淺談如何有效開展教研活動(dòng)

1、淺談如何有效開展教研活動(dòng) 劉 萍三個(gè)方面的內(nèi)容: 一、目前現(xiàn)狀二、上述現(xiàn)象如何產(chǎn)生？三、如何有效開展教研活動(dòng)？教研活動(dòng)作為教學(xué)的組成部分，在教學(xué)中起著非常重要的作用。有效教研活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來自日常教學(xué)，并從理論層面上指導(dǎo)日常教學(xué)，揭示教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)朝著健康、正確的方向發(fā)展，也使老師們明確自身不足，從而不斷提高教師的教學(xué)和教研能力。如今學(xué)校教研組活動(dòng)的實(shí)效性不高已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，如下現(xiàn)象可以說比比皆是：一、目前教研活動(dòng)的現(xiàn)狀n 論文拼湊；n 評課蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢；n 教研發(fā)言，意見雷同；n 集體備課，敷衍了事；n 教研活動(dòng)拉家常；n 科研意識(shí)淡薄，教育理論和方法缺乏；n 教研活動(dòng)效度不高

2、，對教師提高幫助不大；教研室組織一次論文評比活動(dòng)，有部分教師的論文基本就是一些從網(wǎng)絡(luò)或雜志上摘抄下來的理論的拼湊；(如2010年湖北省教研室英語教學(xué)論文評比,初評的一等獎(jiǎng)?wù)撐闹杏?0%的出現(xiàn)嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象).一節(jié)公開課后，一個(gè)組內(nèi)只有少數(shù)幾位年長些的教師如蜻蜓點(diǎn)水般不痛不癢地評課；研討會(huì)上，一些教師從網(wǎng)上摘抄一些現(xiàn)成的教材分析材料進(jìn)行所謂的教材研討，發(fā)言時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“意見雷同”；一人寫好教案，在小組內(nèi)念一遍就是所謂的集體備課，課上完任務(wù)也就隨之完成，等等。個(gè)別地方甚至還出現(xiàn)了集體拉家常等待教研活動(dòng)結(jié)束的現(xiàn)象。教師的日常感受:n 平時(shí)教研活動(dòng)是蘿卜煮蘿卜，感覺沒有什么提高，根本是浪費(fèi)時(shí)間;n 從別的

3、老師那里學(xué)到一些很好的招數(shù)，有時(shí)用起來很靈光，有時(shí)就是找不到感覺，甚至一塌糊涂;n 不知道從哪里開始反思，很多時(shí)候反思來反思去，沒有反思出什么；有些時(shí)候反思了很多，但過后就忘記了;實(shí)效性不高二、上述現(xiàn)象如何產(chǎn)生一教師參與教研缺乏內(nèi)需參與教研活動(dòng)的教師沒有專業(yè)成長的需要，特別是現(xiàn)在學(xué)校教研組內(nèi)部還存在著一大批中老年教師，這批教師認(rèn)為自己高級已經(jīng)評到手，教學(xué)上也是輕車熟路了，已經(jīng)沒什么奔頭了，認(rèn)為教師發(fā)展是青年教師的事，所以參與的積極性不高，同時(shí)這種情緒也會(huì)感染青年教師。而青年教師由于個(gè)人能力的差異，也并非個(gè)個(gè)才華出眾，追求上進(jìn)。林林總總的原因，造成教研氛圍不佳。二教師參與教研缺乏引領(lǐng)教師的專業(yè)成

4、長需要引領(lǐng)，而現(xiàn)在很多學(xué)校缺乏專業(yè)引領(lǐng)，除了單純依靠自身資源難以對青年教師的成長鋪路搭橋。而教師由于教學(xué)任務(wù)繁重,也難有時(shí)機(jī)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí).在學(xué)校的教研活動(dòng)中，教師之間水平差距小，使得教師的專業(yè)發(fā)展長期在同一水平徘徊，不能獲得長足發(fā)展。久而久之，教師便將教研活動(dòng)作為一項(xiàng)任務(wù)來對待，使教研失去了“研討”與“發(fā)展”的本意。三教研形式陳舊單一現(xiàn)在的教研活動(dòng)方式陳舊單一，羅列出來，無非是：理論學(xué)習(xí)、聽課評課、集體備課、教材研討、教學(xué)沙龍。盡管也有一些觀點(diǎn)認(rèn)為，上述每一件事情做好都是不容易的，但是，教研活動(dòng)隨著時(shí)代的發(fā)展更需要新鮮的形式來刺激。四導(dǎo)向不準(zhǔn)，方向不明有些教研活動(dòng)，陳舊的教學(xué)理念占上風(fēng)，先進(jìn)的

