(完整版)幼小銜接教育

1、幼小銜接教育從幼兒園順利過渡到小學是孩子早期學習過程中的一個關鍵階段，良好的幼小銜接不僅有助于他們在未來獲得優(yōu)異的學業(yè)成績，而且能促進積極情感的發(fā)展和社會交往能力的提高。以下是芬蘭幼兒園為幼兒升入小學所做的一系列準備，值得我們思考與借鑒。學前教育單列，政策靈活公平國內(nèi)幼兒園的入學準備大都集中在大班階段進行。一般來說，幼兒園會通過準備文具、改變教室環(huán)境、 參觀小學或體驗小學生活等方式培養(yǎng)幼兒的入學意識。雖然這些措施也能取得良好的效果，但由于時間短，系統(tǒng)性和深入程度往往會受到一定的影響。芬蘭則打破常規(guī)，在幼兒園和小學之間單列出一個學前教育階段，時間為一年（歲），并將其主要教育任務確定為“為入學做好

2、準備”，幫助幼兒更從容地從游戲學習過渡到學科學習。此外，芬蘭學前教育還十分注重“公平”，讓每個兒童都能接受優(yōu)質教育。為此，芬蘭進行了兩次重大改革。第一次改革在年，當時芬蘭政府開始提供免費的學前教育，家長自愿選擇是否參與。盡管免費政策大大提高了入園率，但仍有極少數(shù)幼兒無法接受學前教育。于是，芬蘭在年進行了第二次改革，正式將學前教育納入到義務教育體系之中。這為確保全體兒童（尤其是處境不利兒童）接受學前教育提供了堅實的法律保障，是提高入學準備質量的前提。教育地點的選擇則是靈活的。舉辦學前教育的地點可以是小學，也可以是日托中心，由家庭自主選擇。目前，芬蘭有的幼兒在小學接受學前教育，有的幼兒在幼兒園接受

3、學前教育。具體的安排為：上午接受個小時的免費學前教育，下午自愿選擇是否接受收費的日托教育或課后教育。無論是在日托中心還是在小學接受學前教育，兒童的學習生活都是兩種形態(tài)（小學教育形態(tài)和日托教育形態(tài)）并存，大大減小了幼小過渡的坡度。注重核心素養(yǎng)，倡導“現(xiàn)象教學”年，芬蘭最新版本的國家學前教育核心課程提出了培養(yǎng)兒童“橫貫能力”的目標，即在不同情境中綜合運用所學知識和技能的能力，主要分為六種思考、學習能力；文化識讀和自我表達能力；自我照顧和基本生活能力；多元識讀能力；信息與通訊技術能力；參與、融入能力。傳統(tǒng)的分科教學難以發(fā)展這些素養(yǎng)，因此要改革教學方式，進行各學科有機結合的“現(xiàn)象教學”。坦佩雷市 W

4、幼兒園設計的“森林活動”就是一種現(xiàn)象教學。學前班的幼兒每天都要去森林里呆三個小時，游戲、學習、交往，探究各種自然現(xiàn)象。園長認為，與在幼兒園里相比，幼兒在森林里的學習更加富有挑戰(zhàn)性，會促使他們運用各種知識去解決問題。如在森林里幼兒發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象有很多種，于是主動探究它們之間的關系；懂得要注意安全，保護自己，要和同伴緊密合作 H 幼兒園則利用一周的時間開展了“我的城市”探究活動。幼兒到博物館了解坦佩雷市的歷史，到市政廳和市長進行交流，提出自己感興趣的問題等。最后，把自己的收獲、 感想用文字和圖畫表達出來并貼在墻上，供大家參觀。芬蘭的“現(xiàn)象教學”強調幼兒學習的過程、探究的深度以及與現(xiàn)實生活的深度融合，

5、也更加有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神、提高實踐能力。增加學科學習，預防學習困難在坦佩雷市W 幼兒園里，盡管歲班和學前班教室緊挨著，但學習活動卻存在著很大的區(qū)別。歲班強調的是“游戲中學”，他們每天早餐后會有分鐘左右集體閱讀交流的時間，每周也會開展次集體外出和游戲活動，但并沒有十分正規(guī)的讀、寫、算活動。而學前班強調的是“學科學習”，每天上午都有節(jié)小學式的教學活動。學校會發(fā)給每個幼兒一本厚厚的“課本”，里面創(chuàng)設了很多有趣的情境，每個情境里的主人公（幼兒喜歡的小動物）都會提出學習要求，讓幼兒愉快地完成相應的學習任務，如寫字母、加減計算等。每次課堂教學完成后，幼兒都會上交作業(yè)，教師進行批改。教師也會進行一些簡單的測驗，來了解幼兒的學習情況。如在一次數(shù)學考試中，教師先提出問題： “比架飛機多架飛機是多少架飛機？”然后