雙減”背景下如何開展學(xué)科校本研修

1、雙減”背景下如何開展學(xué)科校本研修“雙減"和”5+2”政策是新學(xué)期國(guó)家教育部在教育教學(xué)改革方面推出的組合拳，”雙減”不減質(zhì)量，如何提高單位時(shí)間的教學(xué)效益？”5+2"給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？新形勢(shì)下如何在教育教學(xué)工作中減負(fù)增效？這些都是擺在教師面前的新課題?；诖?，教育主管部門對(duì)學(xué)校校本研修提出了更高的要求，明確站位要高、抓手要實(shí)、眼界要遠(yuǎn)。其中，學(xué)科校本研修工作是保障學(xué)校教育質(zhì)量的重要支撐，”雙減"背景下，對(duì)學(xué)科研修、課程改革、教學(xué)改進(jìn)等提出了更高的要求。作為一名長(zhǎng)期堅(jiān)守在一線的教育管理者，我認(rèn)為，學(xué)科校本研修應(yīng)該圍繞課例研修、集體備課以及

2、課堂評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行，做到三管齊下，以研促教。第一，作為一線教師，我們要思考為什么要進(jìn)行課堂觀察與課例研修？如何開展課堂觀察？如何進(jìn)行課例研究和研修？一、為什么要進(jìn)行課堂觀察與課例研修？1. 聚焦課堂，提高教學(xué)質(zhì)量；2有助于將理念轉(zhuǎn)化為行為，生成操作性的理論；3符合教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；4堅(jiān)持實(shí)踐取向的行動(dòng)研究。二、如何開展課堂觀察？課堂觀察的兩大視角：注重深度學(xué)習(xí)與注重學(xué)生發(fā)展，目的都是提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察、反思要重點(diǎn)注重”教什么"“怎么教”“怎么學(xué)"“學(xué)的如何”。課堂觀察的兩大類型：定性觀察與定量觀察。課堂觀察與診斷的程序包括：目標(biāo)設(shè)定一一課前準(zhǔn)備一一聽課、錄像一

3、一學(xué)生訪談+教師訪談一一錄像分析一一教師自我評(píng)價(jià)+指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)一臨床診斷指導(dǎo)。三、如何做課例研究和課例研修？1. 課例研究的內(nèi)涵。課例是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，是對(duì)課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋。"課例研究”試圖讓教師親歷一個(gè)規(guī)范研究課堂教學(xué)改進(jìn)的過程。(1)以課例為載體的主題研修,為研究人員與教師合作研究，提供了實(shí)踐反思，對(duì)話交流，分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。(2)課例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑,是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。(3)指向深度學(xué)習(xí)的課例研修，克服了以往通識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)中學(xué)科缺失的不足，可以防止教改的淺表化和形式主義。2. 課例研究的三個(gè)環(huán)節(jié)。

4、備課磨課一一上課觀課一一議課評(píng)課，這是一個(gè)周而復(fù)始、不斷改進(jìn)的過程。3. 以課例為載體的主題研修。(1)主題明確，圍繞研究主題觀察與分析；(2)研究線索清楚；(3) 抓住核心素養(yǎng)和關(guān)鍵性教學(xué)事件；(4) 過程性資料詳實(shí)；(5) 研究結(jié)論和反思。4. 課例研修的基本模式。遵循”行動(dòng)教育”的基本模式，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以課例為載體，以問題為中心，強(qiáng)調(diào)”三個(gè)階段，兩次反思，行為跟進(jìn)”三個(gè)要素：原行為階段(反思1：更新理念)一一新設(shè)計(jì)階段(反思2：改善行為)新行為階段。5. 課例研修讓教師親歷一次規(guī)范的教學(xué)研究過程。(1網(wǎng)究主題之下選擇一節(jié)課，組織三次觀課活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)分工記錄；(2)確定分析、評(píng)價(jià)和研究的視

5、角和重點(diǎn),進(jìn)行個(gè)人反思和集體研討；(3)結(jié)合錄像分析、集體研討反思，對(duì)課堂教學(xué)全過程進(jìn)行具體分析，注重學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵教學(xué)事件；(4)多角度評(píng)課，提出具體改進(jìn)建議，重新設(shè)計(jì)、觀察、連環(huán)跟進(jìn)，直至達(dá)到比較理想的境界；(5)基于觀察的事實(shí)和數(shù)據(jù)，篩選提煉基本觀點(diǎn)，將觀點(diǎn)與材料組織起來，形成課例研究報(bào)告提煉觀點(diǎn)，形成課例研究報(bào)告；(6)修改完善課例研究，交流、存檔或發(fā)表。第二，作為一線教師，我們要思考如何開展集體備課？如何凝聚集體智慧、共促個(gè)人成長(zhǎng)？集體備課是校本研修的傳統(tǒng)項(xiàng)目，針對(duì)新政組合拳，我們應(yīng)該注重教研活動(dòng)過程、教學(xué)反思以及作業(yè)設(shè)計(jì)與布置等方面的研究。每周的集備活動(dòng)時(shí)間，規(guī)定以備課組為單位

