大班科學(xué)區(qū)材料的投放

1、大班科學(xué)區(qū)材料的投放摘要 : 提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。皮亞杰的觀點(diǎn)，只有主動(dòng)地與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)是對科學(xué)集體活動(dòng)的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領(lǐng)域，也是對幼兒科學(xué)教育實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。因此科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的重要性是顯而易見的，而重視幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)，使每一個(gè)幼兒在愉快、自由、

2、合作的環(huán)境中進(jìn)行區(qū)域化科學(xué)探索是至關(guān)重要的，課程指南明確指出，大班的孩子愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，他們已經(jīng)不能滿足于老師教給他“1+1=2”，不但想知道“是什么 , ”還想知道“怎么來的 , ”“用什么做的 , ”他們對世界的認(rèn)識(shí)更希望是通過自己的探索得到，所以，如何在大班正確的投放區(qū)角活動(dòng)材料非常重要，有利于每一個(gè)孩子探索欲和求知欲的發(fā)展。一、科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的投放應(yīng)引導(dǎo)幼兒的積極思維所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動(dòng)教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強(qiáng)調(diào)活動(dòng)材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，

3、百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性實(shí)際上就是要求教師考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等?？梢哉f，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦。是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃阅軌蛞l(fā)幼兒 動(dòng)手、動(dòng)腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)”。引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材

4、料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動(dòng)預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。二、科學(xué)區(qū)材料的投放應(yīng)激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性皮亞杰認(rèn)為: 認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程。在這個(gè)過程中，幼兒對事物的認(rèn)知理解是通過他們自身的感知和活動(dòng)來形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題提供了機(jī)會(huì)，為幼兒獲得知識(shí)、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。在“科學(xué)區(qū)”必須提供能反映該科學(xué)知識(shí)的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如在設(shè)計(jì)大班區(qū)角活動(dòng)“沉與浮”時(shí)，為幼兒提供了豐富的可操作的材料，如有易拉罐、鉛

5、筆、玩具、磁鐵、小碗等，讓幼兒嘗試將沉的東西想辦法讓它們浮上來，而讓浮的東西想辦法沉下去，這樣富有挑戰(zhàn)性的材料更加容易激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性。三、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放的生活性、層次性、針對性1、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的生活性在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境對話，與操作材料對話，減少了教師直接指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，但卻真正讓教師成為幼兒活動(dòng)的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁鐵時(shí)，科學(xué)區(qū)角提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗(yàn)，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗(yàn)，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在寬松的心理環(huán)境下，自發(fā)地思考，發(fā)揮想象做到“

6、眼到、手到、心到”，科學(xué)角活動(dòng)真正成 為孩子的生活。同時(shí)，提供的材料來源與日常的生活，涉及的層面很廣。其中，有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機(jī)，有巧手父母制作的電動(dòng)玩具和印刷用的絲網(wǎng)，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都成了實(shí)驗(yàn)的寶貝，幼兒在玩衣架平衡時(shí)可以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動(dòng)手用積木使左右平衡。生活即教育，科學(xué)區(qū)角的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源。真正做到生活化。2、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的層次性科學(xué)是幼兒在操作中將科學(xué)的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗(yàn)的過程。區(qū)域活動(dòng)中，允許個(gè)體所表現(xiàn)出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一

7、視同仁，給孩子反思消化的空間更廣?？茖W(xué)區(qū)角的層次性也突現(xiàn)在材料的提供上，例如當(dāng)一些孩子們在比較沉浮的時(shí)候，教師提供的一些輔助材料又促使發(fā)展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來; 又如在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時(shí)，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學(xué)會(huì)使用這些稱量工具，當(dāng)孩子會(huì)使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個(gè)稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進(jìn)步。3、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的針對性科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的材料對應(yīng)相適應(yīng)的年齡段，同時(shí)，操作方法也根據(jù)個(gè)體因人而異。

8、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)有其獨(dú)特的特性，因此是幼兒園科學(xué)教育的重要一環(huán)，它可以延伸彌補(bǔ)集體活動(dòng)中的不足，將高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，又可以使幼兒更大程度地發(fā)揮自主探索的潛能，還能對幼兒進(jìn)行更為具體的個(gè)別化教育。因此，針對游戲者的特點(diǎn)投放材料顯得尤為重要。下面試從一個(gè)案例說說在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的的具體實(shí)施在設(shè)置大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“會(huì)亮的電珠”時(shí)，剛開始，我只是在科學(xué)區(qū)投放了電池、電珠，讓幼兒想辦法將電珠變亮; 結(jié)合主題“鐘表店”我又在科學(xué)區(qū)里投放了許多鐘，這當(dāng)中有機(jī)械鐘，當(dāng)然也有電子鐘，讓孩子想辦法將這些不走動(dòng)的秒針和分針動(dòng)起來，我想孩子在進(jìn)行操作時(shí)，剛開始肯定是非常盲目的將電池裝進(jìn)電子鐘的后蓋，而不知道

9、在裝電池時(shí)要分清正負(fù)兩極，于是在集體活動(dòng)“時(shí)鐘的秘密”，當(dāng)幼兒提到 : 有的鐘不會(huì)停，一直會(huì)走; 而有的鐘每天都要用手撥才不會(huì)停下來，這里我除了讓孩子區(qū)分機(jī)械鐘和電子鐘以外，又非常隨機(jī)的讓孩子想辦法給電子鐘裝上電池，并教給幼兒區(qū)分正負(fù)兩極的方法，同時(shí)引導(dǎo)還不會(huì)的小朋友可以去科學(xué)區(qū)嘗試一下，這樣非常簡單的一句話，不僅激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的欲望，而且又很隨機(jī)的將一個(gè)高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)轉(zhuǎn)化到了低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)四、在科學(xué)區(qū)材料的投放過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn):1、科學(xué)區(qū)材料投放的安全性安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在科學(xué)區(qū)材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。如在投放“蠟燭滅了”“水的三態(tài)變化”時(shí)，都要用到火，因此，在進(jìn)行幼兒操作之前，首先要對孩子進(jìn)行安全的教育，交代操作規(guī)則，讓每一位孩子都十分明確: 應(yīng)該有幾個(gè)人去玩，應(yīng)該怎么玩，同時(shí)，老師也應(yīng)該經(jīng)常性的關(guān)注孩子的操作過程，使得活動(dòng)正常的開展。2、科學(xué)區(qū)材料在投放時(shí)要有相對應(yīng)的記錄活動(dòng)記錄表，就是記錄幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的情況表，也叫區(qū)域活動(dòng)記錄表。通過記錄表，其一、有利于教師有針對