《稱象》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

1、?稱象?課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)?稱象?教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)?稱象?教案實(shí)錄師：同學(xué)們 ,你們見過(guò)別人稱東西嗎?chn (板書：稱)生：見過(guò)。師：人們稱一件東西是想知道什么?生：想知道那件東西有多重。師：對(duì) ,想知道那件東西的重量。liàng (板書：重量)師：你們看見別人稱大象嗎?今天 ,我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。(板書：象)“稱象這一課講的就是這個(gè)故事的內(nèi)容。通過(guò)談話 ,很自然地引出了課題 ,相機(jī)出現(xiàn)了“稱象、“重量?jī)蓚€(gè)生字詞 ,又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。師：課前 ,同學(xué)們讀過(guò)課文?，F(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽聽 ,希望讀準(zhǔn)字音 ,不加字 ,不丟字。(被指定的學(xué)生讀后 ,其他同學(xué)

2、給他正音。)初讀課文時(shí)只要求讀準(zhǔn)生字的音 ,對(duì)其義和形不作要求 ,這符合兒童的閱讀心理。師：在看象的時(shí)候 ,曹操為什么要大家想方法稱象呢?請(qǐng)大家讀第二自然段后答復(fù)。生：(讀后)官員們一邊看一邊議論 ,不知這頭大象有多重。(板書：議論)師：曹操聽了官員們的議論 ,便問(wèn)：“誰(shuí)有方法把這頭大象稱一稱?請(qǐng)你們看第三自然段 ,跟我學(xué)讀這一句。(教師范讀 ,學(xué)生跟著讀 ,自己讀。)這是稱象的由來(lái) ,通過(guò)反復(fù)讀 ,進(jìn)行強(qiáng)刺激。師：曹操提出這一問(wèn)題后 ,官員們是怎么議論的?(指板書上的“議論 ,指導(dǎo)讀官員們說(shuō)的話)師：官員們議論的第一種方法是怎樣的?生：(略)師：官員們議論的第二種方法呢?生：把大象宰了 ,割

3、成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個(gè)方法 ,一邊板書宰；學(xué)生一邊看教師板書 ,一邊讀“宰)師：查過(guò)字典的同學(xué)說(shuō)說(shuō) ,“宰在字典里有幾種解釋?結(jié)合“把大象宰了 ,割成一塊塊的再稱想一想 ,“宰在這句話里是什么意思?生：“宰在字典里有三種解釋 ,在這里是“殺的意思。師：官員們議論的第一種方法行不行?請(qǐng)你們?cè)僮x第三自然段 ,想一想該用哪一句話來(lái)答復(fù)?生：(略)師：官員們議論的第二種方法曹操同意嗎?生：不同意。師：你們?cè)趺粗啦懿俨煌?生：曹操聽了直搖頭。師：“直搖頭是什么意思?誰(shuí)能邊說(shuō)邊做動(dòng)作給大家看。生：“直搖頭表示不同意。(做一下?lián)u頭動(dòng)作)師：(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰(shuí)再做做看?生：(

4、不住地?fù)u頭)師：對(duì) ,“直搖頭說(shuō)是不住地?fù)u頭 ,表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?生：把大象宰了 ,曹操舍不得 ,這也不是好方法 ,曹操不同意。“議論(生字新詞)、“宰(二類字) ,“直搖頭(熟字組成的新詞語(yǔ))都是讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境里來(lái)理解的 ,但方法不相同 ,各有妙處?！白h論出現(xiàn)在第二自然段 ,卻是借用第三自然段里官員們?cè)趺凑f(shuō)、怎么議的事例來(lái)幫助學(xué)生理解的；“宰是通過(guò)查字典 ,根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選義項(xiàng)來(lái)解決的；“直搖頭是通過(guò)語(yǔ)感和演示來(lái)領(lǐng)會(huì)的。這就把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解內(nèi)容、體會(huì)感情緊密聯(lián)系起來(lái)了。師：對(duì) ,官員們提的兩個(gè)方法都不好 ,曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說(shuō)呢?(指名讀第四自然

5、段)師：(出示小黑板 ,上面寫了曹沖說(shuō)的方法)曹沖的這個(gè)方法是用幾句話說(shuō)清楚的?生：(讀書、畫序號(hào)、討論)à師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?(學(xué)生讀第一句 ,老師板書：上船 畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。生：在船舷上畫線。(讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷)師：在船舷的什么地方畫線?再仔細(xì)讀這一句。生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說(shuō) ,一邊用手指在投影片的船舷上畫線)師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說(shuō)重音)水畫畫線。····“沿著的意思比較抽象

