、個性的語言。每每如此，我都會質(zhì)疑：我們的語文教學(xué)到底怎么啦？鑒于以上的理論所得與實際思考，我認為教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)適機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達方式，欣賞課文的表達特點，并尋找最佳讀寫結(jié)合點進行專項訓(xùn)練，努力搭

11、建起閱讀和習(xí)作的美麗橋梁，讓閱讀和習(xí)作彼此服務(wù)，共同有效。上述案例，是我執(zhí)教黃果樹聽瀑的核心，是緊緊基于讀寫結(jié)合這一教學(xué)思想而設(shè)計的。在具體的教學(xué)過程中，我始終圍繞聽瀑的五句話，找一找，讀一讀，特別是把五句話整體呈現(xiàn)，不只是為了讓學(xué)生感受瀑布的氣勢恢宏，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者為什么能把簡單的聲音寫得如此生動。當(dāng)我剛把問題拋出去的時候，學(xué)生的沉默顯然是在暗示他們不明白我提問的意圖。當(dāng)然在我做了適當(dāng)引導(dǎo)之后，學(xué)生的思維馬上就集中到了課文的表達方式上并且說得很好，可見我的預(yù)設(shè)還是取得了一定的成效。在一次次總結(jié)作者的寫作手法之后，我出示了兩句病句，讓學(xué)生修改，目的就是鞏固作者的寫作手法，邊修改邊

12、進步，為讀寫結(jié)合做好進一步的鋪墊。之后，我又出示了聽竹、聽海兩段話讓學(xué)生齊讀，旨在通過課外拓展閱讀再次牢記本課所學(xué)的寫作手法在他人筆下生動運用的好處。在學(xué)生初次接觸文字就能感情朗讀的事實中，我感受到了本次教學(xué)過程中學(xué)生盎然的興趣與初見的成效。緊接著，我又出示一組圖片并根據(jù)圖片寫下的聽楓，由老師配樂深情誦讀后，讓學(xué)生評一評老師的所寫的文字，學(xué)生的確很好地運用了課堂所學(xué)的習(xí)作手法進行了回答，既達到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又因下水文近距離地啟迪到“例子”的作用。但是，通過觀察學(xué)生聽雨的課堂習(xí)作，大多數(shù)學(xué)生能運用課堂學(xué)得的寫作手法進行寫作，但卻少有精彩文筆。反思自己的教學(xué)目標(biāo)，基于讀寫結(jié)合的教學(xué)思想沒錯，

13、但既要讓學(xué)生習(xí)得作者用詞豐富準(zhǔn)確，又要讓學(xué)生感悟作者恰用比喻聯(lián)想，這教學(xué)目標(biāo)是不是過于寬泛了，以致學(xué)生在寫聽雨的時候，被太多的目標(biāo)條件束縛，反沒了目標(biāo)，亂了思緒?？梢?，尋找最佳的讀寫結(jié)合點，要做到要求明確且集中。其次，反思自己布置的聽雨習(xí)作訓(xùn)練點，這個訓(xùn)練點的設(shè)計本身是不是一個錯誤？它或超越了孩子們的生活經(jīng)驗，或因聽瀑到聽雨的遷移過快了。因此，尋找最佳的讀寫結(jié)合點，要建立在孩子已有生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗之上。再則，就算我布置的聽雨習(xí)作訓(xùn)練點可行，就算明確且集中地要求學(xué)生運用聯(lián)想習(xí)作，我也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何展開恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，我們可以聯(lián)想雨的大小，雨的聲音，雨的顏色，雨的溫度，雨的心情，相信當(dāng)時如果我再做一下適當(dāng)?shù)奶嵝眩蛟S學(xué)生的習(xí)作會有更出色的精彩。