終身教育理念對教師專業(yè)發(fā)展的影響

1、終身教育理念對教師專業(yè)發(fā)展的影響一、終身教育理念的提出1972 年 5 月，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會(huì)出版的 會(huì)生存教育世界的今天和明天提出“唯有全面的終身 教育才能夠培養(yǎng)完善的人”的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)隨著知識經(jīng)濟(jì) 時(shí)代的到來而越發(fā)引起人們的重視，至今已成為這一時(shí)代全 人類的共識。對于教師而言，終身教育更是具有非常重要的 意義，從某種意義上說，終身教育就是教師的存在狀態(tài)。終 身教育貫穿于整個(gè)人生，是人自發(fā)的、主動(dòng)的、持續(xù)的教育 過程；突破時(shí)間、空間的限制，涉及人的思想、智能、個(gè)性 和職業(yè)等方面的內(nèi)容。處于現(xiàn)代社會(huì)中的人，學(xué)習(xí)是不能一 次性完成的，終身教育理念激勵(lì)人們從生到死堅(jiān)持終身學(xué)習(xí) 和自己

2、教育自己。終身教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育。隨著信息技術(shù)的普 及，學(xué)習(xí)的教育范疇拓展到人的生存與發(fā)展的廣闊領(lǐng)域，形 成了終身學(xué)習(xí)理念以及“人人是學(xué)，習(xí)的主人、事事是學(xué)習(xí) 的課題，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、處處是學(xué)習(xí)的課堂”的學(xué)習(xí)化 社會(huì)理念。終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)理念的產(chǎn)生、發(fā)展，其實(shí) 質(zhì)就是不斷造就人，不斷擴(kuò)充、發(fā)展人的知識和才能，不斷 培養(yǎng)人的文化判斷能力和文化行為能力。二、教師專業(yè)發(fā)展的概述自法國拉薩爾于 1861 年創(chuàng)辦第一所正式的教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)以 來，教師教育經(jīng)歷了由不規(guī)范的短期養(yǎng)成到系統(tǒng)化、 制度化， 由職業(yè)經(jīng)驗(yàn)化到科學(xué)化的曲折發(fā)展歷程。教師專業(yè)發(fā)展有兩 層含義：一是教師作為一門職業(yè)，有其特殊

3、性，它是一個(gè)雙 專業(yè)，既是學(xué)科專業(yè)，也是教育專業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅 是知識的積累，也不單單是技能的純熟，而是一切與教學(xué)活 動(dòng)相關(guān)的知識、技能、能力等綜合素質(zhì)的提升；二是教師專 業(yè)發(fā)展既是教師成長的過程，也是教師成長的結(jié)果。教師成 長的過程是持續(xù)整個(gè)職業(yè)生涯的過程，是一個(gè)螺旋式上升的 過程。這一過程包括多個(gè)不同的階段，且不同的階段有不同 的發(fā)展速度和側(cè)重點(diǎn)。教師從步入“杏壇”到成長為一名成 熟的教師， 乃至教育教學(xué)專家， 需要有一個(gè)逐步發(fā)展的過程， 要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段，期望所有的教師在較短 時(shí)間內(nèi)達(dá)到專業(yè)成熟的水平是不可能的。要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，就要進(jìn)一步加強(qiáng)繼續(xù)教育理論與 實(shí)

4、踐的研究，促進(jìn)教師的自發(fā)性學(xué)習(xí)，從而切實(shí)增強(qiáng)繼續(xù)教 育的實(shí)效性。教師專業(yè)發(fā)展，是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成 長和追求成熟的過程，更重要的是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專 業(yè)性或?qū)I(yè)水平的提高，是教師健全人格和實(shí)踐性智慧的成 長過程。三、終身教育理念促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)代從業(yè)人員，即使受過高等教育，若不能不間斷地學(xué)習(xí)， 不能保證經(jīng)常性地獲得系統(tǒng)化的新知識并受到新技術(shù)的訓(xùn) 練，是很難滿足崗位的需要的，以至難以適應(yīng)新的生話。所 以說“學(xué)無止境”。學(xué)習(xí)是任重而道遠(yuǎn)的，非要終身學(xué)習(xí)不 可。終身教育的理論指出了教師專業(yè)化發(fā)展的方式，它要求 學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)習(xí)者是參與者，不是旁觀者，要 提出問題，在研討中提出

