做一個(gè)有情懷的老師心得反思

1、標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)示范文本 | Excellent Model Text 資料編碼：CYKJ-FW-353編號：_做一個(gè)有情懷的老師心得反思編輯：_日期：_單位：_做一個(gè)有情懷的老師心得反思用戶指南：該總結(jié)資料適用于把階段時(shí)間里取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高工作效益作用?？赏ㄟ^修改使用，也可以直接沿用本模板進(jìn)行快速編輯?！敖虒W(xué)反思”的教研機(jī)制是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，是保證新課程改革全面推進(jìn)，落到實(shí)處的根本保障。一、它的重要意義在于：1、教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動地探究教學(xué)問題。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動

2、，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學(xué)問題。從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思可以啟動教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。2、教學(xué)反思有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。研究自己的教育實(shí)踐以及對自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果通過反

3、思、通過研究，不斷探究和解決教學(xué)問題，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時(shí)形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。使教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，成為真正的研究者。3、自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們從教師成長的規(guī)律中可以看到，教師的實(shí)踐經(jīng)歷不會自動生成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。對于教師來說，只有經(jīng)驗(yàn)+反思才會有效地促進(jìn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的

4、心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。二、如何進(jìn)行教學(xué)反思：在教學(xué)中，對照教程作教學(xué)反思，用教后感內(nèi)省教學(xué)策略的使用情況，進(jìn)行分析與研究，并在一定的理論框架下展開實(shí)踐研究，依據(jù)回饋的信息，教師不斷進(jìn)行自我調(diào)整，之后再實(shí)踐，再回饋，再研究，在不斷的思辨中調(diào)整教學(xué)，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，真正教學(xué)生不知道的，教學(xué)生體會不到的，教學(xué)生不可能想到的，即在學(xué)生最需要之時(shí)，最需要之

5、處實(shí)施有力的指導(dǎo)和幫助，給學(xué)生一個(gè)更高的認(rèn)識層次，為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺階，注入動力，由此引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的過程，教師的專業(yè)創(chuàng)新潛力得到充分的發(fā)揮。具體可分三個(gè)階段：1、教學(xué)實(shí)踐活動前的反思學(xué)什么科學(xué)制定目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學(xué)生的實(shí)際。二是一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在備課時(shí)，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求課題組教師在備課時(shí)，先要對過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教

6、學(xué)設(shè)計(jì)建立在對以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，再以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)對“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分解，確定研究主題。2、教學(xué)實(shí)踐活動中的反思怎么學(xué)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會根據(jù)自己的興趣，能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要，對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排、教學(xué)方法，教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些回饋的信息課題組教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會其意圖。因?yàn)槊鞔_學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要，能更清楚地認(rèn)識自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，利于及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展干什么的要求。這種師生互動，能拓寬反思的層面和管道。尤其是從學(xué)生角度認(rèn)識教師行為和合理性和有效性，可增強(qiáng)教學(xué)的針對性

7、和實(shí)效性，能及時(shí)，全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此面對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程，課題組教師也在不斷地反思。一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在那方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生興趣。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。在研究中，課題組教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。研究者可反思

8、：a學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙?應(yīng)該如何機(jī)智地處理這些問題?b師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭議時(shí)，應(yīng)該如何處理?c學(xué)生在課堂上討論某一問題時(shí)，思維異?；钴S，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，應(yīng)該如何進(jìn)行有效的調(diào)控? 實(shí)踐證明，課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學(xué)效果。3、教學(xué)實(shí)踐活動后的反思學(xué)會沒有主要是課后對整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，課題組教師通過對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行梳理，反思教學(xué)的結(jié)果如何?學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會了學(xué)習(xí)?因?yàn)椤敖虝辈恢皇翘峁┙o學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學(xué)習(xí)者來說才是管用的、好用。例如：a當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，自己應(yīng)該如何進(jìn)行有效的調(diào)控的?哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的工作沒有按計(jì)劃進(jìn)行?為什么?b在授課過程中，是否出現(xiàn)了令自己驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)?這個(gè)“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?c假如再教這個(gè)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以做怎樣的更改?總之，