提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究1

1、“提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量策略研究”課題總結(jié) -提高小學(xué)生閱讀能力策略的研究小松中心小學(xué)熊雅姬第一部分:課題的提出一、研究背景學(xué)會閱讀,具有獨立閱讀的能力,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo),首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo),其中閱讀方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)已經(jīng)成為信息時代閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和價值追求。朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一,是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)階段朗讀的總體要求是:用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學(xué)中,朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。著名特級教師孫雙金曾指出:

2、書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過:“設(shè)身處地,激昂處還他激昂,委婉處還他委婉務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時的情感,美讀得其法,不但了解當(dāng)時作者說些什么,而且與作者當(dāng)時的心靈溝通?！蔽覈未罄韺W(xué)家朱熹就主張:凡讀書,需要讀得字字響亮,不可誤一字,不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫,字字分明?！笨梢娎首x的重要性。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué),地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,學(xué)生的構(gòu)成基本是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民子弟和外來打工子女,流動性大,學(xué)生語音面貌表現(xiàn)出普通話水平低,方言多的特點。以四年級(2班為例,全班41人,學(xué)生結(jié)構(gòu)為本地學(xué)生13人,自然村校 28人,全班學(xué)生家庭均沒有普

3、通話語言環(huán)境。通過調(diào)查看出:(1朗讀時間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f:“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué),就要花一半左右的時間讓學(xué)生讀書?！笔堑?沒有一定量的保證,就難以實現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累,才會有質(zhì)的飛躍。熟能生巧嘛,不讓學(xué)生多讀,學(xué)生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文?近四成的語文課朗讀時間嚴(yán)重不足,講問教學(xué)擠占了課堂的大部分時間。(2朗讀涉及面過窄。教師的眼睛光盯住那幾個尖子生,讀來讀去就是那么三四個人,大部分學(xué)生只是當(dāng)聽眾。從中清楚地看出近一半的學(xué)生在一堂課中竟然沒有一次朗讀的機(jī)會,他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著(3朗讀訓(xùn)練只求形式不求實效。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)完課文后,能正確、流利、口

4、齒比較清楚地讀下來的學(xué)生不多,能充滿感情朗讀的更少。看來,學(xué)生的朗讀興致不高,朗讀水平一般,朗讀中還存在諸如多字、丟字,聲音放不開,語氣、停頓掌握不好,情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題;課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時間少之又少,大量的時間被教師的講解占用,語文課以讀為本,讀中感悟的理念難于貫徹;教師缺乏必要的朗讀技巧和方法,難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀;學(xué)生課內(nèi)朗讀機(jī)會少,課外朗讀的機(jī)會更少。有感于這樣的現(xiàn)狀,我們提出“提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究”課題。二、課題的界定經(jīng)過對學(xué)生語文課中朗讀情況調(diào)研和學(xué)生語音面貌的分析,課題組認(rèn)識到提高我校小學(xué)生朗讀能力的必然性和緊迫性,明確了課題研究的重點和要達(dá)到的目標(biāo)。“朗

5、讀能力”即學(xué)生應(yīng)具備的一種出聲閱讀的方式和能力,把書面語言轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的聲音語言。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力?！罢_”是:能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀文本,聲、韻、調(diào)讀得清楚準(zhǔn)確;沒有添字丟字、錯讀回讀的現(xiàn)象,對兒化音、輕聲、音變把握準(zhǔn)確;停頓斷句準(zhǔn)確恰當(dāng)?！傲骼笔?學(xué)生朗讀文本時氣息順暢,吐字清晰;沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象,不讀破句;語言流暢自然,語速恰當(dāng)適中;節(jié)奏感好?！坝懈星椤笔?能夠準(zhǔn)確把握文章情感,并以此為據(jù)準(zhǔn)確定位朗讀基調(diào);朗讀真摯自然,不矯揉造作;掌握一定的朗讀技巧,能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語氣;入情入境,朗讀時抑揚頓挫、聲情

