《扁鵲治病》說(shuō)課稿2

1、扁鵲治病說(shuō)課稿 尊敬的評(píng)委老師，大家上午好，本次說(shuō)課我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五大方面來(lái)進(jìn)行。一說(shuō)教材（一）說(shuō)教材簡(jiǎn)析：扁鵲治病是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文寓言兩則中的一篇。該單元的主題是“故事長(zhǎng)廊”，主要學(xué)習(xí)故事，感受故事的魅力，體會(huì)其中道理。本則寓言取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。主要寫(xiě)扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過(guò)固執(zhí)就沒(méi)有好的結(jié)果；還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。

2、否則，它會(huì)像滾雪球一樣，越來(lái)越嚴(yán)重。（二）說(shuō)學(xué)情： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中年級(jí)的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“能初步把握文章內(nèi)容”“聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，抓關(guān)鍵詞句體會(huì)人物心里。通過(guò)多種形式的朗讀，讀出人物心情、態(tài)度的變化。在理解課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來(lái)的這一特點(diǎn)，引入古文，讓學(xué)生和古文來(lái)一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)古文的樂(lè)趣。（三）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)： 1正確認(rèn)讀并規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課9個(gè)生字，認(rèn)讀4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞

3、語(yǔ)。2正確、流利地有感情朗讀課文。通過(guò)范讀、分角色朗讀，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的內(nèi)心想法。 3結(jié)合課文，說(shuō)一說(shuō)從寓言中受到的啟發(fā)，并結(jié)合生活中的事例來(lái)談一談。（四）說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語(yǔ)言神情，體會(huì)人物的心理； 教學(xué)難點(diǎn)：反復(fù)地讀扁鵲的解釋，明白寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（五）說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件二說(shuō)教法朱熹云“事必有法，然后可成?！备鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，及文本的特點(diǎn)。我運(yùn)用以下教學(xué)方法： 1、以讀代講法“三分文章七分讀”，朗讀貫穿全課教學(xué)。幫助學(xué)生理解、感受課文的哲理性，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情”。2、情境教學(xué)法 “作者胸有境，

4、入境始于親”，在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、形象的情境，深入理解人物內(nèi)心。三說(shuō)學(xué)法 “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的基本策略。因此，我指導(dǎo)學(xué)生采用以下兩種學(xué)法：1、自主探究法，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物特點(diǎn)。2、合作學(xué)習(xí)法，合作朗讀，互相交流對(duì)文本的見(jiàn)解。四說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、簡(jiǎn)介主角，故事激趣 1、一位古人穿越時(shí)光隧道來(lái)到了我們身邊（課件顯示頭像及名字），他就是扁鵲（板書(shū)，齊讀）。 2、出示有關(guān).扁鵲的故事，讀了這些故事中扁鵲給你留下了怎樣的印象？ 3、學(xué)生交流，師總結(jié)他是一位技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生，他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問(wèn)、切的診斷方法；他治愈了大家認(rèn)

5、為已經(jīng)死去的虢國(guó)太子，被譽(yù)為神醫(yī)。可有一天，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說(shuō)：“臣是以無(wú)請(qǐng)也?！笔钦l(shuí)，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無(wú)策呢？大家一定會(huì)在扁鵲治病里找到答案。（板書(shū)課題）【設(shè)計(jì)意圖：故事導(dǎo)入介紹主角，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的積累；這樣能夠喚醒學(xué)生的閱讀期待，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?！慷?、初讀課文，整體感知1自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。2檢查自讀情況：認(rèn)讀生字、接讀課文。3歸納課文的主要內(nèi)容：誰(shuí)用簡(jiǎn)單的幾句話告訴我們，這個(gè)故事在講什么？ 4. 課件出示課文主要內(nèi)容，學(xué)生自讀，并按照要求依次寫(xiě)出生字詞：bin qu ci名醫(yī) 拜見(jiàn) 桓公，幾次指出他的病

6、在皮膚、皮肉之間、chn wil ci ，勸他趕快治療。但蔡桓公不予 ，原本可以通過(guò)敷tn tn yo 、扎針、 治愈的病深入骨髓，無(wú)藥可醫(yī)?！驹O(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)的學(xué)生，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，改變提問(wèn)的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡(jiǎn)單的話告訴我們故事在講什么”，降低了難度。另外通過(guò)練習(xí)，學(xué)生可以鞏固生字的掌握，正確、美觀地書(shū)寫(xiě)生字，在此過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課文主要內(nèi)容的簡(jiǎn)要敘述，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到一定的概括方法。】3、 品讀故事，閱讀體驗(yàn)1.再讀課文清理故事結(jié)構(gòu)，即病之“漸”，體會(huì)寓言寓意之一“要防微杜漸”（1）通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的敘述，我們對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。仔細(xì)讀課文，看一看

