綜合實踐活動課評課要點

1、首先很感謝望一小的李煒老師今天給我們帶來了這么一節(jié)精彩的綜合實踐中期反饋課。李老師作為一名今年下半年才參加工作的青年教師，就能夠這么深入地理解綜合實踐活動課程的理念，落落大方地上出這么目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰、課堂氣氛融洽和諧、富有自己教學(xué)特色的綜合實踐活動課，是非常值得我們學(xué)習(xí)的。我們知道，綜合綜合實踐活動課程是一門實踐性的課程，具有研究性、開放性、自主性等特點，它給教育領(lǐng)域注入了新的活力，教師不再是單純傳授書本知識，而是學(xué)生活動的指導(dǎo)者和幫助者；學(xué)生不再被動地接受知識，他們主動地選擇感興趣的研究專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并在實踐中學(xué)會了學(xué)習(xí)。這就對我們綜合實踐教師提出了很高的要求?？雌饋砣菀鬃銎饋黼y，

2、所以非常感謝李老師給我們提供了一個學(xué)習(xí)的平臺，也提供了一個思考的舞臺。接下來我就想借此機(jī)會，談?wù)剰睦顭樌蠋熯@節(jié)課上獲得的幾點啟示和幾點思考：啟示一：把課堂還給學(xué)生。在這節(jié)課中，老師的話語不多，寥寥數(shù)語，起到襯托引導(dǎo)畫龍點睛的作用。整堂課孩子們學(xué)得主動，說得高興，充滿了歡聲笑語。我耳畔回響的不是老師富有激情，高亢的聲音。而是孩子們歡樂，稚嫩的話語。真正讓學(xué)生成為了課堂的主人。 當(dāng)一個小組匯報完活動方案時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生評價、交流、討論, 體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)變。啟示二：活動評價貫穿始終讓我們明白綜合實踐活動的評價其實離我們并不遙遠(yuǎn)，它完全可以貫穿在我們的活動

3、開展過程中、我們的課堂之中。這節(jié)課李老師就為我們做了一個很好的示范。啟示三：方法指導(dǎo)潤物無聲。李老師執(zhí)教的這節(jié)課屬于中期反饋課，在課中老師除了了解學(xué)生在課外了解到的情況外，還對學(xué)生進(jìn)行了潤物無聲式的研究方法指導(dǎo)。比如在課中教師向?qū)W生展示了一段學(xué)生采訪的視頻。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是獨具匠心的。一來激發(fā)了學(xué)生的興趣，視頻是學(xué)生最感興趣的；二者也向?qū)W生介紹了活動開展情況；最重要的是在不露痕跡之中向?qū)W生介紹了另一種研究的方法，運用手中的DV 機(jī)，拍攝調(diào)查的情況，以使研究更富真實性和可信性。啟示四：一切為了學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的培養(yǎng)是綜合實踐活動課的一大價值。而今天的課就很好地體現(xiàn)了這一點。形

4、式多樣的前期活動設(shè)計與安排，不僅豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，更讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)不是痛苦的，而是快樂的、幸福的，從這點來講，這樣的課堂也發(fā)展著學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，這也是我們綜合實踐活動課的又一課程價值。我們很清晰地看到四年級的孩子在老師的帶領(lǐng)下，在綜合實踐活動的研究天空中得到的各種能力的提升：收集整理資料的 能力、采訪調(diào)查的能力、匯報展示的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、 甚至編排活動的能力等等。因此我想不論是教師的逐步引導(dǎo) 還是學(xué)生的自主超越，只要得到了鍛煉就是好的。思考一：中期反饋課與總結(jié)交流課應(yīng)有何區(qū)別上課的時機(jī)是不同的；學(xué)生完成活動的狀況是不同的；教師 指導(dǎo)的側(cè)重點也應(yīng)是不同的。