6、并茂,有美感?！皩Σ摺奔磻?yīng)對的策略和方法。本課題主要是指為提高學(xué)生朗讀能力所采取的教學(xué)策略。具體針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行梳理并結(jié)合不同學(xué)生的個體差異擬定出解決問題的教學(xué)方法或方式,在實驗過程中不斷改進(jìn),達(dá)到提高小學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)。我們設(shè)想通過本課題的研究,使我校學(xué)生的語音面貌得到明顯改善,朗讀能力有較大提高;使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟,通過朗讀理解文本,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力;使學(xué)生通過朗讀促進(jìn)其他閱讀方式的提高,增加閱讀量,促進(jìn)寫作水平的提高;使學(xué)生通過美文朗讀,陶冶性情和情操;讓學(xué)生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。通過本課題研究,使教師掌握較成熟的朗

7、讀指導(dǎo)技巧和方法,促進(jìn)教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。第二部分研究設(shè)計一、課題研究的內(nèi)容1.城鄉(xiāng)結(jié)合部分學(xué)校小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀及策略研究。2.課內(nèi)外相結(jié)合,以課內(nèi)帶課外,促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。3.整理總結(jié)課外朗讀訓(xùn)練篇目及推薦書目。4.以課外活動為載體,促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。二、課題研究的對象本課題的研究對象主要是指四、五年級學(xué)生。三、課題研究的方法1.文獻(xiàn)研究法:查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料,啟迪課題組成員的思想,開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延,研究國內(nèi)外朗讀訓(xùn)練的理論和動態(tài)。2.行動研究法:組織校本教研,進(jìn)行語文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究,

8、圍繞朗讀訓(xùn)練開展各種活動。在教學(xué)實踐中不斷探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,驗證理論,不斷修改補(bǔ)充完善實驗方案。3.經(jīng)驗總結(jié)法:在課題研究的過程中,認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象,使之形成經(jīng)驗理論。4.教育調(diào)查法:通過問卷調(diào)查、教學(xué)案例分析、座談、實地查看等方式,了解學(xué)生朗讀水平、朗讀時間、朗讀興趣,收集教師、學(xué)生、家長對朗讀訓(xùn)練的建議。5.個案研究法:通過對個別學(xué)生或存在相似問題的某些學(xué)生群體,在課題研究的過程中進(jìn)行跟蹤調(diào)查后作出判斷,并將整理的經(jīng)驗運用到研究中。四、研究遵循的原則1.主體性原則:學(xué)生是學(xué)習(xí)的

9、主體,教學(xué)研究首先要確立學(xué)生的主體地位,有目的、有計劃地組織課堂朗讀訓(xùn)練和各種課外朗讀活動,使學(xué)生自主地、能動地參與實踐活動。貫徹這一原則,必須讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中全員參與、全面參與、全程參與,成為自我教育和發(fā)展的主人。同時讓學(xué)生充分體驗到朗讀的樂趣,讓他們在愉悅的情緒中開展朗讀。2.人文性原則:人文性是語文課程的基本特點之一。語文教學(xué)就是要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的內(nèi)容,而朗讀又是閱讀的最主要手段。因此在朗讀訓(xùn)練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境,以文激情、以情感人、以情育人。3.激勵性原則:教師要充分運用評價手段,及時表揚、鼓勵學(xué)生;評價要因人而宜,注重個體發(fā)展;評價不只限于成

10、果,要注重過程,特別是對于語音面貌較差的學(xué)生要保護(hù)其積極性。五、課題研究的過程1.第一階段:實驗準(zhǔn)備階段,成立了以校長為課題總負(fù)責(zé)人的課題組,制定小松中心小學(xué)教科研制度;進(jìn)一步調(diào)查分析中高年級學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問題,并形成前測調(diào)查報告;組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論,參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報刊雜志,研究與課題相關(guān)的材料,制定研究方案與階段研究實施計劃。2.第二階段:實驗操作階段根據(jù)研究方案和研究計劃,進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實踐,探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法,激起學(xué)生朗讀興趣;組織形式多樣的朗讀拓展活動,通過開展朗讀拓展活動促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。3.第三階段:提高發(fā)展階段在前階段的基

