作業(yè)一教育研究的基本知識(shí)詳解

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載一、名詞解釋（3030）1.1.教育研究（6 6）答：教育研究是人們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用嚴(yán)格而科學(xué)的方法，認(rèn) 識(shí)教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，探索教育規(guī)律，以推動(dòng)教育改革、提高教育質(zhì)量、 發(fā)展教育理論的創(chuàng)造性活動(dòng)。2.2.定量研究（6 6）答：定量研究是研究者事先建立假設(shè)并確定具有因果關(guān)系的各種變量，然后 使用某些經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的工具對(duì)這些變量進(jìn)行測(cè)量和分析，從而驗(yàn)證研究者的預(yù)定假 設(shè)，它通常是從量的方面分析，主要是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的技術(shù)和方法，對(duì)所收集 的量化資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理、檢驗(yàn)和解釋。3.3.定性研究（6 6）答：定性研究通常是從質(zhì)的方面進(jìn)行分析，主要是運(yùn)用綜合、比較和歸

2、類、 歸納與演繹等分析方法，對(duì)研究所獲取的資料進(jìn)行思維加工， 從而認(rèn)識(shí)研究對(duì)象 的本質(zhì)特征，提示其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。它一般采用如下步驟：一是明確研究的 問(wèn)題；二是選擇研究場(chǎng)所與研究樣本；三是進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，建立良好關(guān)系；四是 收集資料，整理與分析資料；五是構(gòu)建理論。4.4.文獻(xiàn)研究（6 6）答：文獻(xiàn)研究主要是通過(guò)查閱文獻(xiàn)獲得資料， 并通過(guò)研究者的思維加工而取 得研究成果。5.5.現(xiàn)場(chǎng)研究（6 6）答：現(xiàn)場(chǎng)研究是在教育實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的。這種研究也需要作文獻(xiàn) 的考察，以節(jié)省時(shí)間和精力，但它強(qiáng)調(diào)研究者必須親臨教育活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)， 通過(guò)直接觀察獲取第一手資料，對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的與教育實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的人、 過(guò)

3、程進(jìn)行如實(shí)的記錄、分析和推論。、簡(jiǎn)答題（5050） 1.1.教育研究的構(gòu)成要素有哪些？它們之間有什么聯(lián)系？（ 1010）事、物及活動(dòng)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載答：六要素：研究主體（誰(shuí)研究）、研究客體（研究誰(shuí)）、研究問(wèn)題（研究什么）、研究目的（為什么研究）、研究方法（用什么研究）、研究條件（怎么研究）。聯(lián)系：它們之間環(huán)環(huán)相扣，分別解決了整個(gè)研究的六個(gè)方面,做了什么、為什么做，以什么方法怎樣去做的問(wèn)題?；卮鹆酥黧w對(duì)客體2 2、教育研究有哪些特點(diǎn)？試概述。（1010）答：（1 1）復(fù)雜性和難控性僅涉及教育者、學(xué)教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，受到多種因素的制約，不習(xí)者、教育內(nèi)容、教育手段、教育環(huán)境等內(nèi)部因素，還涉

4、及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、歷史傳統(tǒng)等外部因素，這些因素相互作用、制約，并處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中。這使得教育研究變得極其復(fù)雜。教 育研究往往難以對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行精確的操控，難以對(duì)無(wú)關(guān)變量實(shí)行嚴(yán)密的控制，因此容易出現(xiàn)社會(huì)誤差、被試誤差和主試誤差。（2 2）廣泛性和反思性教育研究的研究對(duì)象、研 究隊(duì)伍構(gòu)成及其社會(huì)影響都表現(xiàn)出廣泛性的特點(diǎn),并且有很強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠造成廣泛的社會(huì)影響。但是，教育研究是創(chuàng)造性的研究活動(dòng)，它既是對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行不斷審視、反思、探究與評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是 對(duì)教育理論進(jìn)行不斷地反思、前瞻與創(chuàng)新的歷程，還是對(duì)教育信念不斷追尋和確認(rèn)的過(guò)程。 在教育研究中，需要對(duì)教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題、教育研究

