教師招聘面試—小學數(shù)學

1、小學數(shù)學教師面試考題不要求一定會講奧數(shù)，但是會講肯定更好，我就是小學數(shù)學教師，你應聘這個職位的話有可能會讓你去試講的，也有可能是讓你試教，一般是試教，至于什么程度，我簡單說說，現(xiàn)在的小學，三年級開始學三位數(shù)一位數(shù)，除法也是除以一位數(shù)的，五年級是教小數(shù)點的加減法和解簡單方程。 如果是試教，注意，校長和教導知道你是應屆的，不會過于在意你教的方法到底怎么樣，但是他很注意你的細節(jié)，比如說，你的教態(tài)是否親切，你對學生是否關注，你的措辭怎么樣，也就是說，在讓學生回答問題的時候，你應該說：你能否告訴我？而不是，你來回答一下。要以學生為主體，教師主導，也就是說，你是指導他們，而不是灌輸，現(xiàn)在小學的要求是，讓孩

2、子自己去通過比較，觀察來得出結論，而不是你老師一味的灌輸。 再說說看試講，試講的話注意一點，數(shù)學老師的特點是語言簡練，明了。別話太多，但絕對要精簡，開始的時候說一下自己的教學目的，為了解決什么問題，可能遇到的難點和重點是什么，也就是教學目標，現(xiàn)在二期課改的要求是：三個方面，知識與技能（也就是你要教什么），過程與方法（你用什么手段，什么方法去教），情感態(tài)度和價值觀（這個可以稍微簡略，是做個樣子而已，最好穿插情感教育，比如學習數(shù)字，就順便告訴他們我國這方面的悠久歷史，引起民族自豪感）。然后就是說課了，說課其實就是說提綱，你準備怎么引入，最好引入能吸引人，因為是小學生，要符合他們的特點，然后就是新授

3、，過程要不拖沓，能抓住重點，這個就要看具體你是試講哪一課了。注意，聽課的人很重視的就是學生的反映，所以說，你在最后一階段鞏固的時候，題目不要太難，以免引起冷場，題目的形式要多，比如填空，選擇，填表等。 另外在課堂中最好運用小組討論的方式，現(xiàn)在都講究這個表面的東西，4人你覺得太麻煩可以同桌相互討論，在教低年級的時候還要帶點形象的東西來幫助學生理解。 基本就這么多了，具體情況要看了，還有你要表現(xiàn)的像個老師，不要老是想我是個畢業(yè)生，來了學校就是老師了，不是學生！要充分自信！小學數(shù)學課的導入原則和方法 課堂教學要體現(xiàn)“引人入勝”的藝術魅力,首先必須從導入教學開始。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培

4、養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)。一開始就把學生牢牢地吸引住?！备叱慕虒W導入藝術，是經過教師精心設計的通向優(yōu)良教學情境的開門鑰匙，它可以起到先聲奪人、引人入勝的效果，為整堂課的進行做好鋪墊。那么如何更好地導入新課？我認為要堅持正確的原則和選擇較好的方法。 一、明確設計新課導入的原則，是運用好新課導入的關鍵。 1、符合科學性，切忌胡編亂造。導語的設計要從教學內容出發(fā)，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內容的科學性出發(fā)。違背科學性

5、的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足以取。 2、體現(xiàn)啟發(fā)性，切忌導而不入。如果設計的導語不能啟迪學生積極思維，學生是很難進入角色的。例如：“多位數(shù)的讀法與寫法”一節(jié)，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數(shù)，比如：8970000、1900000000。然后教師指出：這種數(shù)的位數(shù)很多，怎樣讀好這種數(shù)和寫準這種數(shù)呢？，今天我們就來一起學習“多位數(shù)的讀法和寫法”。 3、增加互動性，切忌機械被動。具有互動性的導入，才有學生的一直參與，而不是等待問題的出現(xiàn)。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。根據兒童好奇心強的特點，如果在上課伊始，注意設計師生互動的教學方式，就能牢牢抓住兒童的注意力。 4、富有趣味性，

6、切忌枯燥乏味。我們在設計導語時，應在“趣”字上下功夫，使學生對學習對象產生濃厚的興趣，自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，全身心地投入到學習中去。因此，導入新課階段的主要作用在于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生求知欲，調動學生的多種感官，同時參與學習過程。 5、加強針對性，切忌漫無目標。新課導入必須根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環(huán)節(jié)。在教學“認識乘法”時。為了溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，教師創(chuàng)設了這樣一個生活情境，出示了“動物園里的一角”。 師：仔細

7、觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我發(fā)現(xiàn)小河里的有水！ 生2：我發(fā)現(xiàn)小兔在河邊跳舞呢？ 生3：我發(fā)現(xiàn)小雞在吃東西，不知道是捉蟲子還是啄米？ 生4：我還發(fā)現(xiàn)有兩座房子，那是小兔的家還是小雞的家？ 10分鐘過去了，學生不斷的有新的發(fā)現(xiàn)，教師也在肯定中不斷的提問：“你還發(fā)現(xiàn)了什么”，于是學生又有很多新的發(fā)現(xiàn)?？上攵?，這堂課要想游刃有余地完成下面的教學任務將會困難重重。草地上都有哪些小動物呀？（兔子和小雞）你可以根據圖提出哪些加數(shù)問題?一共有多少只小兔？你是用什么方法知道的？（讓學生兩個兩個數(shù)一數(shù)，并列出加法算式）2+2+2=6（只）一共有多少只小雞？你是怎樣數(shù)的？（動畫三個一圈）你能列式算出來嗎？3+3