11、礎(chǔ)上,整理研究思路,完善研究方案,撰寫中期研究報告,階段性研究論文,收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教學(xué)反思和課件、教學(xué)光盤等。4.第四階段:總結(jié)驗證階段進(jìn)行調(diào)查測試,收集與課題有關(guān)的資料,進(jìn)行整理分析,形成課題報告,舉辦研究成果展覽,邀請專家進(jìn)行課題鑒定,對課題研究進(jìn)行評審驗收。第三部分研究結(jié)果與討論針對目前小學(xué)生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題,特別是我校作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,學(xué)生語音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象,經(jīng)過兩年來的研究和實踐,目前實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生總體語音面貌得到明顯改觀,學(xué)生朗讀能力得到大幅提高,課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。一、課題的研究成果(一抓課

12、內(nèi)帶課外,促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅持抓“一線兩翼”,即抓實課堂朗讀指導(dǎo)為主線,抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學(xué)抓指導(dǎo),晨讀訓(xùn)練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略,并根據(jù)擬定的策略設(shè)計了學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評價表,記錄學(xué)生實驗過程中的變化。1.關(guān)于如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力,課題組在語文課堂教學(xué)實踐中,總結(jié)了以下幾種方法:(1朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的,文質(zhì)兼美,涉及的知識面比較廣泛,可讀性強(qiáng)。學(xué)生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同

13、類型的文章,課題組在實踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。寫景狀物、優(yōu)美散文寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章,蘊含著豐富的文化與情感,可配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀,激勵學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。含義深刻的文章落花生、白楊等含義深刻的文章學(xué)生理解都不同程度的存在問題,對于這類文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句段,幫助學(xué)生理解。對話類文章幸福是什么、小木偶的故事等對話類文章,指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份,再現(xiàn)生活情境。寓言童話類課文賣火柴的小女孩、去年的樹等童話類文章可運用夸張演繹的方法來進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。(2朗讀指導(dǎo)細(xì)化要求字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。課題實驗教師在課堂教學(xué)中針對字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基

14、調(diào)總結(jié)了朗讀指導(dǎo)的一些具體要求。把字準(zhǔn)確化首先要把課文讀正確,打好朗讀基本功,做到不丟字,不添字,不錯字,不重復(fù),不讀破句子,形成良好的讀書習(xí)慣。用純正的普通話朗讀,掌握一些音變規(guī)律,包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外,還要讀準(zhǔn)多音字,并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點,進(jìn)而積累詞匯。把詞形象化這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系,而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實相聯(lián)系。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來,讓學(xué)生通過讀加深對詞義的理解。把句子生動化準(zhǔn)確把握句子的停頓、重讀、語調(diào)是衡量學(xué)生對文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志。A.把握好停頓,首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點符號的

15、停頓,遇到長句子的時候則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語音理解能力的基礎(chǔ)上,能夠正確處理長句中的停頓,即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。B.把握好重讀,要依賴于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時,思想感情會處于一種活動狀態(tài),體現(xiàn)在聲音上,就有抑揚頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語調(diào),語調(diào)掌握得越好,對作品的表達(dá)就越充分。把篇完整化篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情,才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。(3充分朗讀以讀悟情課堂上教師講解多,學(xué)生朗讀時間少是目前語文課堂教學(xué)的通病。學(xué)

16、生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口,積極貫徹“以讀代講”的語文教學(xué)理念,要求實驗教師凡是閱讀教學(xué)課必須備寫“朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計”,在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。課題實施以來課題組形成了“竊讀記朗讀片段指導(dǎo)”、“七律·長征朗讀指導(dǎo)”等多篇朗讀指導(dǎo)教學(xué)案例。2.關(guān)于如何通過抓好“兩翼”這個課外朗讀訓(xùn)練的抓手,提高學(xué)生朗讀能力,課題組進(jìn)行了這樣的實踐:(1晨讀訓(xùn)練抓個案課題組主要利用每周12次,每次20分鐘的晨讀時間,引領(lǐng)學(xué)生朗讀預(yù)設(shè)的訓(xùn)練篇目,教師有針對性地記錄35名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題,擬定相應(yīng)對策,以備下次訓(xùn)練時糾正。通過晨讀訓(xùn)練抓個案的方式,許多在朗讀方面存在問題較大的學(xué)生