5、可能這節(jié)課在這個整體把握上 還不是很準(zhǔn)。思考二：綜合實踐活動課如何指導(dǎo)得更實、更細(xì)、更深入 只要是為了學(xué)生真正的發(fā)展，哪怕是學(xué)生活動過程中由現(xiàn)的 一個小小問題都可以拿來討論商量一節(jié)課；哪怕是一個小小 的方法指導(dǎo)我們都可以進(jìn)行幾節(jié)課的反復(fù)學(xué)習(xí)實踐；老師要 敏銳地捕捉學(xué)生在活動中由現(xiàn)的各種問題，認(rèn)真尋找解決的 對策，然后與孩子們一起來突破這些難點，讓孩子在失敗中、困惑中、體驗中活動真正屬于自己的知識與技能。因此，這 節(jié)課老師的指導(dǎo)是否還可以更加細(xì)致。再次謝謝李老師的課給了我一些難得的啟示和思考， 以上純屬自己的一點主觀感受，不當(dāng)之處敬請各位老師批評 指正，謝謝！綜合實踐活動課評課稿何彬彬聽了屠毓明

6、老師的綜合實踐活動課，我覺得這節(jié)課有這 么兩個由彩的地方：一、把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主 人。在這節(jié)課中，老師的話語不多，寥寥數(shù)語，起到襯托引 導(dǎo)畫龍點睛的作用。為什么我會如此關(guān)注課堂中教師的話語 呢這要起源于一年前的一節(jié)公開課。當(dāng)時我上的是四年級的 一節(jié)閱讀教學(xué)，自我感覺還不錯。聽課的老師也給予較高的 評價。課后有位老師找到我，真誠地說：“你的課上的挺不 錯。只是可能你長期教低年級，所以整堂課覺得老師的話太 多了?！?一語驚醒夢中人啊，教師的話多意味著什么意味著 教師的話語霸權(quán)，意味著學(xué)生的話少，意味著老師教的主動, 學(xué)生學(xué)的被動。這樣的課即使上得情趣盎然、生動活潑卻仍 是教師的天下，學(xué)

7、生的主動性，主體性又體現(xiàn)在何處呢從此 我進(jìn)入課堂，觀察課堂，傾聽課堂。首當(dāng)其沖的是觀察教師 的話語，聆聽學(xué)生的話語。我聽過很多高級別的課，總是遺 憾地聽到教師的聲音是余音繞梁三日，不絕于耳啊！但是， 今天我欣喜地聽到整節(jié)課鄭老師話語不多，她把說話的主動 權(quán)還給孩子們。整堂課孩子們學(xué)得主動，說得高興，充滿了 歡聲笑語。我耳畔回響的不是老師富有激情，高亢的聲音。 而是孩子們歡樂，稚嫩的話語。從這個意義上說，這節(jié)課難 道不值得我們稱贊嗎二、教學(xué)設(shè)計巧妙。我注意到這么一個 細(xì)節(jié)設(shè)計，魚種類組的同學(xué)在碰到疑難問題時，把問題拋給 其他同學(xué)。其實他們已經(jīng)找到解決問題的最佳答案，但是他們故意賣個關(guān)子。老師在這

8、當(dāng)中的角色也頗具玩味，答案早 已了然于心。但是老師偏偏把這個問題拋給全班同學(xué)思考。打開思維的閘門，集思廣益，讓孩子們的思維在交流在碰撞 在溝通，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。同時又讓孩子們在活 動中學(xué)會溝通交流，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作。真所謂一舉多得，一箭 多雕。但是既然是一節(jié)活動課，師生間的交流，生生間的交 流應(yīng)盡量口語話。書面語也未嘗不可，但還是要口語化，教 學(xué)過程才能顯得輕松自然。其次，我個人覺得這節(jié)老師準(zhǔn)備 得累，學(xué)生背得也很累。其實有些環(huán)節(jié)大可不必讓學(xué)生背誦， 如魚的總類數(shù)目是多少，分成哪幾類等等。既然是網(wǎng)絡(luò)下載 的，完全可以拿來讀讀，不必費勁背誦。學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)多 重啊，我們的課堂要給教師“松綁