5、自己的見解；而不是坐在教室里或 到現(xiàn)場聽老師或技術(shù)人員的講解。教師作為一個(gè)專職人員，其發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決 問題的過程，是教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、教育實(shí)踐能力、 教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟、不斷提升的過程。身為一名教師，要 想跟上時(shí)代步伐，在教育教學(xué)活動(dòng)中就要不斷創(chuàng)新、有所建 樹，必須掌握現(xiàn)代教學(xué)理論，敏銳洞察表面現(xiàn)象之間的教學(xué) 規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的根源所在，靈活運(yùn)用教育原則，通過 自身不斷的學(xué)習(xí)與發(fā)展，才能在教學(xué)過程中滿足學(xué)生諸多的 求知欲望。教師在其職業(yè)生涯中自始至終都要尋求機(jī)會(huì)補(bǔ)充 與更新自身的知識、技能和能力，最終達(dá)到提升專業(yè)水平、 做好本職的目的。在終身化背景中，隨著終身教育理念的滲

6、透，教師教育應(yīng)全 面考慮教師的專業(yè)發(fā)展，打破職前和職后相互獨(dú)立的局面， 實(shí)施一體化教育，使教師終生都能受到連貫的、一致的教育。以專業(yè)化為方向，提高教師素質(zhì)。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意 識，主動(dòng)吸取新知識，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。環(huán)顧各國對 教師素質(zhì)要求雖各不相同，但都普遍重視知識更新和開拓創(chuàng) 新能力。以終身教育理念促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展就是要使教師個(gè) 體專業(yè)水平不斷提高：就是要使教師從專業(yè)地位發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)?專業(yè)角色；就是要使教師職業(yè)成為專業(yè)，教師作為專業(yè)人員 得到社會(huì)的承認(rèn)。四、應(yīng)構(gòu)建終身的教師專業(yè)發(fā)展體系教師專業(yè)發(fā)展不能僅僅局限于學(xué)校層面的“信息技術(shù)的武 裝”或是教師個(gè)體的“職業(yè)技能訓(xùn)練”這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

7、 教師的專業(yè)發(fā)展是教師健全人格和教師實(shí)踐性智慧的成長 過程。為了教師的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展，培養(yǎng)與學(xué)習(xí)型社會(huì) 相適應(yīng)的終身學(xué)習(xí)的教師，教師教育的內(nèi)容、方法也要與時(shí) 俱進(jìn)。教師專業(yè)發(fā)展要求確立研究型教師培養(yǎng)且標(biāo)，要求通 過教師主動(dòng)參與探究和反思的方式來進(jìn)行，通過學(xué)習(xí)者主動(dòng) 參與和多樣化的反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā) 展和個(gè)性的全面提升。終身教育體系體現(xiàn)了教育的科學(xué)發(fā)展?！敖K身教育體系是適應(yīng)人和社會(huì)全面、可持續(xù)發(fā)展的開放的教育體系。構(gòu)建終身 教育體系的要件，一是采取適當(dāng)?shù)慕M織形式和方法，形成完 善的知識架構(gòu)，幫助人在一生中保持學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的連續(xù)性； 二是使每個(gè)人逋過多種形式的自我教育，在真正

8、的意義上和充分的程度上成為自己發(fā)展的對象和手段?！痹诮K身教育理念指導(dǎo)下對教師職前培養(yǎng)、任職培訓(xùn)和在職進(jìn)修的綜合構(gòu) 想，是對我國教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多元開放格局后確保教師質(zhì)量的 整體設(shè)計(jì)；另一方面，面對教師教育的新格局、新要求，建 立終身學(xué)習(xí)的教師教育制度顯得非常必要?！敖⒑屯晟平K身教育體系”是教育法對“終身教育” 的明確規(guī)定，它將傳統(tǒng)的“一次性教育”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身 教育”思想，有利于建立和完善能體現(xiàn)終身教育思想的師資 培養(yǎng)培訓(xùn)體制。師資培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)建立在教師終身教育制度的 基礎(chǔ)上，即把職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修有機(jī)地結(jié)合起來，使教師 在職進(jìn)修成為貫徹終身教育理念的體現(xiàn)?！苯處熃逃w系的構(gòu)建應(yīng)朝著開放化、專業(yè)

