淺談小學生英語寫作

1、淺談小學生英語寫作一、積累詞匯，摘錄佳句，促進寫作 寫作猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是英語寫作的必需材料。作文就像建造房子，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，而英語寫作沒有相當的英語詞匯量，作文是無法進行的。一在游戲中積累豐富的詞匯一個學生只有熟練地掌握豐富的詞匯才能在寫作的時候下筆如涌泉。寫過英語作文的同學都應該有過這樣的體驗：每當想寫一些比較實用或者能表達自己心情的詞語時，那些單詞或詞匯總是有種似曾相識的感覺，想寫卻怎么也拼不出來。特別是在參加考試的時候，對于一些印象模糊的詞匯我們往往都會急的像熱鍋上的螞蟻，于是我們只能怨天尤人，不停地抱怨著：書到用時方恨少啊！因此說，培養(yǎng)小學生的詞匯學習策

2、略，積累豐富的詞匯對學生的英語寫作起著極大地促進作用。學生積累了詞匯之后，要讓他們品嘗到其中的樂趣，這樣才能讓他們能持之以恒。教師可以利用早讀課的時機進行開展一些活動，如詞匯接力賽，單詞串句游戲等，并每次都累計比賽積分，到每月底評出兩個“l(fā)ucky star”。游戲不斷地創(chuàng)新，則更能吸引學生的注意力，進一步培養(yǎng)他們對英語的興趣。所以要提高英語寫作能力，就得學會積累詞語在，游戲教學中才能更快的積累豐富的詞匯，。這就要求學生做個有心人，注意觀察生活，發(fā)現知識，把課外學到的單詞和詞句摘抄出來，在學習、交談、作文中運用，提高自己的語言表達能力。二摘錄佳句當學生的詞匯積累了一定的數量之后，記住例句對于英

3、語學習，尤其是英文寫作就十分重要了。所謂“詞不離句，句不離文”，許多教師的英語教學實踐證明，如果一個學生記的好句越多，他對于英文寫作的信心就越強，寫出來的文章就越地道，讓人賞心悅目。那么，如何才能讓學生有好句妙用，妙筆生花？1、首先，必須培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣讓他們在閱讀過程中摘錄一些固定的詞組搭配及有代表性的句子，并經常拿出來背背，力求把這些美詞佳句變成自己的。教師也可在每一單元新授課結束后，讓他們總結這一單元的重點句型和詞組搭配。2、其次，老師應該為學生提供展示的舞臺在學生積累了一定數量的句子后，教師可以通過一些游戲和活動，檢查學生的成果。例如：進行“英語好句知多少”有獎問答、“妙語連珠”

4、及“看誰用得最妙”等活動，這樣既可以促進學生對英語的學習興趣，又到達了資源共享的目的。何樂而不為呢？3、此外，老師還可以放手讓學生寫英語特色日記要求小學生仔細觀察日常生活里的一切，有意識或者無意識的堅持寫英文日記，引導學生把日記本當朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；建議學生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記老師不必要求字數，也不要對學生的英語作文披頭論足，只要定期檢查一下他們的作文并認真修改，幫助學生指出語法錯誤就可以了。實踐證明，寫這樣的特色日記學生會非常喜歡寫英語作文。長此以往的堅持下去，學生們的英語寫作能力會有顯著的

5、提高。當學生有了初步寫作能力的基礎上，到小學中、高年級，老師就可以訓練與指導學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。開始先要求學生寫周記，然后每周寫至篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事。最后要求學生每日寫一則。久而久之，孩子們的寫作能力一定會得到意想不到的收獲和普遍提高。二、訓練小學生的朗讀和背誦能力一般來說，朗讀與背誦的訓練量必須幾十倍地多于說與寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己想表達的。我們學漢語講究熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，學英語也應這樣。從英語口語表達入手，提高英語寫作訓練的實效。Wilma M. Rivers在談到外語口語訓練與外語寫作教學的關系時指出，“當