6、 ,老師卻讓學(xué)生看得見 ,“摸得著。接著 ,老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么“在什么情況下停止裝石頭“最后怎么知道大象有多重呢等問(wèn)題 ,誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說(shuō)的四句話中的二、三、四句 ,并分別板書“上岸“裝石頭“沉到線“稱石頭“石頭一共的重量大象的重量在此根底上 ,老師又用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說(shuō)的方法。師：請(qǐng)同學(xué)們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說(shuō)的這個(gè)方法做給大家看。(學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓一名學(xué)生演示。大家讀一句 ,該生演示這一句的內(nèi)容)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官 ,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦 ,既可檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文 ,又可加深對(duì)內(nèi)容的理解 ,還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

7、興趣。師：同學(xué)們 ,課文里說(shuō)“石頭一共有多重 ,大象就有多重。剛剛我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話 ,在課外活動(dòng)或者在家里 ,把剛剛的演示再做一做 ,然后把石頭稱一稱 ,把“大象稱一稱 ,看石頭和“大象是不是同樣重。好嗎?生：好!這是教學(xué)上的幅射 ,把課堂上的興趣引向課外。師：上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱象方法是用四句話說(shuō)清楚的。這四句話一句一個(gè)意思 ,又一句接一句說(shuō) ,連起來(lái)說(shuō)明了一件事。現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)用這種方法說(shuō)話。請(qǐng)你們分別用“關(guān)、“灑、“掃說(shuō)幾句話 ,這幾句話連起來(lái)說(shuō)明一件事。生：(略)。師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想方法記字形。生：(先各自想方法記、再同桌討論 ,然后

8、站起來(lái)發(fā)言)師：出示小黑板 ,上面寫著：義議(議論) 管官(官員)槽曹(曹沖) 錢椣?畫線)你稱(稱象) 平秤(大秤)是提(提不起) 告造(造秤)量重量請(qǐng)你們用加、減、換偏旁部首的方法或組詞的方法記這些生字的音、形、義。生：(各人再次練習(xí))例寫才好？生：(學(xué)生練 ,老師作指導(dǎo))點(diǎn)評(píng)一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機(jī)組合體。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu) ,其功能卻不一樣。這就是說(shuō)?！跋到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)不同 ,系統(tǒng)的功能也往往不同。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素 ,只對(duì)這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合 ,使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu) ,可以提高教學(xué)的整體功能。徐葆瓊老師在這一點(diǎn)上是有她獨(dú)到之處的 ,?稱象?的教學(xué)正表達(dá)了

9、她這一教學(xué)特色。從這課書的識(shí)字教學(xué)來(lái)看 ,教者十分注意在閱讀教學(xué)過(guò)程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系 ,但對(duì)音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即 ,初讀課文時(shí)側(cè)重字音 ,理解課文時(shí)側(cè)重字義 ,復(fù)習(xí)穩(wěn)固時(shí)側(cè)重字形。這就改變了過(guò)去的“先教字 ,后閱讀和識(shí)字時(shí)音、義、形一次解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣處理 ,表達(dá)了寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中 ,既分散了識(shí)字的難點(diǎn) ,又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。如教“議論的“議。初讀課文時(shí) ,只要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音；分析課文時(shí) ,聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解字義 ,“議論一詞本來(lái)出現(xiàn)在第二自然段 ,而官員們議論的具體內(nèi)容那么在第三自然段 ,教者便把二、三兩個(gè)自然段結(jié)合在一起學(xué)習(xí) ,學(xué)生不

10、僅從具體語(yǔ)言環(huán)境里懂得了詞義 ,還理解了有關(guān)句子的意思 ,同時(shí)還朦朧知道了一點(diǎn)段與段之間的關(guān)系；在學(xué)完課文后進(jìn)一步進(jìn)行根底訓(xùn)練時(shí) ,用“義和“議作比較 ,讓學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記字形 ,并指導(dǎo)書寫。從這一教例我們不難看出 ,徐老師對(duì)閱讀教學(xué)中生字的音、義、形的處理以及識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系都有一個(gè)整體考慮、合理安排。這樣的結(jié)構(gòu) ,無(wú)論是識(shí)字還是閱讀 ,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都比較暢通。從這課書的閱讀教學(xué)來(lái)看 ,我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖所述稱象方法最能表達(dá)徐老師的教學(xué)特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖說(shuō)的方法一共有幾句話；接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學(xué)生一邊讀書一邊演示曹沖所說(shuō)的方法；學(xué)完課文后 ,教者要學(xué)生仿照這件事的表述方法 ,用指定的幾個(gè)詞口述幾句連貫的話。教者對(duì)這一局部的教學(xué)如此安排是有其匠心的。從理解的角度來(lái)看 ,它是讀寫結(jié)合的范例；從年段的訓(xùn)練重點(diǎn)以及階段的連續(xù)性來(lái)看 ,它又是典型材料。在這里可以把聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái) ,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,把能力因素和動(dòng)力因素的