蘇教版三年級語文下冊第12課《荷花》備課

1、蘇教版三年級語文下冊一、教學目標：1、正確、流利，有感情地朗讀課文。2、學會本課12個生字，理解新詞，通過聯(lián)系上下文，理解重點句中“武將”“戰(zhàn)利品”的意義。3、通過朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。二、教學重、難點：1.指導學生通過朗讀來初步領(lǐng)會課文內(nèi)容。2. 課文第三自然段是全文的重點。有感情地朗讀課文，體會趕海的樂趣。三、教學評價設(shè)計：1.在檢查學生預習環(huán)節(jié)，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。2在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、圈畫、討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文從而激發(fā)學生對祖國

2、大好河山的熱愛之情。四、教與學的準備：學生：完成前置性學習單。（見附件）教師：1.查看學生前置性學習單，了解學情。2.大海啊故鄉(xiāng)的音樂磁帶。 3.搜集有關(guān)大海的資料。 4.課文錄音及投影片。 五、教學課時：2 課時六、教學設(shè)計：第一課時環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握 一、揭示課題，引入情境。1.同學們，喜歡大海嗎？知道什么是趕海嗎？海水退潮的時候，人們到海邊去捉小魚、撿貝殼等等，這些活動就叫“趕?！薄Ｓ汹s過海的嗎？說說你覺得趕海怎么樣。2.這節(jié)課，我們來學習第11課趕海。3.師板書課題，生齊讀課題。二、檢查預習，初讀課文，整體感知。1、學生自由讀課文，要求讀準生字的字音。長句子要多讀幾遍。

3、2、檢查自學效果。（1）檢查生字的識、寫。投影出示前置性學習單，檢查學生對詞語的讀音。支 暑 舅 抓 逃 夾 須 捏 俘 虜暑假 舅舅 夾住 長須 捏住 俘虜 大蝦哎喲 喧鬧 恢復 余暉 趣事癢癢的 努努嘴兒 趕海（2）指名讀。注意：要區(qū)分清楚這兩個詞語的讀法，韻母分別是“ao”“ou”。讀一讀。課文中是“哎喲”?！芭靸骸薄ⅰ鞍W癢的”，兩個三聲的字相連時，第一個要變成二聲。三個三聲的字相連 時，前兩個字都變二聲。記住這樣的規(guī)律。齊讀所有詞語。3、交流讀書收獲：通過初讀課文，你已經(jīng)知道了什么？三、再讀課文，理清脈絡(luò)師：能把書讀給大家聽聽嗎？指名讀書，提出要求：你認為他讀得既正確又通順，就鼓掌

4、給予肯定。1、讀自己感興趣的句子或片段。（多讀幾遍，力求讀好）2、師生共同感悟朗讀精彩句段。（重點感悟趕海的“趣”）過渡：把書讀得既正確又通順就算讀好書了嗎？對，這只是最起碼的要求，要想讀好書還應該讀出自己對句子、段落的理解，讀出感情，才能解決剛才的問題。師生接說：“書讀百遍（其義自現(xiàn)）”四、出示生字，指導書寫1、范寫，明確注意點。重點指導“暑 舅”2、練習，教師巡視指導。第二課時環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破一、創(chuàng)設(shè)情景，復習導入1、師述：同學們，上課之前老師想要考考大家。請大家觀看一段視頻，看看里邊的人們在做什么？（師多媒體播放視頻）2、指名學生回答。師適時指導趕海的意思。3、師：大海

5、遼闊、美麗，更因為在她身邊發(fā)生了許許多多的故事，在我們的腦海中留下了美好的回憶。作者對大海的印象深嗎？你從哪里看出來？看還是一件怎樣的事情？二、細讀課文。1、那么趕海時究竟有哪些趣事呢？請大家自由讀課文2、3節(jié)，用筆畫出你認為有趣的地方。2、交流。3、根據(jù)學生的回答，適時指導。（一）、品讀第二自然段“鬧”之趣引導學生品味第一句中的“鬧”字：“鬧”是什么意思？如果是你，你會怎樣“鬧”？（師生共演）“我”為什么“鬧”？浪花之趣（播放課件）（播放課件）“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”（有大海藍天的背景）引導學生重點品味“不時”“回過頭來

6、”“不忍離開”這些詞把浪花當作人來寫，寫出了浪花的有趣。  指導朗讀。追趕浪花之趣為什么說這有趣呢？小結(jié)：這一自然段講舅舅帶“我”去趕海?！拔摇币坏胶＿吙吹降那榫?，浪花回頭，有趣；追趕浪花，更有趣。生讀“海水嘩嘩追趕遠去的浪花”（二）、品讀第三自然段1、品讀有趣的句子。生讀“我在海水里被我抓住了”（播放課件）我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了”（有大海藍天的背景）“摸呀摸呀”可以想象我摸得樣（認真、細心）所以要讀得輕些、慢些，突然摸到一只螃蟹，真是（又驚又喜）誰來試試？ 練讀，齊讀2、還有哪兒呢？生讀“那邊一個小伙伴夾住了他的手”（播放課件）“那邊一個小伙伴，正低

7、著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手”誰能告訴老師，小伙伴為什么不作聲，只努努嘴兒？（擔心把螃蟹嚇跑了）所以要讀得輕些。誰來試試（生讀）?！巴蝗弧焙竺嬗衷撛趺醋x呢？（大聲）齊讀 3、還有有趣的事嗎？生讀“咦，怎么我的腳神氣不起來了”（播放課件）“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！毙∽髡叩男那榘l(fā)生了哪些變化呢（引導生抓住“咦、哦