17、取得了明顯的進(jìn)步。比如五年級3班的范秋彤同學(xué),實驗開始之初她的發(fā)音存在讀不準(zhǔn)音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題,教師通過采取晨讀練習(xí)多給機(jī)會,針對性指導(dǎo)發(fā)音,由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習(xí)等方法,該同學(xué)現(xiàn)在朗讀基本達(dá)到了正確、流利的要求,老師對她的評價由“一顆星”變?yōu)椤八念w星”(最高五顆星;童嘉樾同學(xué)平日里比較內(nèi)向,讀課文聲音小放不開,經(jīng)過老師的指導(dǎo),不但朗讀課文聲音洪亮,語調(diào)有起伏變化,而且能讀得入情入境、聲情并茂,就連自信心也明顯增強(qiáng)。(2課外朗讀抓鞏固課題組收集整理了課外朗讀篇目,并印制成學(xué)生朗讀能力階梯訓(xùn)練評價手冊。朗讀階梯訓(xùn)練評價分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目

18、朗讀評價。階梯訓(xùn)練評價根據(jù)課題實驗計劃,按照四個階段設(shè)計,螺旋上升逐步提高,其中前三個階段的訓(xùn)練評價指標(biāo)是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計。第一階段目標(biāo)是:發(fā)音正確,流利朗讀、氣息順暢,能基本讀出感情;第二階段目標(biāo)是:正確流利,讀出語氣、掌握停頓,能說出短文內(nèi)容;第三階段目標(biāo)是:讀出語氣、掌握停頓,能夠入情入境的朗讀,能夠說出短文主要內(nèi)容。第四階段的評價要求和第三階段一致,目的是鞏固提高。各個階段目標(biāo)的設(shè)計體現(xiàn)逐步學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期層次。按照主體性原則和激勵性原則,朗讀階梯訓(xùn)練評價采取“家長評價”、“同學(xué)評價”、“自我評價”、“老師評價”四種模式,以星級評

19、價的方式反映學(xué)生朗讀能力進(jìn)展。通過課外朗讀抓鞏固的方式,有效地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。例如四年級的黃學(xué)濤同學(xué)在課題實施之初的第一階段,達(dá)不到流利程度,有唱讀現(xiàn)象,星級評價只能得一顆“”,經(jīng)過訓(xùn)練最初的毛病改正不少,第二階段的星級評價得到兩顆“”,到了第三階段星級評價是三顆“”,以前的問題基本解決了,在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。又如四年級的張倩茹同學(xué),在課題實施前的調(diào)查中,她比較喜歡朗讀,卻又不夠自信,存在嚴(yán)重的唱讀現(xiàn)象,經(jīng)常用托長調(diào)的方式朗讀達(dá)到她認(rèn)為的有感情朗讀課文。經(jīng)過四個階段大量課外朗讀篇目的訓(xùn)練,現(xiàn)在張倩茹同學(xué)在朗讀星級評價中屬于四星級。(二抓調(diào)查重數(shù)據(jù),記錄朗讀能力

20、提高過程1.從數(shù)據(jù)看課題進(jìn)展,學(xué)生朗讀發(fā)生可喜變化在課題剛開始實施時,課題組對確定的四、五年級實驗學(xué)生進(jìn)行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測調(diào)查。調(diào)查顯示:學(xué)生中喜歡朗讀的占46.58%;在語文課上喜歡展示朗讀的占28.06%;能夠有感情朗讀的占19.06%;在家能主動朗讀文章的占29.14%,完成老師要求的朗讀作業(yè)的占58.81%;在家閱讀時間半小時以上的占21.22%。經(jīng)過一年多的課題實驗,到中期調(diào)查顯示:已經(jīng)有82%的學(xué)生喜歡上了朗讀;能夠做到有感情朗讀的占37.23%;期待完成老師朗讀作業(yè)的占90.27%;在家閱讀時間半小時以上的占76.4%;有90%的學(xué)生開始認(rèn)為老師的朗讀訓(xùn)練對提高自己的朗讀能力