6、進(jìn)行集體備課，統(tǒng)時(shí)間，統(tǒng)一地點(diǎn)，備課組長(zhǎng)主持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，對(duì)下周將要新授的內(nèi)容進(jìn)行集體研討，共同探討如何突岀重點(diǎn)，突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度的發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)課改精神。集備曾經(jīng)，檢查教師的備課筆記，看看教師對(duì)教材分析是否條理清晰，對(duì)學(xué)生情況分析是否精準(zhǔn)到位，對(duì)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理。如果在他們的教案里對(duì)一些重要的內(nèi)容幾乎沒有深入的思考和精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)中存在盲目和隨意性就難免了。盡管在想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，往往在備課時(shí)也過于注重教學(xué)形式、流程，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)常常偏離目標(biāo)。集備開始后，充分發(fā)揮備課組

7、全體成員的集體智慧，任課教師全員參與并寫出有教改新意的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求做到”四備”：一要備教材，二要備學(xué)生，三要備教法和學(xué)法，四要備教學(xué)資料。發(fā)揚(yáng)青年教師愛動(dòng)腦、計(jì)算機(jī)操作熟練、沖勁足的特點(diǎn)，把集體備課的內(nèi)容成文；發(fā)揮備課組長(zhǎng)和有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)青年教師的指導(dǎo)作用，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的確定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的安排到作業(yè)布置、提優(yōu)補(bǔ)差措施的落實(shí)等系統(tǒng)指導(dǎo)，一步一步領(lǐng)著取得進(jìn)步。同時(shí)，備課組活動(dòng)中也時(shí)常穿插一些"失敗案例”的研討，將優(yōu)秀案例和不成熟案例進(jìn)行剖析，理解優(yōu)秀教案的亮點(diǎn)，總結(jié)不成熟教案的失敗之處，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的問題不夠科學(xué)，有時(shí)則是教學(xué)方法不切合學(xué)生的實(shí)際，有時(shí)卻

8、是我們的教案缺乏個(gè)性與靈動(dòng)。集體備課中，不僅有教學(xué)設(shè)計(jì)，還有學(xué)案設(shè)計(jì)，體現(xiàn)”以學(xué)定教”的教學(xué)觀，學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)具、過程設(shè)計(jì)、課后反思等，使教師的學(xué)案設(shè)計(jì)更有導(dǎo)向性。通過教研活動(dòng)中的集體備課，許多教師超越了”機(jī)械復(fù)制型”和”經(jīng)驗(yàn)傳承型”的傳統(tǒng)思路，對(duì)課程有了新的理解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到集體備課不是”教案之和”、”網(wǎng)上資料的拼盤”，也不是模式化、形式化、走過場(chǎng)，而是發(fā)揮集體的智慧，整合教育資源，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。我們要注重集體備課的實(shí)效性，鼓勵(lì)教師多角度、多層面進(jìn)行教學(xué)前的反思，反思備課中三維目標(biāo)體系是否有機(jī)結(jié)合？教師的教學(xué)方式是否彰顯學(xué)生主體，注重

9、教師的點(diǎn)撥？備課教案中是否既考慮學(xué)生知識(shí)與技能的達(dá)成，又注重學(xué)生合作交流的濃度、有效參與的密度、自主探究的力度、發(fā)現(xiàn)并解決問題的效度等等？在教研活動(dòng)的集體備課中注意反思的針對(duì)性和規(guī)范性，不斷提高教師教學(xué)前的反思能力。第三，作為一線教師，我們要思考課堂評(píng)價(jià)的目的是什么？如何深入開展課堂評(píng)價(jià)？課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是診斷。改進(jìn)的方向是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要指向促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)，歸因分析要指向教師教學(xué)能力提升內(nèi)涵。外在表現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)；而內(nèi)在的原因是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)，有水平差異，可診斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本結(jié)構(gòu)：評(píng)什么？怎么評(píng)？

10、要建立價(jià)值取向、評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三者與課程改革方向、教學(xué)改進(jìn)理念的關(guān)聯(lián)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向：素養(yǎng)為本、目標(biāo)為本、學(xué)生為本。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)角度及標(biāo)準(zhǔn)：1. 課程理解與目標(biāo)定位。要注重課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求等確定基本定位，強(qiáng)調(diào)要符合課程要求。2. 核心知識(shí)的育人價(jià)值理解及目標(biāo)確定。要注重能力素養(yǎng)目標(biāo)是否有方向性、操作性。看教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖；看教師的小結(jié)和板書。3. 教學(xué)內(nèi)容選取與組織。要考量是否符合學(xué)科知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)、發(fā)展要求，是否進(jìn)行整體思考、前后關(guān)照，以及是否符合認(rèn)識(shí)發(fā)展脈絡(luò)、有助于突破障礙點(diǎn)。4. 情境素材選取與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。要注重情境素材選取是否真實(shí)，能否成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的”有力支撐”；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既要看活動(dòng)間的結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合認(rèn)識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，是否符合問題解決脈絡(luò)；也要看活動(dòng)內(nèi)的指向是否清晰，落點(diǎn)是否得當(dāng)，多元；開放度是否恰當(dāng)，以及是否有認(rèn)識(shí)反思環(huán)節(jié)。5. 問題設(shè)計(jì)。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)清晰，指向明確，與目標(biāo)一致。6. 教學(xué)實(shí)施。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師講解、示范邏輯清晰；師生互動(dòng)有耐心、有能力與學(xué)生對(duì)話（對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行概括；針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)提岀新的問題或給岀新的證據(jù)，使討論或活動(dòng)進(jìn)一步深入；對(duì)核心思路、思維方法進(jìn)行概括、點(diǎn)撥或促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)反思）?？偠灾?，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一定要注重：核心知識(shí)與素養(yǎng)內(nèi)涵是否建