5、教學(xué)思想、教學(xué)方法難以貫徹，致使有些教研活動(dòng)導(dǎo)向不準(zhǔn)，方向不明。如有位英語教師在英語閱讀課上化了15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生變換方式去讀課文，課后的教學(xué)研討，評課的一部分教師不太贊成，認(rèn)為公開課是給人家看的，讀太多會(huì)影響了教學(xué)流暢性。還有的教師認(rèn)為，公開教學(xué)應(yīng)當(dāng)展示教師的教學(xué)才能，課堂上要熱熱鬧鬧等。而對此我的理解是：所謂閱讀就要放在一個(gè)讀上：一讀細(xì)節(jié)、二讀大意、三讀剖析、四讀欣賞。不是讀多了，而是讀少了。對策：導(dǎo)向準(zhǔn)確，方向正確教研活動(dòng)要以課程改革的理念作為指導(dǎo)，要認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，探索新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生多活動(dòng)

6、，壓縮教師的講解，教師少講、精講、講到關(guān)鍵處，講到學(xué)生的困惑點(diǎn)，但凡和學(xué)生發(fā)展相違背的都是錯(cuò)誤的。要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的誤區(qū)，如過度開發(fā)課程資源、濫用多媒體、合作學(xué)習(xí)流于形式、放任學(xué)生等。教研活動(dòng)要給廣闊一線教師正確的導(dǎo)向，才能使廣闊教師在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下努力探索，不斷提高專業(yè)水平，這樣的教研活動(dòng)才是有效的。還有些知識(shí)點(diǎn)的研討，要查找資料，集思廣益再得出答案，切忌操之過急，匆忙下結(jié)論。五華而不實(shí)，空洞無物有的教研活動(dòng)只是學(xué)習(xí)一些空洞的理論，和本地區(qū)本單位的教學(xué)聯(lián)系不大，脫離實(shí)際，缺乏針對性，教研活動(dòng)效果就不是很好。如2010年暑假在武漢開展的新教材培訓(xùn)，其中有位培訓(xùn)者給老師們做的報(bào)告是國外語音意識(shí)

7、訓(xùn)練對我國英語教育教學(xué)的啟示，專家回憶了國外讀寫危機(jī)與語音意識(shí)訓(xùn)練的興起，論述了語音意識(shí)培養(yǎng)在語言學(xué)習(xí)中的地位，然后再闡述語言意識(shí)訓(xùn)練對我國基礎(chǔ)英語教學(xué)的啟示。當(dāng)然，這樣的報(bào)告對于開拓教師的文化視野確實(shí)是有一定的益處的，但大多數(shù)教師來自于教學(xué)一線，他們可能更關(guān)心的是如何采用具體的教學(xué)方法，再用這些先進(jìn)的理念去支撐自己的教學(xué)才是最重要的。所以，這個(gè)講座沒有另外一位專家的報(bào)告在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略，以一節(jié)聽力預(yù)測課為例，來探討教師如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生聽力策略的指導(dǎo)吸引人就不足為怪了。對策：內(nèi)容具體，針對性強(qiáng)教研活動(dòng)要針對本地區(qū)、學(xué)校的日常教學(xué)，一堂課的教學(xué)方法、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教法、教師

8、們困惑的問題、評課、研究課等，都是教研活動(dòng)的主要內(nèi)容，教研活動(dòng)的內(nèi)容要具體。教研內(nèi)容主要是教學(xué)中存在的問題，或者前瞻性的研討。先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)專家的文章要學(xué)，但要讓大家聯(lián)系實(shí)際談一談，如何結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況具體落實(shí)。要探討在新理念下，如何解決教學(xué)中的問題，拿出具體的可供操作的方案，這應(yīng)當(dāng)是教研活動(dòng)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。只有具體的教學(xué)方法，并指出所支撐的教學(xué)理念，教師們才能真正受益。六流于形式，落實(shí)不夠一般的教研活動(dòng)有的是一周，有的兩周一次，而就是我們教研室下去視導(dǎo)，也不過是短短的一個(gè)小時(shí)的評析和反饋時(shí)間。很多教研活動(dòng)缺少后續(xù)。特別是在學(xué)校里，教師們閑談，時(shí)間到了自然就結(jié)束，教研活動(dòng)流于形式，

