《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》觀課報(bào)告

1、長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)觀課報(bào)告通過(guò)觀看梁老師的長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)一節(jié)課，我感觸很深。本節(jié)課屬于圖形與幾何的知識(shí)領(lǐng)域，是一節(jié)圖形的認(rèn)識(shí)課，是學(xué)生比較深入地研究立體幾何圖形的開(kāi)始。從教材呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，主要是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)，以及它們的特點(diǎn)。梁老師在處理教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，是個(gè)很仔細(xì)的人，可以看出老師對(duì)教材的把握很精準(zhǔn)到位。一、從切蘋(píng)果開(kāi)始，讓學(xué)生感悟“ 體 ” 的形成，在操作中感受數(shù)學(xué)。梁老師通過(guò)操作切蘋(píng)果的活動(dòng)，讓學(xué)生直觀的看到“面”“ 棱”“ 頂點(diǎn) ”是怎么形成的，從中體會(huì)到面、棱、頂點(diǎn)三者間的內(nèi)在聯(lián)系 說(shuō)到棱就不僅僅是一條邊，而要想到是哪兩個(gè)面相交形成的；說(shuō)到頂點(diǎn)就

2、不僅僅是一個(gè)點(diǎn)，而要想到是和哪三條棱有關(guān)系的，為下面研究長(zhǎng)方體和正方體的特征做好準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以讓孩子通過(guò)摸一摸，感受一下面、棱、頂點(diǎn)的熱點(diǎn)，加深對(duì)這些知識(shí)的進(jìn)一步感知。二、注重指導(dǎo)動(dòng)手操作，在觀察的過(guò)程中，建立正方體和長(zhǎng)方體的表象認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)在幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段，梁老師在教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在一系列的實(shí)際操作中，使學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，不斷積累空間觀念。三、給學(xué)生提供充足的觀察和探究的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的理性思維和思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。這節(jié)課中在學(xué)生觀察物體的過(guò)程中，梁老師給予了學(xué)生大量的時(shí)間，通過(guò)在小組學(xué)生探究、班級(jí)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中

3、產(chǎn)生思維碰撞，同時(shí)追問(wèn)的環(huán)節(jié)“ 為什么相對(duì)的兩個(gè)面完全相符呢？”、 “ 去掉 1 條棱，你能想象出圖形能變成什么樣的嗎？”、 “ 至少要保留幾條棱，才能想象出這個(gè)圖形呢？” ，教師跟隨學(xué)生一步步的發(fā)現(xiàn)并追問(wèn)的過(guò)程中，做到言出有據(jù)，演繹推理，加強(qiáng)了理性思維的火花。當(dāng)然，再優(yōu)秀的課例也有不足之處。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)中，除了知識(shí)的梳理，還應(yīng)重點(diǎn)將學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成與建立長(zhǎng)方體、正方體表象的活動(dòng)相結(jié)合，才能真正落實(shí)空間觀念的發(fā)展。這樣會(huì)取得更佳的教學(xué)成效。自己才疏學(xué)淺，在聽(tīng)課的同時(shí)，也有自己的幾點(diǎn)思考，說(shuō)的不當(dāng)之處還請(qǐng)老師見(jiàn)諒！1 、在給了不同長(zhǎng)度的小棒能不能搭長(zhǎng)方體的這個(gè)環(huán)節(jié)，教師給了兩組，個(gè)人認(rèn)為

4、，是不是第一組先讓學(xué)生動(dòng)手做，總結(jié)驗(yàn)證特點(diǎn)，再來(lái)一組判斷題就可以了呢。2 、環(huán)節(jié)信息量大，有深度，要想一節(jié)課把這部分內(nèi)容的所有題型都弄明白，對(duì)于正方體和長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)這節(jié)課，有點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)，后進(jìn)生理解上應(yīng)該會(huì)有點(diǎn)力不從心的感覺(jué)！當(dāng)然，通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，對(duì)于自己的教學(xué)活動(dòng)也有很深刻的感悟和反思，對(duì)于自己的教育教學(xué)也起到了一個(gè)促進(jìn)作用！感謝授課老師的付出！有效教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的觀察課題名稱長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)執(zhí)教者梁松濤觀察要點(diǎn)：目標(biāo)的確定、達(dá)成目標(biāo)的措施手段、目標(biāo)的達(dá)成情況目標(biāo)達(dá)成方法手段教學(xué)環(huán)節(jié)具體目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)的具體方法、措施在教室里找出長(zhǎng)方體、正方體、課前導(dǎo)入鞏固學(xué)生對(duì)圖形的表象認(rèn)知球體、圓

5、柱體1、切蘋(píng)果1、通過(guò)操作切蘋(píng)果，體會(huì)面、棱、頂2、完成答題紙上的題：發(fā)現(xiàn)正點(diǎn)的形成過(guò)程。方體和長(zhǎng)方體有什么特點(diǎn)？交2、在小組活動(dòng)中，觀察總結(jié)并交流長(zhǎng)流發(fā)現(xiàn)。 通過(guò)課件平移展示，體方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征以及能會(huì)相對(duì)的兩個(gè)面完全相同、每組找出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高。相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。探3、通過(guò)教師的追問(wèn)，重視學(xué)生的理性3、追問(wèn)“為什么相對(duì)的兩個(gè)面究思維。完全相同呢？” 、“去掉 1 條棱，4、通過(guò)小組討論小棒拼擺長(zhǎng)方體、擦你能想象出圖形能變成什么樣新的嗎？”、“至少要保留幾條棱，圖游戲以及由棱到面的想象等環(huán)才能想象出這個(gè)圖形呢？”知節(jié)，建構(gòu)長(zhǎng)方體各部分之間的空間結(jié)構(gòu)和關(guān)系； 使學(xué)生在認(rèn)知限度內(nèi)4、合作

6、探究：兩組長(zhǎng)度不同的準(zhǔn)確界定數(shù)學(xué)語(yǔ)言， 培養(yǎng)思維嚴(yán)謹(jǐn)長(zhǎng)方形小棒搭長(zhǎng)方體框架？由的能力。棱到面的想象； 個(gè)人思考： 擦圖5、通過(guò)改變長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬的長(zhǎng)度，體會(huì)游戲；正方體的特點(diǎn)。正方體是特殊的長(zhǎng)方體。5、課件展示長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高的變化。通過(guò)給出的長(zhǎng)度， 建構(gòu)生活中物品與數(shù)鞏固練習(xí)學(xué)之間的聯(lián)系以及發(fā)展學(xué)生的理性思選擇題維?？偨Y(jié)收獲在總結(jié)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的教師的總結(jié)整理。綜合分析： 1、梁老師在處理教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，是個(gè)很仔細(xì)的人，可以看出老師對(duì)教材的把握很精準(zhǔn)到位。 2、給學(xué)生提供充足的觀察和探究的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的理性思維和思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。思考 : 、在給了不同長(zhǎng)度的小棒能不能搭長(zhǎng)方體的這個(gè)環(huán)節(jié)，教師給了兩組，個(gè)人認(rèn)為，是不是第一組先讓學(xué)生動(dòng)手做，