21、或理解課文內(nèi)容有積極作用。到課題結(jié)題總結(jié)階段,課題組對五、六年級學(xué)生的調(diào)查顯示:喜歡朗讀的學(xué)生達(dá)到93.15%,喜歡展示自己朗讀的學(xué)生占82.15%;有97.8%的學(xué)生認(rèn)為朗讀訓(xùn)練對自己理解課文有很大幫助;有76.28%的學(xué)生能夠達(dá)到有感情朗讀課文;在家閱讀時間達(dá)到半小時以上的占94.17%,家長對學(xué)生的朗讀滿意度達(dá)到83.61%。這說明經(jīng)過兩年的實踐和研究,課題實驗確實在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,提高學(xué)生朗讀能力方面取得明顯進(jìn)展。數(shù)據(jù)可見,我們課題的實施是十分必要的。以學(xué)生對朗讀的喜歡程度,有感情朗讀水平和在家閱讀時間三項指標(biāo)為例,可以看出課題實施兩年來學(xué)生朗讀能力提高的可喜變化。(1從數(shù)據(jù)分析可以

22、看出學(xué)生朗讀的自信心不斷增強(qiáng)課題研究之初,只有近20%的學(xué)生能夠做到有感情朗讀課文,現(xiàn)在72.86%的學(xué)生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說明經(jīng)過兩年的實踐,過去造成學(xué)生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣,老師積極性評價少等問題已經(jīng)得到明顯改善。這主要是因為:通過課題實驗,教師對學(xué)生朗讀的向好性評價提升明顯,現(xiàn)在有72.28%的學(xué)生自評能達(dá)到“正確流利有感情”朗讀;同學(xué)的評價認(rèn)為81.66%的同學(xué)“讀得很好”;來自于教師的評價認(rèn)為72.86%的學(xué)生能夠“聲情并茂”朗讀。學(xué)生主動朗讀的意識明顯增強(qiáng)。現(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠經(jīng)常自主朗讀,比實驗前的18.53%,提高了近四十

23、個百分點;89.24%的學(xué)生認(rèn)為沒有老師指導(dǎo)有信心讀好陌生的短文。(2學(xué)生閱讀量增加,促進(jìn)了閱讀理解能力和寫作能力的提高。課題實施之初學(xué)生每天用于課外閱讀的時間在半小時以上的只有21.22%,現(xiàn)在達(dá)到90%以上。通過提高學(xué)生朗讀能力的實驗,極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展,兩年來學(xué)生閱讀總量達(dá)到近200萬字,占到語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生九年的課外閱讀量的50%,學(xué)生理解詞句意思和體會文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強(qiáng),達(dá)到了“讀書百遍,其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高,詞匯和素材的大量積累,文章內(nèi)在情感的豐富體驗,謀篇布局的“見多識廣”,促發(fā)了學(xué)生的寫作思路,使得學(xué)生寫作變得“

24、言之有物”。3.家校之間的默契不斷增強(qiáng),促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。課題實驗之初,有部分學(xué)生能夠認(rèn)真完成家庭朗讀作業(yè),能夠在家主動朗讀課文,家長并對孩子的朗讀基本滿意,少部分的家長不關(guān)心孩子的朗讀情況。經(jīng)過實踐研究,現(xiàn)在的學(xué)生都能夠在家主動朗讀課文;家長能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況;家長對孩子的朗讀也滿意。這說明經(jīng)過課題實驗,無論是學(xué)生本身的朗讀主動性,還是家長的配合積極性都得到明顯提高。下面是課題實施以來學(xué)生主動朗讀和家長對朗讀訓(xùn)練關(guān)注度的變化,從中可以看出課題實驗的進(jìn)展。(三抓教研善總結(jié),促進(jìn)教師教科研水平提高。1.通過實踐和研究,課題組總結(jié)出朗讀能力評價的基本要求和提高朗讀能力的一些策略

25、。(1明確了朗讀的總體要求朗讀內(nèi)容方面要求學(xué)生做到正確、流利,不添字、不漏字,不唱讀、有停頓,并且語速適中。朗讀情感方面要求學(xué)生做到讀出情感,停頓換氣合理,語速、語氣符合文本基調(diào),感情朗讀中可以加入肢體語言,增強(qiáng)表現(xiàn)力。朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離,書面傾斜。(2總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略課題組在實驗過程中針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問題,采取個案研究、集體會診、網(wǎng)絡(luò)會診等辦法查找成因,梳理總結(jié)出小策略,每位實驗教師都形成了自己的“小小策略庫”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略:針對學(xué)生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象,采取創(chuàng)設(shè)情境,入情入境朗讀的辦法。如配樂