6、一個人都沒有能力說出他自己所思所想，他是很難將這些東西寫出來的?！盬ilma M. Rivers，1972：244一重視口語表達以及誦讀的重要性作為語言信息輸出的兩種不同的方式口語輸出和書面語輸出，它們存在天然的聯系。盡管在口頭表達顯得多少有些木訥的人當中也不乏寫作高手，但是就絕大多數人而言，他們的口頭表達能力與其書面語的表達能力是成正比的。書面語表達訓練可以大大地提高口語表達的連貫性、完整性和準確性，口語表達訓練則能夠有效地培養(yǎng)良好的語感和促進標準的語言表達習慣的形成。正如我國英語界老前輩葛傳架教授在其專著英語寫作(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的

7、困難時說：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。平時課堂教學言要多鼓勵和指導學生多讀成誦，堅持不懈，熟能生巧，當堂課或周末再根據課本內容安排一次小練筆，針對性強、時效性高、易仿寫，學生可以自如的運用新語句表達自己想表達的思想，體驗成功。所以我認為：

8、堅持讓小學生背誦部份英語課文，這對學生的英語寫作會起著至關重要的作用。二引用所背詞匯和佳句當學生提筆著手一篇英語作文的時候，如果出現提筆忘字這種情況，一定要盡量學會運用平時背誦的并且是自己熟悉的句子寫作文，一定不要用沒有見過的句型，要用簡單句寫，這樣子就會防止許多錯誤。小學英語教師不妨從要求學生描述簡單的物體、圖片、人物、事件開始，首先培養(yǎng)學生樂于開口進行英語表達的習慣。然后，在不同的階段，根據學生所掌握的語言知識和詞匯，逐步提高英語口語表達的要求，這對于英語寫作也是很有益的。三、模仿范文循序漸進 因為小學生所掌握的英語詞匯和語法知識有限，他們初涉作文領地，大部分學生都會感覺“無從下筆”或者即

9、使冥思苦想拼湊好一篇短文，也難以防止多處的單詞拼寫和語法錯誤。所以，提供一兩篇優(yōu)質的范文供初學者模仿學習是相當有必要的。為初學英文寫作的學生提供范文，一方面可以幫助他們克服懼寫的心理障礙，另一方面可以引導他們用較標準的句式去表達觀點或描述事物，防止因語法知識的缺陷而胡亂拼湊“中國式英語句子”的現象。一模仿例文，循序漸進指導寫作以范文為標桿，引導學生從整體上把握英語的語篇結構。在學習范文的過程中，要求學生適當摘錄一些好的美文佳句。在此基礎上，根據學生的實際情況，教師可采取不同的形式，使學生的寫作水平穩(wěn)步提高。循序漸進，由淺入深地指導學生練習寫作。小學英語教師在布置小學高年級學生英語寫作任務的時候

10、，可以挑選或自己編寫一些與寫作任務在題材和難度方面相當的英文范文讓學生去認真閱讀，在要求他們學習范文的寫作格式、謀篇布局和遣詞造句的同時，看看范文的寫作有些什么層次、方法和特點，然后再讓學生模仿范文進行英語寫作。二多種方式訓練寫作對不同的學習對象運用不同的訓練方式。在訓練中將有關日常生活中發(fā)生的事、他們感興趣的話題讓他們寫的句子，供日后寫作時參考，也不失為有益之舉。，以組詞、造句、填空、改錯或擴展句子、完成句子、寫對話、短文、小故事、寫提綱、寫文章大意、寫段落等方式進行。我認為，這樣的寫作訓練能夠起到事半功倍的教學效果，并且這樣的寫作訓練對中學英語寫作教學也同樣適用。四、仔細檢查，認真修改 在

11、完成一篇英語作文以后，要求小學生一定要認真檢查，也可以同桌交換檢查再交上來，檢查時要注意以下幾點：體裁，格式是否恰當，寫信不能寫成通知，單復數變化是否有錯，每個句成份是否完整，單詞拼寫是否有錯，總的字數是否合乎要求等等，這類檢查，可以先給學生說清楚，以便小學生懂得怎么檢查修改。一修改作文的意義古人云：“三分文章七分改”。這個“改”，包括別人改和自己改，但主要是自己改。教師應讓學生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動感人。教學生自己修改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真學習，勤于思考，精益求精的