5、過(guò)程和方法、教育研究結(jié)果和研究結(jié)論以及整個(gè)教育研究過(guò)程不斷進(jìn)行反思, 完善教育研究，確保教育研究的科學(xué)性。以不斷地（3 3）長(zhǎng)期性和時(shí)代性教育研究的長(zhǎng)期性是由教育周期長(zhǎng)決定的，所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，即使是某種具體的教育活動(dòng)，其效果也要經(jīng)過(guò)多年的時(shí)間才能反映出來(lái)。研究研究，特別是實(shí)驗(yàn)研究，也要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，才能得出研究結(jié)論，其研究成果往往要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)或跟蹤研究，才能比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教育的效果和研究成果的效益。此外，因?yàn)椴煌瑫r(shí)代教育研究的重點(diǎn)有所不同， 教 育研究的方法和手段也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展變化，因而，教育研究還表現(xiàn)出很強(qiáng)的時(shí)代性學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載3

6、3、教育研究的一般原則是什么？(1010)答：(1 1)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。要正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，不能把繼承與創(chuàng)新對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)把二者 辯證地統(tǒng)一起來(lái)，在批判繼承的同時(shí)，更要重視創(chuàng)新。繼 承是為了創(chuàng)新的繼承, 創(chuàng)新是基于繼承的創(chuàng)新。(2)(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論與實(shí)踐相結(jié)合，就是要求既要加強(qiáng)教育理論研究，并努力運(yùn)用教育理 論指導(dǎo)教育實(shí)踐，同時(shí)又要強(qiáng)調(diào)從教育的實(shí)踐需要和發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)， 面 向 教育實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。(3)(3)客觀性與教育性相結(jié)合。教育研究必須尊重客觀事實(shí)，采取客觀態(tài)度，全面系統(tǒng)地收集資料，最大 限度地保證研究過(guò)程和研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。 教育研

7、究在尊重客觀性的同 時(shí)，還必須符合教育性原則。4 4、教育研究的倫理規(guī)范是什么？(1010) 答：(1 1)價(jià)值性原則教育研究的課題要經(jīng)過(guò)價(jià)值性原則的篩選， 即教育研究課題和研究發(fā)現(xiàn)是否能夠推動(dòng)人類的知識(shí)發(fā)展或者對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類生活產(chǎn)生積極的影響，是 夠增進(jìn)教育知識(shí)的發(fā)展或者推動(dòng)教育實(shí)踐的革新。因此，研究者的一個(gè)重要職責(zé) 就在于說(shuō)明研究的合理性，需要指出研究課題的價(jià)值，需要確定的信息，并表明 研究者可獲得這些信息。(2)(2)誠(chéng)實(shí)性原則一般而論，公眾對(duì)研究者經(jīng)過(guò)認(rèn)真努力而形成的研究成果有一種信任感，也 愿意成為這些研究成果的使用者。因此，研究者應(yīng)本著高度的責(zé)任感，審慎地解 釋研究成果或結(jié)論，研

8、究者在獲得研究結(jié)果后，還需向公眾作出合理的解釋。錯(cuò) 誤的結(jié)論、不真實(shí)的成果和不合適的推廣應(yīng)用，都可能造成難以估量的后果。(3)(3)保密性原則研究者在研究過(guò)程中可能會(huì)涉及某些人或事， 也會(huì)涉及一些與人和事相關(guān)的 數(shù)據(jù)或者信息。研究者的一個(gè)基本職責(zé)是盡其所能地保護(hù)被試， 以確保他們免于 遭受由于研究所引起的身體或心理上的傷害、不愉快或危險(xiǎn)。任何可能引起被試 傷害、不愉快或危險(xiǎn)的研究，都不應(yīng)該進(jìn)行，除非這項(xiàng)研究可能提供對(duì)人類極有 價(jià)值的信息而非做不可。即使這樣，被試也應(yīng)該被充分地告知所包含的傷害或危 險(xiǎn)，并得到他們的同意，絕對(duì)不能強(qiáng)制要求他們參加到這項(xiàng)研究之中。5 5、教育研究的操作規(guī)范是什么？（

