淺談小學數學“空間與圖形”教學策略

1、淺談小學數學“空間與圖形”教學策略龍水二小 周紅春“空間與圖形”主要研究現實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，它們是人們認識和描述生活空間、進行交流的重要工具。在小學階段，其主要內容包括圖形的認識、測量、圖形與變換和圖形與位置等。孩子們通過觀察、操作、想象、交流、推理等一系列活動，發(fā)展其空間想象能力。如何在小學數學課堂中進行“空間與圖形”的教學呢?結合自身的教學實踐,我從以下幾個方面談談自己的看法。 一、情境激趣,引發(fā)思考 情境創(chuàng)設是學生學習數學知識的有利支撐,而“空間與圖形”領域的學習,更具有濃郁的生活氣息,更加突出學生的觀察、操作、體驗和探究。因此情境創(chuàng)設對學生學習這部分

2、內容具有更重要的作用。一個源于生活實際的、讓學生感興趣的情境,在激發(fā)學生興趣的同時,會使他們非常真切地體會到數學就在自己的身邊,感受到數學在生活中的作用和力量。這也更容易使學生發(fā)現數學問題,更利于引發(fā)學生的思考和探究。一個好的情境會在上課伊始,就把學生的注意力馬上集中到課堂學習中來,深深地吸引學生的眼球。而“空間與圖形”的知識大多可以聯系生活實際,教學中注意創(chuàng)設情境引入新課,能夠設置懸念,誘發(fā)學生學習欲望,促進學生數學思考。二、體驗感知,清晰表象 小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。教學中加強直觀演示,在學生頭腦中形成正確、清晰的表象,有利于培養(yǎng)學生的抽象概括能力,有利于發(fā)

3、展學生的思維能力和空間觀念。首先是在體驗中感受?！翱臻g觀念的形成,只靠觀察是不夠的,教師還必須引導學生進行操作實驗活動,讓他們自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫”。 學生或許會相信你所告訴他們的,但他們更愿意自己去經歷,去實踐,因為他們希望自己是一個發(fā)現者、探索者,更希望自己是一個成功者。所以,教師要為學生提供一切創(chuàng)造探索的時機。其次是適時地比較和分類。“比較”的目的是認識事物的聯系和區(qū)別,明確彼此之間的同一性和相似性?！胺诸悺笔窃诒容^的基礎上,按照事物間性質的異同,將不同性質的對象歸入不同種類,并讓學生在分類的基礎上,探索總結出同一類圖形的共同特征,從而構建出這種圖形的基本概念,了解

4、這些圖形的特征。如在“面積和面積單位”一課中,為了更加清晰學生對于1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象,我把1平方厘米和1平方分米的正方形貼在黑板上,然后在下面擺上1平方米的正方形,讓學生在比較中再次感受3種面積單位的大小,并閉上眼睛想一想不同的面積單位。這樣學生在頭腦中就會對每個面積單位有一個比較清晰的輪廓,在區(qū)別比較中更有助于正確表象的形成。因此在教學中,教師要按照兒童認識事物的規(guī)律,向學生提供豐富的現實原型,讓學生按照一定目的,有順序、有重點地去觀察,幫助學生積累幾何形體豐富的感性經驗,并讓他們通過分析、比較,找出事物的不同特征,逐步形成空間觀念。 三、動手操作,自主探究 著名數學家波

5、利亞說過:“學習任何知識的最正確途徑是由學生自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現,理解最深,也最容易掌握其中的內在規(guī)律和聯系?！睂τ趧幼魉季S占優(yōu)勢的小學生來說,聽過了,可能就忘記了,看過了,可能會明白,只有做過了,才會真正理解。通過操作可以為學生創(chuàng)設一個活動、探索、思考的環(huán)境,主動的參與知識的形成過程。動手操作是一種由多個感官參與以感知形式為主的認識活動。為學生創(chuàng)設操作活動情境,不僅可以使學生處于學習的主體地位,還符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段,小學生具有愛玩、愛動的思維特點,創(chuàng)設合理的適時的動手操作活動,給學生提供動的時機,會使學習變得自然、輕松、高效。在“空間與圖形”

6、教學中,學生動手操作,其實是學生多種感官協(xié)同的活動,是促進知識內化的過程。通過操作活動,能夠促使學生更深刻地理解有關“空間與圖形”知識,逐步形成空間觀念。因此,在教學中,要讓學生從具體事物的感知出發(fā),通過摸一摸、比一比、量一量、畫一畫、折一折、剪一剪、擺一擺等操作活動,或者通過觀察、實驗、猜測、驗證、想象等途徑,有效地發(fā)展學生的空間觀念,培養(yǎng)學生探索精神,使學生獲得清晰、深刻的空間表象,再逐步抽象出幾何形體的特征,從而發(fā)展空間觀念。教師要有意識、有針對性地設計和組織形式多樣的探究活動,讓學生在各種探索性的操作活動中,通過觀察、猜測、操作、討論交流,經歷知識形成的過程,體驗操作過程中成功的喜悅、

7、創(chuàng)新的樂趣,體驗數學的力量和價值。 四、聯系實際,解決問題 數學來源于生活,又服務于生活,這是數學學習的意義所在。教學中教師引導學生運用所學的“空間與圖形”知識,解決現實生活中的問題,可有效地實現數學與生活的溝通?！翱臻g與圖形”的教學要使學生“運用圖形與空間的知識解決現實生活中的問題并進行交流”,學生空間觀念的形成、發(fā)展只有緊密地聯系生活實際,強化在實際生活中的應用,才能進一步地得到穩(wěn)固和提高。如在“面積和周長的比較”一課中,我組織學生測量身邊物體中長方形或者正方形的相關長度,并分別計算它們的面積和周長,在小組內和同伴進行交流。學生馬上開始了自由活動,有的學生測量地磚的邊長,有的學生測量文具盒

8、的長和寬,更有學生去測量黑板的長和寬課堂上真是好不熱鬧!我想他們不但在運用知識解決問題,而且更感受著數學帶給自己的能量。他們提高的是解決問題的本領,增長的是學好數學的興趣和信心。在“空間與圖形”的教學中,只要教師真正善于從生活實際出發(fā),鼓勵學生動手操作,鼓勵學生動手實踐,引導學生從生活中去學數學,在實際的應用中去理解數學,課堂教學往往能取得事半功倍的效果。數學只有在生活中,才會顯示其價值、展示其魅力。學生也只有回到生活中去運用數學,才能真實地顯現其數學學習水平。County continuation records has examined and approved the draft, spirit,