8、+3+3=12（只 6、注意簡潔性，切忌拖沓冗長。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！蔽覀円⒅貙дZ的簡潔性，用最少的話語，花最少的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，以取得最佳的導入效果。 7、講究藝術性，切忌平淡生硬。要想一開講就撥動學生的心弦，設計導語時要講究語言的藝術性。對不同課型的導入，教師要使用不同特點的語言：如果為創(chuàng)設情境而設計導入，教師的語言應該富有感染力；如果選用直觀演示的方法導入，教師的語言應該通俗易懂、清晰明了；如果采用比較的方法進行導入，教師的語言應該清楚明白、準確嚴密、邏輯性強；如果用巧設懸念的方

9、法導入，教師的語言應該富有啟發(fā)性，發(fā)人深思。 二、數(shù)學課導入方法。 導入教學的方法多種多樣，關鍵在于教師的靈活運用、精心設計。其基本的方法主要有： 1、故事導入，激發(fā)學生興趣 這是一種學生喜聞樂見的好形式。它可以幫助學生豐富聯(lián)想，變好奇心為興趣，引起學生的心理需求，很自然地進入最佳學習狀態(tài)。因此，教師要結合具體的教學內容，精心構思具體的教學內容，精心構思相關的故事。如：學習公倍數(shù)和最小公倍數(shù)時導入： 師：從前，在美麗的湖邊，住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1號起開始打魚，并定了一條規(guī)矩。老漁夫說：我連續(xù)打3天魚要休息一天。年輕漁夫說：我連續(xù)打5天魚要休息一天。有一位城里的朋友想趁他們一

10、起休息的日子去看望他們，他可以選哪些日子去呢？同學們會幫他把這些日子找出來嗎？ 學生嘗試：有的一邊想一邊在紙上寫，有的直接在日歷紙上找過了一段時間，小組開始議論起來。 師：要解決這個問題得講究一些方法。建議同桌兩位同學可以通過分工合作來解決這個問題。一位找老漁夫的休息日，另一位找年輕漁民夫的休息日，然后把兩人的結果合起來觀察，就比較容易了。 在教師的提示下，學生通過分工合作、小組交流，完成了學習任務。 老漁夫的休息日：4、8、12、16、20、24、28 年輕漁夫的休息日：6、12、18、24、30 他們共同的休息日：12、24 其中最早的一天：12 以上通過解決實際問題，為下面學習公倍數(shù)、最

11、小公倍數(shù)提供了素材，積累了經驗。 課堂上講故事，其目的在于引入教學，為教學目標的達成服務，而不是為講故事而講故事。故事導入宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師有時還需要啟發(fā)引導，才不會使學生的注意局限于故事本身。 2、創(chuàng)境導入，激發(fā)學生情趣 創(chuàng)設情境導入就是教師恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形 、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。從而用一種別具一格，饒有趣味的方式來達到引入新課的目的。如三年級秒的認識： 師：同學們，喜歡過節(jié)嗎？有一個咱們中國最傳統(tǒng)、重要的節(jié)日，你們都會得到壓歲錢，這是什么節(jié)日？（春節(jié)） 師：（放映春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時課件）新

12、年的鐘聲馬上就要敲響，開始倒計時了，一起來。（師生一起倒計時） 師：過年真好！我們又一次聽到了新年的鐘聲。誰知道，剛才咱們倒數(shù)的5、4、3、2、1是用的什么時間單位?(秒) 師：我們以前學過的時間單位是時、分。要計量很短的時間，就要用比分更小的單位秒，今天我們就一起來認識秒。（揭示課題：秒的認識） 激發(fā)學生學習情趣的創(chuàng)境導入藝術，讓學生“未入其文，先動其情”，能夠達到“示之以形的形象性和動之以情的情感性”的交融統(tǒng)一，往往能產生師生之間、生生之間強烈的情感共鳴和一定的理性思考，學生在導入教學中積蓄的情感，也會轉化為他們探求知識的強大動力。導入時的情境創(chuàng)設要巧妙精當，貼近實際生活，能夠觸及學生的內

13、心深處，啟發(fā)他們的情緒想象。 3、問題導入，激發(fā)學生思趣 思趣又稱思維興趣，它不同于吸引人感官的外在表象的興趣層次，也高于生動形象的情感興趣（情趣）。它是外部事物作用于人的感官，在人產生對物的情感基礎之上所引發(fā)的思維能動；它雖然與情感密切相連，但卻更具有理性的特征。一個好的問題引入具有藝術性、趣味性、和啟發(fā)性，能激發(fā)起學生的思趣。創(chuàng)設出良好的入課情境，使學生積極地投入到學習中去。 如：一位老師在教長、正方形面積計算時，先出示35和44兩個圖形（單位：分米）。 讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道我們操場的面積、天安門廣場的面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發(fā)了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求。 問題的引入一定要注意從學生的生活實際、年齡實際和認知實際出發(fā)，所提問題要有梯度、有層次，問題有思考的價值并能激發(fā)學生思考的欲望。既不可膚淺到學生不需要思考就能隨口可答的程度，也不可深奧到學生思索了許久都答不上來而導致“冷場”或老師自問