9、化、一體化、現(xiàn)代 化的方向發(fā)展。教師教育開放化就是要求教師教育由封閉型 向開放型轉(zhuǎn)變。教師教育專業(yè)化，就是要求教師教育機(jī)構(gòu)培 養(yǎng)的教師應(yīng)達(dá)到專業(yè)化的水平。教師教育一體化，就是為了 提高教師的品質(zhì)和層次，將整個(gè)教師教育過程中過去相互隔 離的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后繼續(xù)教育視為教師終身教育 體系中一個(gè)前后相互聯(lián)系、彼此不可分割的完整過程。通過 教師教育改革，逐漸形成一個(gè)適合教師專業(yè)發(fā)展的開放交流 的教師教育體系。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與教師的學(xué)習(xí)進(jìn)修、教師的 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)與自主自愿學(xué)習(xí)之間的平 衡與統(tǒng)一。終身教育思想指導(dǎo)下的教師教育是可持續(xù)發(fā)展教師教育，是 要求實(shí)現(xiàn)速度、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的

10、統(tǒng)一的，要求協(xié)調(diào)發(fā)展 教師教育，做到統(tǒng)籌兼顧、科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌發(fā)揮政府管理、 社會(huì)廣泛參與和市場適應(yīng)調(diào)節(jié)；教師教育機(jī)構(gòu)自主辦學(xué)，探 索建立新的教師教育運(yùn)行機(jī)制。教師教育要把教師的校本發(fā) 展和學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來，而且應(yīng)更加重視教師的校本發(fā)展， 使教師在教育教學(xué)土作中實(shí)現(xiàn)自己的終身職業(yè)發(fā)展。教師教 育要把教師的工作與學(xué)習(xí)進(jìn)修結(jié)合起來，處理好兩者的銜接 和關(guān)系。應(yīng)建立一整套適應(yīng)教師連續(xù)性專業(yè)發(fā)展的教師進(jìn)修 制度和繼續(xù)教育的管理制度。終身教育思想指導(dǎo)下的教師教 育是科學(xué)的教師教育，要求內(nèi)容、方法都具有規(guī)范性和創(chuàng)新 性，要求實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。要調(diào)動(dòng)教師個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的積極性，教

11、師終身教 育的關(guān)鍵在于激發(fā)教師個(gè)人自主專業(yè)發(fā)展的意識。終身教育 視野下的教師教育是以人性為本，完善并發(fā)揚(yáng)人性的，是改 變?nèi)说木駹顟B(tài)的教育。人性是個(gè)體生命過程的內(nèi)在，而學(xué) 校教育到成人教育到生命結(jié)束，人一生的過程就是終身教育 的過程，它的外延就是集家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育于 一身，是個(gè)體生命的過程。教師必須是自覺的終生學(xué)習(xí)者， 教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷持續(xù)的過程，教師獲得自身專業(yè)發(fā) 展所需要的知識、學(xué)習(xí)技能和態(tài)度價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)自 身的教育實(shí)踐能力是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。如要實(shí)現(xiàn)這一目 標(biāo)，就需要借助包括體驗(yàn)式方法在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)渠道并輔以 相應(yīng)的后續(xù)活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)才能奏效。終身教育作為一種現(xiàn)代教育體系，其運(yùn)行必須要有一個(gè)良好 的外部環(huán)境，要建立一個(gè)強(qiáng)有力的保障機(jī)制。教師教育體系 開放與綜合發(fā)展、教師教育機(jī)構(gòu)的綜合化、教師來源的多樣 化以及教師教育方式的靈活，勢必會(huì)造成教師教育質(zhì)量的參 差不齊，因此有必要建立教師質(zhì)量保證體系與制訂教師教育 標(biāo)準(zhǔn)體系，主要有教師資格證書制度、教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可 制度以及教師教育工作者的認(rèn)可制度等。五、結(jié)語教師專業(yè)發(fā)展的漫長性與生長性注定了是一個(gè)終身的過