26、朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。針對氣息不暢,節(jié)奏不穩(wěn),語速快慢不一等現(xiàn)象,加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)。如重音、語調(diào)、標(biāo)點用法及停頓;從短句到長句的練讀;教師范讀、引讀、領(lǐng)讀,讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整;訓(xùn)練語句連帶朗讀和語速等辦法。針對我學(xué)生方言較多的特點,進(jìn)行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練,達(dá)到用普通話正音的目的。針對不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變;疊字疊詞的音變和兒化音;“的、地、得”的用法及讀法等。針對學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象,采取變換多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。針對學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū),指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章,感情基調(diào)不同讀法也

27、不同,做到能收能放,隨著感情的變化,語速、語調(diào)、語勢等節(jié)奏都應(yīng)有變化,不能一調(diào)而終。鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對文本情感的理解,個性化朗讀。一個學(xué)生的個案跟蹤記錄和實驗分析學(xué)生姓名:張倩茹班級:四年級2班課題初期學(xué)生朗讀情況分析:能把課文正確、流暢地朗讀下來,沒有錯讀、添字落字現(xiàn)象,停頓斷句準(zhǔn)確,朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問題,難以做到聲情并茂。問題一:讀不出美感。成因:學(xué)生的朗讀潛能沒有被激發(fā)出來。對策:針對該生這一點,實驗教師在訓(xùn)練過程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,運用形象思維啟發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生通過情境架設(shè)的橋梁體會作者借文表達(dá)的情感,從而讀出美感。另外,教師還利用音樂來激發(fā)美感。播放

28、樂曲,讓學(xué)生在或舒緩或激昂的音樂中進(jìn)行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平,也誘發(fā)了美感。問題二:表演讀時表情不夠生動。成因:表演經(jīng)驗缺失,無法通過表情來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。對策:朗讀時,教師作示范性的朗讀表演,展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外,利用多媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件,引導(dǎo)學(xué)生模仿其生動的表情入境地朗讀。學(xué)生現(xiàn)狀分析:該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高,對朗讀有著濃厚的興趣,能夠準(zhǔn)確把握文本的情感,領(lǐng)略語言的魅力,讀起來有感情、有氣勢,抑揚頓挫、聲情并茂,具有較強(qiáng)的朗讀感染力和表現(xiàn)力,并在市級故事比賽中取得良好成績。2.以活動為載體,促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高課題實施過程中,課題組組織了豐

29、富的課外朗讀活動,促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會、學(xué)生課文朗讀比賽等,特別是邀請包頭人民廣播電臺新聞主播孟實對課題組的師生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和互動交流,極大地調(diào)動了學(xué)生朗讀的興趣,豐富了老師朗讀指導(dǎo)的知識和技巧。兩年來,我們圍繞“小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考”“如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學(xué)生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開展了一系列的教科研活動,并且取得了良好的效果。到目前為止,我們共收集教學(xué)設(shè)計100多篇;案例分析20多篇;學(xué)習(xí)體會20多篇;教學(xué)反思和隨筆200多篇;讀書筆記20多本。二、課題實施凸顯的特色1.課題目標(biāo)指向明確。本課題研究的指向性很明確,就是針對小學(xué)生朗讀

30、中出現(xiàn)的問題進(jìn)行策略研究,最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源。2.課題操作緊扣教學(xué)。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求，實施過程層 次分明、目標(biāo)達(dá)成螺旋上升，根據(jù)不同學(xué)段特點擬定不同的朗讀達(dá)成目標(biāo)，使得 學(xué)生朗讀能力整體提升。 3.課題記錄關(guān)注過程。本課題在實施過程中始終忠實記錄學(xué)生朗讀提高的進(jìn) 程，整個實驗反映出學(xué)生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程； 反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會朗讀的發(fā)展過程； 反映出不同學(xué)生朗讀能力的提 高層次。 4.課題實施形式多樣。本課題在實驗過程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入 手設(shè)計不同的朗讀訓(xùn)練評價方案， 多角度促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高； 抓住 “正面” 和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓(xùn)練和朗讀拓展活動，調(diào)動學(xué)生練習(xí)朗讀的積極 性和實效性。 第四部分 結(jié)