9、”，更要給學(xué)生“松綁”。綜合實踐活動課程怎樣聽評課綜合實踐活動課程的聽評，就是運用現(xiàn)代教育評價的理論和方法， 根 據(jù)其活動特點、目標(biāo)、過程、原則，擬定科學(xué)、公正的聽評標(biāo)準(zhǔn)，對 綜合實踐活動課的管理、效果進(jìn)行全面的、科學(xué)的、客觀的判斷，以 便及時反饋信息，改進(jìn)活動方案，甚至結(jié)構(gòu)體系，也可為評價對象作 出某種資格證明。綜合實踐活動課程與其他學(xué)科課程有很大區(qū)別， 所以，它的聽評觀念 與標(biāo)準(zhǔn)也會隨之變化。綜合實踐活動課程關(guān)注的是學(xué)生在實踐過程中的直接體驗和發(fā)展情況，它的聽評必然要依據(jù)自身的目標(biāo)和價值來制定， 它的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)符合綜合實踐活動課程的特點，聽評活動要為綜合實踐活動課程服務(wù)，要為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

10、一、聽評綜合實踐活動課程的前提綜合實踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，它既適應(yīng)我國當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，又呼應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢。綜合實踐活動課程與其他學(xué)科課程有很大區(qū)別，因此， 聽評綜合實踐活動課程的前提就是必須全面了解綜合實踐活動課程，為聽評綜合實踐活動課程提供觀念上的鋪墊。二、綜合實踐活動課程的特點1. 綜合性綜合實踐活動是基于整體論視野而開發(fā)與實施的，活動內(nèi)容的選擇范圍包括學(xué)習(xí)者本人、社會生活和自然世界。對問題的探究體現(xiàn)了個人、社會、自然的內(nèi)在整合。綜合實踐活動課程與其他學(xué)科課程區(qū)別的最大特點就是綜合性。綜合實

11、踐活動課程的綜合性不僅表現(xiàn)在內(nèi)容上，而且表現(xiàn)在學(xué)生能力、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動方式、活動空間各個方面。（ 1）內(nèi)容綜合學(xué)科課程是以各學(xué)科的系統(tǒng)知識為目標(biāo)，它主要依據(jù)學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系設(shè)計內(nèi)容，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，將學(xué)生的思維和認(rèn)識活動納入系統(tǒng)學(xué)科的軌道。在綜合實踐活動課程中，知識可能會跨越甚至超越于各門學(xué)科課程之上，自然、社會、思品、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、歷史、地理、環(huán)境、科學(xué)、技術(shù)、倫理道德等方面無所不融，同時擬補并強化了學(xué)科課程缺乏和生活、社會、勞動技術(shù)、科學(xué)等的聯(lián)系。綜合實踐活動課程不以單一的學(xué)科知識為中心，而是以學(xué)生的心理水平、學(xué)習(xí)興趣、社會生活以及跨學(xué)科的綜合性知識為基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)

12、習(xí)內(nèi)容：強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系、知識的綜合運用以及綜合能力的培養(yǎng)。（2）能力綜合綜合實踐活動課程希望并努力使學(xué)生鍛煉、獲得、 提高的不是一項或幾項特殊技能，根據(jù)活動的需要，它的能力調(diào)動是豐富多樣的，如查找資料、動手制作、計算、閱讀、書寫等等。特別重要的是提出問題和解決問題這樣的一般綜合能力以及想象、創(chuàng)造等高級思維能力。它重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者不斷追求新知、實事求是、獨立思考和勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神和實踐能力。強調(diào)學(xué)習(xí)者能夠綜合運用各科知識，綜合使用各種方法，培養(yǎng)綜合能力。（3）活動方式方法多樣既有個人活動、小組活動、也有大集體活動。下面從一位教師的教學(xué)感受中可見一斑?！奥挾宋绻?jié)”的活動充分體現(xiàn)了綜合教育的思想