9、或者教研時(shí)間不能保證。對策：注重效果，抓好落實(shí)教研活動(dòng)要落到實(shí)處，即使被有些活動(dòng)沖擊了，過后也要彌補(bǔ)。每次教研活動(dòng)要有專題，要有教師重點(diǎn)發(fā)言，教師們談體會(huì)。提倡每學(xué)期或一年有一個(gè)教學(xué)專題，圍繞這一專題開展活動(dòng)，或講座，或進(jìn)行公開教學(xué)，或評課，具有實(shí)用性?？h區(qū)教研活動(dòng)的規(guī)模一般比較大，人數(shù)多，要組織好，保證活動(dòng)的效果?；顒?dòng)后，以學(xué)校或以教研組為單位，寫出書面意見，進(jìn)一步消化吸收活動(dòng)內(nèi)容，穩(wěn)固活動(dòng)效果。另外，可以提倡隨時(shí)隨地地進(jìn)行教研活動(dòng)，教師們遇到疑難及時(shí)解決，這是校本教研的重要方式，對教師的專業(yè)成長起著非常重要的作用。三、怎樣才能讓教研活動(dòng)有效開展？我理解中的有效性有這樣三層意思： 效率：是指

10、工作總量與工作時(shí)間的比值，應(yīng)放棄“事倍功半”，追求“事半功倍”。 效果：有沒有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研后的變化值。有效果的校本教研應(yīng)是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產(chǎn)生新的問題而離開。 效益：是投入與產(chǎn)出的比值，要盡可能地促使老師都愿意全情地投入教研活動(dòng)。如果產(chǎn)出與投入不成正比，那么校本教研將及不上個(gè)人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。 一分層培養(yǎng)，誘發(fā)內(nèi)需學(xué)校應(yīng)對校內(nèi)教師進(jìn)行分層培養(yǎng)，對中老年教師、骨干教師、青年教師應(yīng)分別制訂考核條例，讓每一位教師都有“奔頭”。而考核條例的側(cè)重點(diǎn)可以分別如下：中老年教師以教學(xué)質(zhì)量和為青年教師做好常規(guī)方面的示范

11、為主，可以在學(xué)期初自定目標(biāo)，期末時(shí)由全體青年教師打分；骨干教師則以輻射引領(lǐng)、自身繼續(xù)發(fā)展為側(cè)重點(diǎn)；青年教師則以常規(guī)養(yǎng)成與能否脫穎而出為側(cè)重點(diǎn)。而教研員在對教師的分層培養(yǎng)上，更好注重對教研組長工作能力和水平的培養(yǎng)。(李定榮老師的一席話:要有效開展教研,要學(xué)會(huì)分類培養(yǎng)一批人.能說,會(huì)寫,肯做事.以點(diǎn)帶面,起到很到的輻射和帶頭作用.這樣教研員的教研活動(dòng)才會(huì)輕松而有效)培養(yǎng)和提升教研組長的工作能力活動(dòng)有效的關(guān)鍵 1、給予引導(dǎo)、幫助及監(jiān)控. 2、培養(yǎng)組長自我反思的習(xí)慣. 3、對教研組長的評價(jià)實(shí)現(xiàn)多角度. 二文武結(jié)合，引領(lǐng)成長文，即教育教學(xué)理念；武，即教育教學(xué)臨場經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在的教研活動(dòng)一般以研討課堂教學(xué)方式