12、良好習慣。讓其在反復修改的過程中領悟到：只要反復認真修改，就能把作文“改好”，樹立修改自己作文的信心。二自改教師要“適當指點”學生學習自改，引導學生自己思索，自己動手修改，使其不斷積累“改”的經驗，明白“文成于改”的道理。在多讀中精心“自改”。學生習作后，要求他們用朗讀的方式，一句一遍的反復朗讀，仔細推敲，做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語句；在讀中“調”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體內容；在讀中“刪”多余的內容。然后，教師收閱瀏覽，肯定學生的點滴進步，指出明顯的不足之處，并選擇改得較好的文章，印發(fā)給大家學習參考。老師還可以教給學生“反思法”，培養(yǎng)“自改作文”的能力。對高年級學生，教師

13、可進行以總體要求為目標的“改”的輔導，使學生學到綜合性、整體性自改作文的本領。這就要使學生明確：自改作文時，一定要認真、反復地讀初稿。是否在自己的文章中得到落實；審題是否正確，中心是否明確，層次是否分明，詳略是否得當，表達是否準確。運用各種批改手段，滲透“自改”知識。或“精批粗改”，選有代表性的文章，讓大家討論，集體修改，領會文章的優(yōu)劣得失，使其明白修改的目的、方向、內容等?；颉盎ヅジ摹保寣W生取長補短，相互交流促進。培養(yǎng)學生的改文能力，應從中、低年級開始，貫穿于整個小學階段，據大綱規(guī)定的各年級作文要求和各次作文訓練的不同要求分步進行。三針對不同階段的學生訓練寫作低年級，可側重于句子的完整性

14、、連貫性方面的訓練；中年級，可側重于句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓練；高年級，則側重于篇章中的選材、結構及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面的綜合訓練。整個修改訓練應分步落實，由易到難、循序漸進，既符合兒童心理認知發(fā)展的規(guī)律，又表達出知識、能力訓練過程的系統(tǒng)性和漸進性。在具體教學中亦可進行“一項作文作多練”和“一題多練”。即將一項作文要求設計成多次作文訓練，使前次習作的修改和第二次習作的指導溝通，學生的修改訓練在連續(xù)的習作過程中進行?；驅⑼粋€作文題目要求從不同的角度，用不同的選材、不同的結構方法等進行多次習作、多次修改，到達提高修改能力的目的。 在現階段的小學英語教學中，略側重于

15、口語教學，這與學生的年齡結構和語言習得規(guī)律的階段性都有關系。為此，小學高年級的英語教師就必須利用這一點引導學生成功跨越初步寫作的障礙。小孩基本都有個“通病”愛動口，懶動筆。所以即使對高年級的學生，在教學中老師依然重視他們的口語訓練，只不過形式改變了，要求提高了。答復下列問題，連詞說話和復述課文等都是我常用的練習方式，偶爾還會讓學生進行相應的寫話訓練。這樣一來，學生不僅口語方面有提高，而且寫話水平也有了明顯的進步。在每次進行作文練習時，通常都要求學生先說一說，然后再提筆。這相似于低年級學生初學中文寫作時的說話練習環(huán)節(jié)，對于他們盡快踏入寫作之門都是很有益處的。除此之外，老師要有意識的培養(yǎng)學生多多了解西方文化注意積累詞匯嘗試模仿習作以及重視訓練口語，因為這四個方面對初學英文寫作的小學生是非常有幫助的。如果作文教學要取得一定成效，教師必須做到讓學生有話可說，有事可寫，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂于寫作。在此強調一點：小學生寫作能力的培養(yǎng)需要一個較長的過程,“冰凍三尺，非一日之寒”，英語教師要付出大量的心血和勞動才能幫助小學生取得一些進步。然而正如俗語所講，“教無定法，教必有法”，只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到豐實的教育碩果。當然，文無定法。我相信很多老