9、1010） 答：（1 1）客觀性原則教育研究要客觀真實(shí)，實(shí)事求是?？陀^性原則主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即課題 申報(bào)要客觀真實(shí)、 研究假設(shè)要客觀真實(shí)、研究過(guò)程要客觀真實(shí)以及資料分析要 客觀真實(shí)。要本著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)的精神，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)胤从逞芯?成果，不能憑主觀臆斷下結(jié)論。（2 2）發(fā)展性原則教育是在不斷發(fā)展的，教育研究也必須堅(jiān)持發(fā)展性原則。教育的發(fā)展是由質(zhì) 變到量變的過(guò)否能學(xué)習(xí)好資料歡迎下載程，是對(duì)立統(tǒng)一的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的量的增加、減少或重復(fù)。教 育研究者應(yīng)當(dāng)看到事物的這種發(fā)展規(guī)律， 應(yīng)當(dāng)看到研究的可持續(xù)性，不要因?yàn)樵?研究過(guò)程中遇到某些挫折或困難就停止不前，更不能在研究的過(guò)程中急功近利

10、。（3 3）公共性原則研究者要用明確的文化符號(hào)清楚地表達(dá)研究工作的目標(biāo)、 程序、方法和成果, 無(wú)論是做什么樣的研究，即使是理論性極強(qiáng)的學(xué)理研究，也要注意研究成果表述的通俗性或大眾性，要使用規(guī)范的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，具有樸素的文風(fēng)。一方面，要使語(yǔ)言符合約定俗成的語(yǔ)言規(guī)范要求， 使用規(guī)范漢字，準(zhǔn)確表達(dá)概念，遵循語(yǔ)法規(guī) 則；另一方面，要慎用模糊詞語(yǔ)，更不宜使用文學(xué)色彩過(guò)濃的語(yǔ)言，力求準(zhǔn)確、 樸實(shí)、明白，否則會(huì)影響研究的嚴(yán)肅性、科學(xué)性和推廣性。（4 4）解釋性原則教育研究不僅方法多種多樣，而且研究類型各不相同。不同類型的研究，其 表述方式應(yīng)有所不同。一方面，不同類型的研究對(duì)于研究結(jié)果的解釋?xiě)?yīng)有不同的 要求。而一

11、些改革性和建設(shè)性的實(shí)驗(yàn)研究， 除了要說(shuō)明因果關(guān)系外，還應(yīng)以此為 基礎(chǔ)，陳述其效用和產(chǎn)生的條件。另一方面，在解釋方式上，不應(yīng)僅強(qiáng)調(diào)精確的 定量研究，應(yīng)允許以具有一定模糊性的概率描述和定性分析來(lái)表述研究結(jié) 論。三、論述題（2020） 1.1.試從不同角度對(duì)教育研究進(jìn)行類型劃分并作以簡(jiǎn)要介紹。（2020）答：（1 1）根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容，可以把教育研究劃分為宏觀研究、 中觀研究與微觀研究。宏觀研究是對(duì)宏觀層面的教育活動(dòng)所進(jìn)行的研究，通常是較大范圍的整體 研究。宏觀研究通常包括兩個(gè)方面：一是對(duì)教育與內(nèi)部外部關(guān)系的研究。 二是對(duì) 教育內(nèi)部帶局性問(wèn)題的研究。中觀研究是對(duì)中觀層面的教育活動(dòng)所進(jìn)行的研究