12、方法居多，即以“實(shí)戰(zhàn)”為主，科研味不濃。其實(shí)教研活動(dòng)不能簡單看成是對教學(xué)方式方法的研究，科研引領(lǐng)還是相當(dāng)必要的。如果單純聚集于教學(xué)方式方法，始終擺脫不了“教書匠”的味道。但如果以科研的眼光洞察教育教學(xué)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，往往容易取得突破性的發(fā)展。因此，教研活動(dòng)應(yīng)該系列化，教研員應(yīng)該與學(xué)校一起全力開掘?qū)W校的辦學(xué)科研優(yōu)勢，即依據(jù)學(xué)校主課題或子課題來確定教研主題，并為每一次教研活動(dòng)系統(tǒng)的收集好理論材料。這樣既為教研提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)，又可在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行試行、驗(yàn)證和領(lǐng)悟，使教學(xué)與科研能夠真正融為一體。三不拘一格，開拓平臺(tái)1. 辦公室內(nèi)。不是說只有團(tuán)團(tuán)圍坐在會(huì)議桌旁的才叫教研活動(dòng)，平常教研員到老

13、師的辦公室里，哪怕是閑坐或閑聊，也可以營造一種研討的氛圍。不管研討的主題是來自學(xué)生的學(xué)習(xí)還是來自教師的教學(xué)，不管參與研討的人員任教哪個(gè)年級什么科目，只要與教學(xué)有關(guān)的研討便是“開口有益”。教師教學(xué)中的困惑，也許我們在閑談中就可以輕松地解決。2. 校際之間。本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，并積極鼓勵(lì)教師根據(jù)自身特長及需要，自發(fā)地與其他學(xué)校建立項(xiàng)目式學(xué)術(shù)交流組織，與其他學(xué)校教師在自身學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、教學(xué)業(yè)務(wù)等諸多感興趣的方面進(jìn)行研討。比方，每逢到龍泉中學(xué)有聽課活動(dòng)的時(shí)候，我就提前通知周邊學(xué)校的教研組長，再征得授課人同意后，其他學(xué)校的教師也可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和安排自發(fā)的來聽課

14、如2010年4月，市一中3位教師去聽了柯老師的課。掇刀中學(xué)與外校教師經(jīng)常開展類似的聽評課活動(dòng)。通過這些非常貼近教師實(shí)際、來自自身教學(xué)實(shí)踐的“草根性”即非官方組織的教育學(xué)術(shù)交流與溝通，使自己的教育個(gè)性得到彰顯，又使自身的理論底蘊(yùn)、科研意識(shí)、教學(xué)業(yè)務(wù)等都能駛上成功的快車道。在更大范圍內(nèi)進(jìn)行教研活動(dòng)，這一形式本身就會(huì)給教師帶來成長的動(dòng)力，使其自覺地花時(shí)間和精力認(rèn)真對待，促使教研更為有效。3. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)空。伴隨信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育網(wǎng)站的誕生如雨后春筍，憑借其信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等強(qiáng)大特點(diǎn)，為教師的教學(xué)研討提供了新的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師在教育論壇上發(fā)帖、研討，與大師對話，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源

15、共享和跨越時(shí)空的優(yōu)勢，使得教師的教育理念在互動(dòng)中激蕩、生成，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中尋找展示自己的時(shí)機(jī)，抓住自身專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇。如我們教研員的QQ空間里，可以上傳很多有關(guān)教育教學(xué)理念的文章，也可以成立一個(gè)專門的QQ群，供教師和學(xué)生在這里自由交流和討論。四找準(zhǔn)真問題是教研活動(dòng)的的基礎(chǔ)和起點(diǎn)要開展一次成功的教研活動(dòng)，抓準(zhǔn)要解決的問題是關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問題，是教研活動(dòng)的起點(diǎn)，它從根本上決定了教研活動(dòng)能否正確、順利地開展。有研究者曾指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成效取決于教師能否滿足他們對于知識(shí)和情感的需求。學(xué)生的求知欲望和情感需要共同制約著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式”。其實(shí)成人何嘗不是如此。對于教師來

16、說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，才能讓他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂趣?！边@就是說，要想使教研活動(dòng)取得實(shí)效，問題必須真正來自教師的體驗(yàn)。于是，在每一次去學(xué)校視導(dǎo)，開展教研活動(dòng)之前，我首先會(huì)和幾位老師座談，了解他們最困惑的問題是什么，最需要通過教研活動(dòng)幫助解決的問題是什么；而后又利用閑談的方法，注意發(fā)現(xiàn)老師話語中表現(xiàn)出的對教育教學(xué)的困惑和難點(diǎn)。要組織好一次有成效的教研活動(dòng)關(guān)鍵是要提煉出一個(gè)有意義的研討主題。為此，一方面必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在比較