13、，主要表現(xiàn)為：1、內(nèi)容的綜合這個活動包括節(jié)日的來源、歷史人物屈原、端午的食俗（主要是關(guān)于粽子） 、端午的活動（主要關(guān)于劃龍舟）四大方面，涉及語文（屈原的詩歌） 、社會（節(jié)日風(fēng)俗）、勞動技術(shù)（包粽子），美術(shù)（畫龍舟）等方面，選擇了符合主題需要的內(nèi)容進(jìn)行重組，從“端午節(jié)”這個角度讓學(xué)生有了一個嶄新的整體認(rèn)識。2、時空的綜合活動的開展除了在課堂上進(jìn)行討論、交流、匯報之外，更多的是在課外、在放學(xué)后、在節(jié)假日里進(jìn)行；他們學(xué)習(xí)的足跡也從家和學(xué)校擴(kuò)展到圖書館、文化公園、書店、小吃店、互聯(lián)網(wǎng)在這樣的時空中，學(xué)生才能真正有了學(xué)會生活、學(xué)會交際、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。3、學(xué)習(xí)、教學(xué)方式的綜合在活動過程中，學(xué)生們可以

14、從觀察中學(xué)，從訪問中學(xué)，從勞動中學(xué)，從實驗中學(xué)，從讀中學(xué)，從算中學(xué)，從畫中學(xué)，從唱中學(xué)，他們盡可以用多種方式或者以自己喜歡的擅長的方式學(xué)習(xí)這對教師的教學(xué)也提出了更高的要求：教師除了要具備比較全面的知識， 練就扎實的教學(xué)基本功之外，還要有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、提煉、重組的能力，這樣才能真正組織、指導(dǎo)學(xué)生開展有意義的實踐活動。2、實踐性（ 1）側(cè)重于“行”（ “做”、 “考察” 、 “實驗” 、 “探究” ）（2）側(cè)重交往3、開放性（1） 活動目標(biāo)的開放性（2） 活動內(nèi)容的開放性（3） 活動方式的開放性4、生成性綜合實踐活動的課程價值就在于學(xué)生在活動過程不斷地形成良好的行為意識、情感、 態(tài)度和價值觀

15、，并不斷地建構(gòu)自我的整個精神世界，發(fā)展實踐能力；學(xué)生參與綜合實踐活動的過程，就是學(xué)生自我生成的過程。5、自主性在綜合實踐活動中，學(xué)生是實踐的主體，是自我發(fā)展的主體。指導(dǎo)教師只對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動。三、綜合實踐活動評課表（另附）四、聽評的主要內(nèi)容：（一）以教師為聽評內(nèi)容：主要以教師在活動課前與活動課中的導(dǎo)向性、輔導(dǎo)性和調(diào)控性為聽評的主要內(nèi)容。1、對活動目標(biāo)的理解與貫徹的統(tǒng)一性2、師生民主、平等、和諧，尊重個性與面向全體的一致性。3、活動主題涉及的綜合性、實踐性、創(chuàng)造性。4、活動組織面向全體與實施靈活性。5、指導(dǎo)與評價的及時性，展示學(xué)生活動成果的充分程度等。（ 二） 以學(xué)生為聽評

16、內(nèi)容：主要以學(xué)生在活動課堂中的自主性、實踐性、創(chuàng)造性為聽評的主要內(nèi)容。1、非智力因素發(fā)展情況。對活動目標(biāo)的理解及參與態(tài)度，對活動的積極性、專注程度、喜歡程度，對周圍環(huán)境中重要事情、現(xiàn)象的關(guān)心程度、主動參與程度、意志力等方面。2、活動能力，包括思維、觀察、表達(dá)、創(chuàng)新意識，實踐操作及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。要突出創(chuàng)新意識、實踐操作能力。3、活動效果，包括作品成果、競賽成績、技能特長、發(fā)展情況、創(chuàng)新意識、 綜合知識個人體驗整理與分析等方面，還有掌握各種技能的程度。4、客觀性資料的收集與使用，包括學(xué)習(xí)筆記、訪談記錄、參考書和資料、實物成果、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、照片、發(fā)言提綱、報告、小論文等。五、聽評綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容綜合實踐活動課程具有典型的過程性特點，因此， 活動的實施過程是聽評綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容，大致包括活動導(dǎo)入、活動展開和活動總結(jié)三個階段。（1） “活動導(dǎo)入”過程教師的思考、學(xué)生的任務(wù)及主要的活動內(nèi)容（2） “活動展開”過程教師的思考、學(xué)生的任務(wù)及主要的活動內(nèi)容（三）活動總結(jié)主題活動結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所完成