數(shù)學課堂教學有效性研究

1、1數(shù)學課堂教學有效性研究數(shù)學課堂教學有效性研究數(shù)學課堂教學有效性研究課堂教學的“有效性”， 就是在有效的教學時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。 小學數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持 續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展，如何 提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠 重視。隨著課改的深入，大家不難在許多課例中，發(fā)現(xiàn)不少的教師對 課改實質(zhì)和理念把握不到位，課堂表面熱鬧生動，但卻失去許多正數(shù) 學的東西，缺憾不少，教學效率低下。下面淺談幾點自己的感想：一、教學情境的創(chuàng)設。在數(shù)學課課改中新理念提倡教師應關注學生的身心特點，創(chuàng)設 適合他們的教

2、學情境，在情景中引導他們進行觀察、探索、交流與推 理等數(shù)學活動，讓學生將實際的問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應 用的過程。可以說情境創(chuàng)設讓學生感受到數(shù)學樂趣， 感受到數(shù)學的魅 力，激發(fā)學生的學習興趣，取得一定的效果，但也有不少的教師情境 創(chuàng)設太粗淺了，且表面化，學生開心過后卻沒有什么留下，思維含量 很低，更別談什么數(shù)學問題等。例如教學“ 11-2011-20 ”各數(shù)的認識， 教師拿著 1111 只鉛筆讓學生猜數(shù)，生猜，師“太多了”或太少了，最 后猜對是 1111，后全班數(shù)數(shù)驗證是不是 1111，再接著揭示課題：今天要 學的數(shù)學知識是“ 11-211-20 0的數(shù)”，接下來這 1111 就沒什么

3、用了。試問 數(shù)學教師如果這么辛苦創(chuàng)設猜2數(shù)的游戲僅僅為了揭示課題嗎？所以 數(shù)學教學不能過度追求形式，創(chuàng)設花哨而無實質(zhì)內(nèi)容的情境。有效的 課堂要讓情境內(nèi)容有數(shù)學的內(nèi)涵，并得到充分體現(xiàn)，讓學生在情境中 真正將實際問題抽象成數(shù)學模型并解釋與應用的過程， 進而使學生的 數(shù)學活動“數(shù)學化”。上面的例子如果教師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“剛才老師 把鉛筆攥在一起，你們不容易猜，那有沒有什么擺法可讓人一眼就容 易看出是 1111 根的辦法呢？”不就與新課很好的銜接，學生就會為了 解決容易看出 1111 的方法進行研究思考，從而讓生自主轉(zhuǎn)入新課中“ 1111 的組成”部分的學習。這樣情境不僅滿足一年級孩子好玩的需求，而

4、且情境有了自己的數(shù)學內(nèi)涵。二、學習活動的指導。數(shù)學學習活動經(jīng)驗的形成，在于教師創(chuàng)設和組織課堂中的豐富 活動過程，并努力實施。所以學生的活動經(jīng)驗不是與生俱來的，而是 通過教師扎實的指導并逐漸形成的，這就要求我們教師在活動中關注 學生、關注細節(jié)、關注活動中的思考，扎實有效的指導，促進學生的 發(fā)展?？梢恍┙處熢趯嵤┲凶呓贪?，目中無人。如“面積和面積單位” 的教學，師讓學生摸摸桌子表面，書本的封面、黑板面等，后讓學生 比較兩個面的的大小，就總結(jié)出物體表面的大小就叫做面積， 同樣道 理出示幾個平面圖形進行比較大小，再小結(jié)封閉圖形的大小就叫做面 積，最后完整解釋面積概念。這位教師在教學“面積”概念時，追求

5、一步到位，過早符號化和數(shù)學化，缺乏對學生學習活動的指導。更 有甚者還把不成功歸結(jié)為學生不注意聽， 學生悟性差等原因。上面的 案例另一位教師是這么做：1 1、讓學生鼓掌歡迎老師，從這引出“用3什么鼓掌 - 手掌面。2 2、摸摸自己的手掌面，說說自己的手掌面有多大，再請一個學生上來摸摸老師的手掌面， 指出老師的手掌面 的大小，說說老師手掌面與學生的比怎樣？3 3、師：生活中還有很多面， 你們能找?guī)讉€？并摸摸，并說說你們摸的面比怎樣？（請兩三名生講）4 4、師：你發(fā)現(xiàn)剛才摸的面大小怎樣？生：摸的面有大有小。5 5、師：這些面都是物體的表面，物體表面也有大有小，數(shù)學上把物體的 表面大小叫做物體的面積。6 6、讓生例舉物體的面積。7 7、先出示平 面圖形，讓生用手指出每個 圖形各自的大小，再比較他們的的大小， 再總結(jié)出封閉圖形的大小叫做面積， 最后完整解釋面積概念。同樣都 是通過摸摸、比比、說說的活動，但前者給人感覺只有兩樣東西或 兩個圖形比較時才有面積存在，而后者卻能讓學生感受到物體或圖形 本身固有的大小叫面積。后者的教學活動關注學生，注重指導學