17、普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題而必須通過認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題。五確保教師的主體地位是教研活動(dòng)的關(guān)鍵要想開展好一個(gè)教研活動(dòng)，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研活動(dòng)的主持者只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，而作為主體的教師則必須處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的狀態(tài)。如何才能確保教師在教研活動(dòng)中的主體地位?首先，教師應(yīng)該享有確定主題的知情權(quán)和參與權(quán)。教研活動(dòng)的主題應(yīng)在教師的親自參與下才確定下來，應(yīng)是教師從感到迫切需要解決的教學(xué)實(shí)際問題中選擇出來的。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，就應(yīng)確定教師的教研主體地位，而不是到了召開討論會(huì)時(shí)教師才參與進(jìn)來。正

18、因?yàn)榻萄兄黝}是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要到達(dá)什么目的，自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”。教師們對教研活動(dòng)的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。比方2010年5月在荊門外校召開的新課程教學(xué)研討會(huì)，提前將活動(dòng)的目的和要求告知教師，然后聽取和收集教師的意見和看法，再來確定我們要上的研討課的課型以及要討論的主題。這樣，教師就可以自始至終主動(dòng)的參與到我們的教研活動(dòng)中來。全員參與教研活動(dòng)全過程-這是教研活動(dòng)有效的保證。其次，教師在教研活動(dòng)中應(yīng)該享有選擇權(quán)。在教研活動(dòng)中，

19、不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達(dá)什么、用什么方式表達(dá)。正是因?yàn)檫x擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動(dòng)精神。要和教師一起做好討論前的準(zhǔn)備工作。既然教師已經(jīng)意識(shí)到自己是教研活動(dòng)的主體，開好教研會(huì)自己責(zé)無旁貸，因此就不會(huì)去打無準(zhǔn)備之仗，不會(huì)去打無把握之仗。這種主體的意識(shí)，就必然要落實(shí)到做好討論前的準(zhǔn)備工作上來。有了充分的前期準(zhǔn)備，教師來參加教研活動(dòng)時(shí)，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得教研活動(dòng)開展得十分有效。同樣是那節(jié)新課程展評課，我提前把要求告訴外校的宋永平老師，提出這節(jié)課要貫徹

20、的理念和達(dá)成的目標(biāo)，然后，聽取她個(gè)人的想法，覺得那種課型能更好的達(dá)成我們的目標(biāo)，最后確定了閱讀課，讓學(xué)生做課堂的主人自主、探究、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成。取得了很好的效果。教研活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，在于教師們的主體地位是否得到了保證。教研活動(dòng)必須是教師自己從內(nèi)心中需要的活動(dòng)，必須是教師以主體的身份積極主動(dòng)要求參加的活動(dòng)。為了確保教師的主體地位，最重要的就是要保證教師享有知情權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)。六恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來表達(dá)，否則，就會(huì)事倍功半，甚至毫無成效。采用案例分析與體驗(yàn)相結(jié)合的教研活動(dòng)方式就是一種很好的嘗試。案例分析式教研活動(dòng)是借助必要

21、的媒體手段(例如錄像)，運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對于某一現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和反思，尋求更有效對策的一種教研活動(dòng)形式。如2010年假期武漢的新課改培訓(xùn)，田愛華老師就采用了這種形式，通過觀看全國英語優(yōu)質(zhì)課的部分課例，來分析和探討新課程的教學(xué)就是一種很好的模式。而體驗(yàn)式教研活動(dòng)所突出的，則是教師的“體驗(yàn)”。我們把案例分析與體驗(yàn)兩者結(jié)合，其優(yōu)勢在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地認(rèn)識(shí)日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不被重視、沒有意識(shí)到的許多問題，同時(shí)通過自身的體驗(yàn)來加深和驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)。 教研的活動(dòng)形式要為教研的目的服務(wù)選擇什么樣的教研形式，應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關(guān)鍵問題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在

