小班化環(huán)境下實施差異教學策略研究的開題報告

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12、生的差異性越來越大了?！笆晃濉逼陂g，我校開展了省級課題“小學生學習興趣培養(yǎng)與實踐”的研究。研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的需要、動機、興趣、能力、氣質(zhì)和性格等差異很大，老師明顯感覺到“現(xiàn)在的學生是越來越難教了”。此外，隨著我國人口出生率的下降，學生入學人數(shù)逐漸減少。我校學生人數(shù)每年也逐步在減少，班級人數(shù)基本上在30人左右，學校正開展小班化教育實驗。由于人數(shù)的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。可是，在小班化的課堂中，學生之間仍然存在著很大的差異，隨著越來越多的外來人口子女走進我們的課堂，這種學習差異就變得更加明顯。 我國教育長期以

13、來忽視了學生的不同學習需要，“一刀切”的教育狀況，不利于促進每個學生的最大限度發(fā)展，也不利于培養(yǎng)多種類型的優(yōu)秀人才。差異教學在當前倡導教育公平，促進每個人的全面和諧發(fā)展中更顯重要。因為深層次意義上的教育公平是不同的學生在學習和發(fā)展上的需要都能得到滿足，而每個人的情況是不一樣的，每個人的和諧、最大限度發(fā)展必然是千差萬別的，這就需要實施差異教學?；谝陨险J識、考慮，結合我校實際，我們認為在小班中開展差異教學，才是真正的面向全體學生，因材施教；而差異教學策略在小班課堂中才能真正得到實施。從而我校擬定“小班環(huán)境下實施差異教學策略的研究”課題，探索一條適合我校特點的、促進學生發(fā)展的小班化教育之路。三、省

14、內(nèi)外研究狀況述評如何使教學適應人的個別差異，這是古今中外教育界共同關注的問題。國內(nèi)在差異教學研究方面國內(nèi)最權威的研究是由中央教科所的華國棟研究員組織開展的。他在2001年出版了差異教學論，2007年出版了差異教學策略。其所帶領的博士后、訪問學者也針對學生的不同學習需要開展差異教學的研究，發(fā)表了“論差異教學的價值取向”（教育研究，2004.11），“差異教學實質(zhì)芻議”（中國教育學刊，2004.4）“差異教學對教師專業(yè)提升的挑戰(zhàn)”，（教育研究（大陸版），2004.7），“差異教學與個別化教學比較研究”（中國特殊教育，2006.8）“學生差異資源的教育價值初探”（教育研究，2006.2），“差異教學

15、模式研究”（中國教育學刊，2004.6），“差異教學與教育公平”（教育研究，2007.2），為差異教學奠定了一定的研究基礎?，F(xiàn)在二十多個省的許多學校正開展差異教學研究，如江蘇揚州育才小學、上海福山外國語學校、遼寧鞍山千山區(qū)中心校，蘇州田家炳實驗中學等等。在省內(nèi)的一些學校也有開展差異教學研究的，如本溪市第二十七中學，阜新市礦工街小學等。在國內(nèi)，小班環(huán)境下的差異教學研究主要集中在上海、江蘇、成都等地。最早進行的上海市于1997年開始進行"優(yōu)化教育資源配置,實施小班化教育"的可行性研究，取得較好成果，并于1998年開始在全市分步推廣實施小班化教育。大連的小班化研究還是近三年的事，

16、而小班化教育研究中關于差異教學的研究，實踐層面還缺少規(guī)范的教育實驗，還需要進一步對差異教學的策略進行論證。在國外，學生個別差異的研究已經(jīng)成為新的課程設計、學生分班方式以及教學方法改革的重要依據(jù)之一。美國學者編著的多元能力課堂中的差異教學、差異教學幫助每個學生獲得成功、差異教學中的教學管理，這幾本譯著對差異教學的研究主要在實踐層面，研究服務于實踐是值得我們借鑒的，但由于各國的文化和教育背景不一樣，學生的學習需要也不完全相同，我們不能生搬硬套國外的差異教學策略。四、研究目標總結出適合小班化教育和我校校情的，且有推廣價值的差異教學方法，培養(yǎng)教師的差異教學能力。五、研究內(nèi)容差異教學策略的應用研究。教師

17、差異教學能力的培養(yǎng)研究。六、研究方法1、調(diào)查法：運用調(diào)查法（訪談、問卷）分析學生學習風格、情感動機、學習能力、學習方法等方面的差異，準確了解學生的差異，以便準確選擇差異教學的策略。2、行動研究法：在教學實踐中，創(chuàng)造性地實施差異教學策略，開展行動研究，探索適合學生發(fā)展差異教學策略。3、經(jīng)驗總結法：通過對研究活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，形成差異教學策略應用研究和教師差異教學能力培養(yǎng)研究有推廣價值的經(jīng)驗。七、研究的步驟和計劃本課題的研究大體分為三個階段：第一階段：2011年9月-2012年5月，進行課題研究的前期準備。主要進行理論綜述和資料分析，在前人研究的基礎上，選擇和確

18、定適合我校校情的差異教學策略。實施差異教學策略，教師必須深刻領會差異教學概念的精髓，掌握差異教學的本質(zhì)特征和主要觀點，利用半年的時間，對教師進行差異教學的理念、策略和方法的培訓，在這同時開始進行教師差異教學能力的培養(yǎng)研究。在本階段還要完成子課題的分解工作，成立課題領導小組和研究小組，明確責任分工，為實施差異教學策略做好準備工作。對學生差異的測查是差異教學的前提。在本階段還要完成選擇和制作適合我校的測查學生差異的工具，開展對學生差異的測查工作。第二階段：2012年6月-2013年4月，實施差異教學策略的研究。差異教學策略主要包括以下內(nèi)容：提供認知前提準備與激發(fā)學習動機的策略教學內(nèi)容選擇與組織的策略預設與生成挑戰(zhàn)性學習目標的策略動態(tài)分層與互補合作相結合的策略及時反饋與調(diào)節(jié)的策略分層作業(yè)的策略揚優(yōu)補缺的輔導與訓練策略本階段要通過行動研究，實施差異教學策略，邊研究邊反思，不斷調(diào)整、豐富差異教學策略，探索適合校情的、提高教學質(zhì)量的方法第三階段：2013年5月-2013年7月，對研究的資料等進行分析、提煉和概括，并在此基礎上完成研究成果。八、研究的預期成果成果名稱形式差異測查案例匯編案例實施差異教學策略論文匯編集論文實施差異教學策略案例匯編集案例小班環(huán)境下實施差異教學策略的研究報告研究報告九