2020年十五規(guī)劃課題開題報告

1、十五”規(guī)劃課題開題報告十五”規(guī)劃是引領(lǐng)中國政府對未來的一個發(fā)展目標。本文將介紹“十五”規(guī)劃課題開題報告。十五”規(guī)劃課題開題報告： 、課題研究的背景教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學化、 推動教育科學理論轉(zhuǎn)化為教育實際應用的重要手段， 是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。全國教育科學“十五”規(guī)劃要點指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品 力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了 新的更高要求。從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還

2、是管理方 式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明， 國內(nèi)外研究教育科學規(guī)劃課題管理總的狀況是： 研究人員、 研究成果 少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多， 理論性問題研究少;操作性問題研究多， 宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學規(guī)劃課題管理的科學化與標準化等 重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念， 建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、 程序化，且具有高度自我約束、 自我完善機制的省級教育科學規(guī)劃課 題

3、全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學規(guī)劃課題的質(zhì)量水平， 以較小的投入獲得課題成果的最大的效益， 是本課題研究的根本目的， 也是本課題研究的價值取向。湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室牽頭申報的省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用 ，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導 小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃xx年課題（課題批準號FFBO11495。）課題主持人黃宜鋒。二、課題研究的意義和條件 全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)等眾多領(lǐng) 域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量

4、為中心， 以全員參與為基礎(chǔ)， 以最經(jīng) 濟的方式讓顧客、 社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最 終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量， 要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成 和實現(xiàn)的過程， 是整個組織活動的成果， 質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的 每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量 螺旋上升。這種模式的特點表現(xiàn)為全面、 全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求以人文為本的 自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投

5、入獲得最優(yōu)化的效益和效率。 全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導 思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路， 符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成 和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、 中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)， 課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。 這個過程是以與課題相關(guān)的 重要因素人的素質(zhì)為中心， 隨著過程的不斷發(fā)展， 課題質(zhì)量也在 不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)， 無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都

6、會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中， 實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中， 每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施， 都要課題所在 單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導的重視和支持， 并通過有效的手段加強對課 題的管理。因此， 課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務過程都更 加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全 面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。本課題試圖以系統(tǒng)科學作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論（IS09000質(zhì)量管理系統(tǒng)和IPMP項目管理系統(tǒng)理論）為具體指導，以我省教育科學規(guī)劃課題管理的具

7、體實踐過程為主要研究對象， 探索省 級教育科學規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律， 建構(gòu)省級教育科學規(guī)劃課題全 面質(zhì)量管理的體系， 并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進， 提高教育 科學規(guī)劃課題的管理水平和效益， 從而推動省級教育科學規(guī)劃課題管 理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化。探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義， 而且， 還可以為我國教育科學規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。 我們將 當代最新的管理科學全面質(zhì)量管理理論引入教育科學規(guī)劃課題 管理，結(jié)合教育科學規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這 一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全

8、面質(zhì)量管理理論。開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學規(guī)劃辦牽頭， 研究內(nèi)容與承擔的工作要求相一致， 具有聯(lián)系緊密的特 點，因而有完成本課題研究任務的內(nèi)在動力， 研究條件和研究時間均 有足夠的保證。 二是本課題得到全國教育科學規(guī)劃辦、 省教育科學規(guī) 劃領(lǐng)導小組和有關(guān)專家的重視和支持， 全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦 公室金寶成副主任， 華東師范大學博士生導師熊川武教授， 湖南省教 育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院 長是本課題組顧問。 主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長， 能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、 實施;三是參與研究的人員有中小學、職業(yè)學校、大

9、學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構(gòu)的研究人 員、領(lǐng)導，有網(wǎng)絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面主持和參加過國家級、 省級多類教育科研課題的研究， 具有豐富的 課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。三、課題概念界定(1)省級教育科學規(guī)劃課題的 “全面質(zhì)量管理” 的內(nèi)容不僅是最 終成果本身的質(zhì)量， 還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織 工作的質(zhì)量管理;(2)省級教育科學規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主 要是指課題指南設計、 申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、 信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級教育科學規(guī)劃課題全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立

10、項評審者、課 題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息 公布者等人員的管理。 使以上人員樹立起“質(zhì)量第一， 人人有責”質(zhì) 量管理的觀念。(4)省級教育科學規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對 影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標準、課 題經(jīng)費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學 規(guī)劃課題質(zhì)量標準能夠量化的盡可能數(shù)量化。四、課題研究的主要內(nèi)容理論研究(1)省級教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點。(2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學規(guī)劃課題管理。課題研究工作質(zhì)量標準體系研制 課題的成果質(zhì)量標準體系研制、教育科學規(guī)

11、劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建依據(jù)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系(包括課題的成果質(zhì)量標準和課題研究工作的質(zhì)量標 準)構(gòu)建教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學規(guī) 劃網(wǎng)、湖南省教育科學規(guī)劃課題網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課 題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集歸檔)試行教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理(4)五、課題研究的方法與途徑 本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段， 廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面 質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集國際上、國 家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學術(shù)報告或舉辦座談， 使 課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。3、運用經(jīng)驗總