22、的利弊，選擇更加有利于達(dá)成教研目標(biāo)的形式；同時(shí)，這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。如在聽了同組教師的公開課后，我們教師按圖索驥，自己來體驗(yàn)一下這種課堂模式的妙處，效果就大不一樣。七適宜的環(huán)節(jié)安排和活動(dòng)流程的合理策劃是教研活動(dòng)順利開展的保證一個(gè)好的教研活動(dòng)，其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認(rèn)識(shí)。如果在教研活動(dòng)中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會(huì)使教研的目標(biāo)發(fā)生偏移，甚至無法達(dá)成目標(biāo)問題的解決；而如果教研活動(dòng)中環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)合理，必然能夠保證教研活動(dòng)的完整性和目標(biāo)的指向性?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，這里的“預(yù)”說的就是事先準(zhǔn)備。沒有周密

23、的事先準(zhǔn)備，做事的過程中很容易產(chǎn)生這樣那樣的紕漏，而這些紕漏往往在事情進(jìn)展的當(dāng)下是難以彌補(bǔ)的，事后彌補(bǔ)又往往時(shí)過而境遷，無法產(chǎn)生相應(yīng)的效果。由是，事情的順利進(jìn)展與預(yù)期效果的順利產(chǎn)生，很大程度上都依靠事先準(zhǔn)備策劃。教研活動(dòng)也不例外。策劃決定著活動(dòng)的成敗。所以我們在開展一項(xiàng)教研活動(dòng)的時(shí)候，就要想到策劃什么，怎樣策劃，才能比較出色地完成策劃任務(wù)保彰活動(dòng)效果呢？要答復(fù)“策劃什么”這個(gè)問題，首先要從活動(dòng)的幾個(gè)關(guān)涉點(diǎn)談起： 活動(dòng)對象目標(biāo)主題形式流程效果載體在這幾個(gè)關(guān)涉點(diǎn)中，活動(dòng)的對象與目標(biāo)常常是先于活動(dòng)本身而存在的，它們是活動(dòng)產(chǎn)生的前提。在實(shí)際操作中，往往是“為了這一些人有那方面的提高”而考慮舉辦一次活動(dòng)

24、。所以說活動(dòng)的對象與目標(biāo)是活動(dòng)策劃的已知條件。而活動(dòng)的效果則是目標(biāo)的另一種表達(dá)方式目標(biāo)是活動(dòng)尚未開展時(shí)對活動(dòng)效果的預(yù)設(shè)，效果是目標(biāo)在活動(dòng)開展時(shí)的事實(shí)表達(dá)。由此，在某種程度上可以這么說：策劃就是已知活動(dòng)的對象與目標(biāo)，求證達(dá)成目標(biāo)的主題、載體、形式與流程的過程。由此，也可以這么說：活動(dòng)策劃的主要工作就是根據(jù)活動(dòng)的對象與目標(biāo)來設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題、載體、形式與流程,從而實(shí)踐活動(dòng)的效果,達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)活動(dòng)對象活動(dòng)策劃主題 載體 形式 流程活動(dòng)效果活動(dòng)目標(biāo)八有效反思是提升教研活動(dòng)實(shí)效性的后續(xù)保證不反思的教研是沒有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主題的教學(xué)研究告一段落之后，要引導(dǎo)教師抓住教師的說課

25、、上課、評議的環(huán)節(jié)，讓教師在自我比較、同行評價(jià)、集體反思中找到研究的生長點(diǎn)，在一段時(shí)間里對研究專題深入進(jìn)行實(shí)踐解剖，積累教與學(xué)的原始資料，在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下，對資料進(jìn)行加工、構(gòu)建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經(jīng)過案例教學(xué)的驗(yàn)證，直到對典型案例進(jìn)行符合教育論文要求的精致加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經(jīng)驗(yàn)的水平提高到理論聯(lián)系實(shí)際、揭示本質(zhì)特征和因果關(guān)系的水平上。教研組內(nèi)的每一位教師在一學(xué)期內(nèi)經(jīng)歷一次上述的全過程，只要持之以恒，教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量和效益就會(huì)明顯提高。如外校的那次研討會(huì)后，宋永平老師結(jié)合那節(jié)課的案例和教師們的點(diǎn)評以及個(gè)人對那節(jié)課的反思，寫出了論文巧