8、”兩個語氣詞體會先疑問后恍然大悟）誰能把這句話讀好？（生讀）語氣詞讀得很好，如果捉大蝦時再輕一點就更好了，誰再來試一試？（又一生讀）有沒有那位同學能超過他？（生再讀）讀到這地方，誰知道“武將”是什么意思？（大蝦） 4、我和小伙伴玩得這樣開心，其他趕海的人呢？5、趕海中有這么多的趣事，請選擇自己最喜歡的一件讀讀，看誰讀得最有趣。（生練讀，齊讀，）師簡評。 6、有感情的齊讀第三自然段。（三）、 品讀第四自然段1、過渡：聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了你們個個都親手捉住了一只大蝦了、開心的笑著。2、同學們！趕海是多么的有趣?。∧銈兛?，“我”不僅摸到了海星，還親手捉住了一只

9、大蝦，小伙伴還捉住了一只螃蟹，趕海的趣事真是說也說不完。（趣）但快樂的時光總是很短暫，太陽偏西了，趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去，這時的大海又是一番怎樣的情景呢？誰愿意讀讀第四段話？（指名讀）3、此時，你們?nèi)绻驹诤＿?，會有一種什么樣的感覺？4、試試看，把這種感覺讀出來吧?。ㄅx）（四）、細讀第五自然段1、引讀：沐浴著美麗的晚霞，迎著咸咸的海風，我一邊（往回走），一邊（哼起了最愛唱的歌）（播放課件）（欣賞歌曲大海啊，故鄉(xiāng)）2、作者在這里又引用大海啊，故鄉(xiāng)的歌詞，有什么好處？（呼應開頭，表達作者對大海深深的愛）3、齊讀，體驗作者熱愛大海故鄉(xiāng)的深厚感情。（生讀中播放大海啊，故鄉(xiāng)）環(huán)節(jié)三、回歸整體積累拓

10、展，讀寫結(jié)合1、師：快樂的趕海結(jié)束了，但是就像作者每當聽到大海啊，故鄉(xiāng)這首歌就會想起趕海一樣，趕海給我們帶來的樂趣一定還在我們的心里?，F(xiàn)在，老師有個問題想要請教同學們：為什么作者一聽到“小時候，媽媽對我說，大海就是我故鄉(xiāng)”就會想起童年趕海的趣事？（學生自由發(fā)揮）師：（配樂總結(jié)）海的兒女們生在海邊，長在海邊，大海不僅是養(yǎng)育他們生命的母親，更是帶給他們無限歡樂的伙伴。所以，當還的兒女們長大之后，即使他是身處異國他鄉(xiāng)，與故鄉(xiāng)遠隔萬水千山，無論他走到哪兒，也不會忘記自己的故鄉(xiāng)大海。 2、 在你的童年里，也一定經(jīng)歷過很多有趣的事情，請你像作者一樣用文字把它記錄下來吧。3、你的故鄉(xiāng)美嗎？可以在紙

11、上用你的“神筆”把它畫下來，讓我們欣賞一下嗎？  七、板書設(shè)計：                11、趕海                    追浪花        &

12、#160;     趣    摸海星                    捉螃蟹                    捏大蝦教學反思：趕海是蘇教版

13、第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“俺”童年時代跟著舅舅趕海時發(fā)生了一些有趣的事，抒發(fā)了“俺”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內(nèi)容比較淺顯，主要通過指導同學朗讀來領(lǐng)會課文內(nèi)容，訓練同學的語感。課堂教學素質(zhì)化是以學生為核心的,就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?”引導學生多思,愛思,深思,“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應該是:提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問到“敢于”提問，教學中我積極引導學生依題激疑，激發(fā)了學生的學習欲望，學生提出了不少問題，說明學生內(nèi)在的思維開始啟動，但有些問題是淺顯的，甚至是沒有什

14、么價值的，但通過我的引導“像誰去趕海這樣的問題同學們一聽便能解決就屬于淺顯的問題，同學一定再動一動腦筋一定能提出更有價值的問題。”使學生逐步做到了善于提問。“為什么要去趕海？”“趕海有什么收獲？”的問題就出現(xiàn)了。問題提出來了,教師要組織學生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。這節(jié)課我就是緊緊抓住學生提出的問題，把它作為貫穿整個課堂教學的一根“紅線”，一直到最后解決問題。以“讀”作為感悟語言文字的手段，教學中不斷加強學生在讀中自評和互評,鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見,勇于自我評價,使競爭與合作,個人與集體巧妙地統(tǒng)一起來。教學中學生對“我鬧著要去”的“鬧”字

15、的感悟，有的說“他一定是哭著鬧”，有的說“他一定是癱在地上鬧，舅舅不同意就不起來”但在這一過程中教師的“導”很重要，導說,導辯,最后教師還要適時小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認識?！拔疫@樣鬧的原因是什么呢？”學生異口同聲“急著要去趕海。”“這說明趕海對于我來說太”“趕海太有趣了！”我想這樣久而久之地訓練,學生的思維能力將得到長足發(fā)展。此外，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力,還要堅持正面引導,以表揚為主。對提出高質(zhì)量問題的學生固然要加以表揚,對提出質(zhì)量不高的問題的學生,也要加以鼓勵,肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道,一旦挫傷、壓抑了學生的積極性和主動性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話。在引導學生體會“趕?！钡摹叭ぁ睍r，對“只有浪花還不時回過頭來”這句話有學生說“這不是寫趕海的趣！”我沒有批評，而是鼓勵他說“你動了腦筋，但你如果再仔細想一想，浪花會回頭嗎？”他恍然大悟“浪花多可愛呀！就像孩子似的不忍離去，沙灘上太有趣了！”附1前置性學習單一、自主識字學詞1.讀正確，注意字的讀音。不認識的字記住字形，不理解的詞語查詞典、聯(lián)系課文初步理解。支 暑 舅 抓 逃 夾 須 捏 俘 虜