7、課文中哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？（出示第五段重點(diǎn)句子，學(xué)生齊讀。）反復(fù)讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？ （2）.通過(guò)讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞，“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞說(shuō)明他病情的變化過(guò)程越來(lái)越嚴(yán)重，已病入膏肓。由此我們從中可以獲得一個(gè)什么啟示？（小毛病可能會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化成大病，小問(wèn)題可能會(huì)變成大問(wèn)題）學(xué)習(xí)成語(yǔ)防微杜漸。 2品讀扁鵲“三勸”，體悟人物品質(zhì)名醫(yī)的內(nèi)涵。 （1）.課件出示：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！?（站了一會(huì)兒、小病、發(fā)展），說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明； （2）.病

8、情的發(fā)展：課件依次出示：過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！?（皮肉之間會(huì)加深）十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對(duì)蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！?（腸胃 更加嚴(yán)重）又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（老遠(yuǎn)望見(jiàn)、只看了幾眼）醫(yī)術(shù)高明（3）. 扁鵲三次請(qǐng)求給蔡桓公治病。（醫(yī)德高尚。）幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情，一次又一次地主動(dòng)要求給蔡桓公看病，不但醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚，說(shuō)明他確實(shí)是名醫(yī)。【設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行思維訓(xùn)練、語(yǔ)言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開(kāi)學(xué)習(xí)。交流

9、時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”?！克摹⒒腹?，追根溯源1揣摩蔡桓公心理，體會(huì)寓言寓意之二“不要諱疾忌醫(yī)”。（1）既然有這樣一個(gè)名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會(huì)病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。體會(huì)“三不理”。（2.）交流探尋原因（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示，生想象補(bǔ)充蔡桓公心理，師生仍以角色扮演的形式互動(dòng)）A課件出示：蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有。”朗讀。你從這句話中讀懂了什么？請(qǐng)你們想象一下，蔡桓公說(shuō)這句話的時(shí)候，會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)？ 讀出來(lái)。B課件出示：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫(yī)治沒(méi)病的人，才容易

10、 顯示自己的高明！你從這句話中，讀出了什么？（不相信）C課件出示：蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。 句子寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？D、課件出示：蔡桓公聽(tīng)了很不高興，扁鵲連忙退了出來(lái)。 從扁鵲“連忙”的動(dòng)作中，你能體會(huì)到什么？ 師：蔡桓公的固執(zhí)己見(jiàn)和傲慢斷送了自己的命啊！原來(lái)罪魁禍?zhǔn)拙故亲约海? 探究蔡桓公的特點(diǎn) （1） 因?yàn)閷?duì)扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一連三次拒絕了扁鵲治病的請(qǐng)求，再次分角色朗讀體驗(yàn)。 （2）當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī)，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？把

11、你想到的寫(xiě)下來(lái)。 臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告，。 交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）【設(shè)計(jì)意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無(wú)疑是蔡桓公，他的所作所為對(duì)如今的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著更重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，我將課文的重點(diǎn)放在研討“桓公之死”這一問(wèn)題上，讓學(xué)生更真切地感受到固執(zhí)己見(jiàn)、傲慢帶來(lái)的嚴(yán)重后果，這樣直觀地感受，學(xué)生一目了然，帶來(lái)的沖擊會(huì)更大?！课濉⒗斫庠⒁?，初識(shí)古文1讀了這則寓言后，你明白了怎樣的道理？ 2初識(shí)古文：這則寓言出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家韓非所著的韓非子。課文用了436個(gè)字來(lái)寫(xiě)，而韓非僅僅用了198個(gè)字就講清楚了。今天我們就來(lái)讀讀原文的第一段（課件出示）：扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間（jin），扁鵲曰：“君有疾在腠（cu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無(wú)疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫(yī)之好（ho）治不病以為功。”找到課文中相關(guān)的語(yǔ)句，學(xué)生自由誦讀古文，體驗(yàn)感悟。【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“對(duì)比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。】六、布置作業(yè)，課外延伸。1.諱疾忌醫(yī)的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，請(qǐng)做一次自我檢查，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感受。2.推薦閱讀：課下閱讀韓非子或其他寓言故事，并了解寓意。【設(shè)計(jì)意圖：課堂不局限于書(shū)本，而要有一定拓展，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，