12、，通常是以階段性問(wèn)題、局部性問(wèn)題為對(duì)象，是在一定范圍內(nèi)的綜合研究。微觀研究是對(duì)微觀層面的教育活動(dòng)所進(jìn)行的研究。微觀研究把教育活動(dòng)看做 是人與人之間的一種特殊的交往形式，交往的一方是教育者，另一方是受教育者, 他們借助于一定的信息媒介進(jìn)行交往，這一活動(dòng)的直接結(jié)果就是受教育者身心的 變化和發(fā)展。（2 2）根據(jù)教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實(shí)踐服務(wù)，可以把教育研究劃分 為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?；A(chǔ)研究是揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，闡明教育的規(guī)律，擴(kuò) 展教育科學(xué)的知識(shí) 體系，修改、補(bǔ) 充或發(fā)展某些現(xiàn)存的原理與概念的研究， 其目的在于發(fā)展和完 善教育理論。應(yīng)用研究是針對(duì)某些實(shí)際而進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)性的研究，它

13、把教育科學(xué) 的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為方案、技能、方法、手段與策略，使教育理論同教育實(shí)踐結(jié)合 起來(lái)，達(dá)到某種預(yù)定的目標(biāo)。把教育研究區(qū)分為基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究是相對(duì)而言的，實(shí)際上，基礎(chǔ)研究和 應(yīng)用研究是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互作用的。一方面，應(yīng)用研究的設(shè)計(jì)、構(gòu) 思、假說(shuō)的形成以及對(duì)研究結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)，都是依靠基礎(chǔ)研究的理論指導(dǎo)； 另 一方面，應(yīng) 用研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或某些規(guī)律以及對(duì)結(jié)果提升到理論高度的分析, 又會(huì)成為基礎(chǔ)研究的素材和動(dòng)力，進(jìn)一步豐富和發(fā)展教育理論。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載（3 3）根據(jù)教育研究的性質(zhì)及使用的手段， 可 以把教育研究劃分為定性研究和定 量研究。定性研究通常是從質(zhì)的方面進(jìn)行分析，主要是

14、運(yùn)用綜合、納與演繹等分析方法，對(duì) 研究所獲取的資料進(jìn)行思維加工，從而認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征，提示其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。它一般采用如下步驟：一是明確研究 的問(wèn)題；二 是選擇研究場(chǎng)所與研究樣本；三 是進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，建立良好關(guān)系; 四是收集資料，整理與分析資料，五 是構(gòu)建理論。個(gè)案研究就是典型的定性研 究。定量研究是研究者事先建立假設(shè)并確定具有因果關(guān)系的各種變量, 某些經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的工具對(duì)這些變量進(jìn)行測(cè)量和分析，從而驗(yàn)證研究者的預(yù)定假設(shè)，它通常是從量的方面分析，主要是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的技術(shù)和方法， 對(duì)所收集的量化資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理、檢驗(yàn)和解釋。實(shí)驗(yàn)研究就是一種典型的定量研究。定性研究和定量研究各有其特點(diǎn)和

15、適應(yīng)范圍，但定性研究與定量研究并不互相排斥，而是互為補(bǔ)充的，定性研究為定量研究提供框架，而定量研究又為 進(jìn)一步的定性研究提供條件。定 性研究是定量研究的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，進(jìn)行 定性研究時(shí)如果運(yùn)用定量研究，就 能在精確定量的基礎(chǔ)上更加準(zhǔn)確的定性。當(dāng)前教育研究的發(fā)展趨勢(shì)是把定量研究與定性研究結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，彌 補(bǔ)單一研究的不足。（4 4）根據(jù)教育研究工作的場(chǎng)所或資料收集的方式，可以把教育研究劃分為文獻(xiàn) 研究和現(xiàn)場(chǎng)研究。文獻(xiàn)研究中，研究者不直接接觸教育實(shí)踐活動(dòng)，通常是教育實(shí)踐活動(dòng)的旁 觀者和反思者。教育文獻(xiàn)是以記載、反映教育活動(dòng)、人物、事件和理論為內(nèi)容的 資料，包括零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。查閱文獻(xiàn)資料只是文獻(xiàn) 研究的基礎(chǔ)性工作，文獻(xiàn)研究更重要的工作是通過(guò)文獻(xiàn)了解有關(guān)教育問(wèn)題的發(fā)展 動(dòng)態(tài)、研究