幼兒園游戲活動案例

1、幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例班級開展了以生態(tài)型材料為主的區(qū)域游戲，家長和孩子收集來的生態(tài) 性材料越來越多，例如礦泉水瓶、大油桶等。于是，老師們開始思考：這些 瓶子除了可以用來搭建、裝飾以外，它們還能怎么玩？怎么玩孩子們會喜 歡？孩子們能夠得到什么樣的發(fā)展？“咚咚鏘鏘”“乒乒乓乓”孩子們喜歡 各種有趣的聲音，一次，老師發(fā)現(xiàn)有幾個孩子往瓶子里裝顆豆，搖一搖、 倒一倒，孩子們都笑彎了腰，由此在添加軸助料的是基礎(chǔ)上加入了勺子、 沙漏等，并設(shè)計了探索區(qū)游戲“沙漏不漏。環(huán)境支持和玩教具材料：大小不同的礦泉水瓶、大小勺子、豆子等。二、活動內(nèi)容與過程實錄（主要介紹游戲活動的內(nèi)容和過程，包括幼兒與 環(huán)境材料互動、探究

2、和交往的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和典型行為，以及教師的支持與回 應(yīng)等。）游戲進(jìn)展一:晗陽和心恬小朋友正在地板上撿豆子，為何呢？原來啊，他們兩個在比 賽,看誰能在礦泉水瓶里裝更多的豆子，可是被其他小朋友的“舉報”聲干 擾了,他們不得不撿起地板上的豆子。撿完了豆子他們又要重新開始裝豆 子。但是在嘗試舀豆子時，豆子總是一倒就灑落地面，讓孩子們很苦惱。之 后他們多次嘗試，還是重復(fù)發(fā)生豆子灑落現(xiàn)象。晗陽小朋友主動向老師尋 求幫助：“老師,我的豆子一直灑到地面上，這樣瓶子里的豆子裝得好慢啊，你幫我裝好嗎？”。聽到孩子這么說，我笑了笑，回答到：“豆子會一直灑出 來是嗎？為什么呢？”晗陽回答：“瓶子的口太小了，豆子一次只能裝

3、一點 點,我舀多一點就裝不進(jìn)了，一下子就灑出來了。 ”我說：“那你能想想 看、找找看，有沒有什么其他的工具可以幫助你？可以去教室其他地方看 看,有沒有能幫得上你的工具吧！”然而心恬小朋友仍堅自己的方式，用手 抓豆子，大把的放進(jìn)瓶子里，一次、兩次盡管每次豆子都會灑出來，但是她仍然堅持自己的方式。游戲進(jìn)展二：經(jīng)過上階段的討論分析后，孩子們沖著尋找“大一點”的工具，他們 在“材料超市”找來了好多工具：大的紙筒、大的瓶子、大的油桶、大的 漏斗他們拿著找來的“工具”進(jìn)行了嘗試。晗陽習(xí)慣性的拿起礦泉水 瓶，當(dāng)然還有他的新寵 漏斗。心恬也不差，心恬找來了一個稍大的漏斗。兩個人開始裝豆了。晗陽將瓶口與漏斗的瓶

4、口相對，但是瓶口大小一 樣,很明顯不匹配、不鑲嵌，所以他只能用一只手捏著瓶口處。晗陽看了看日弘，發(fā)現(xiàn)心恬的漏斗擺放方式與他不一樣，于是他像心恬 那樣把漏斗反過來擺放，然后開始裝豆子。心恬把漏斗口朝上，緊接著抓起 豆子就往里塞，豆子又漏了。這下子她也急了，心恬看了看晗陽擺放漏斗的 方式，于是將自己擺反的漏斗，重新轉(zhuǎn)動。“哇，剛剛好！”心恬開心的叫了 起來,心恬拿起勺子大把豆子，往瓶子里倒，可高興了！此時的晗陽卻按照心 恬之前反的漏斗位置，小心的裝著豆子，看著心恬的神奇漏斗，于是晗陽不 住向她借漏斗，結(jié)果啊，晗陽也發(fā)現(xiàn)了原來是自己的漏斗口與瓶樣大小的緣 故,才沒發(fā)現(xiàn)這神奇的漏斗，這下子，兩個人都發(fā)

5、現(xiàn)這“神奇”的漏斗。游戲進(jìn)展三：交流分享后，心恬小朋友又有興趣了，于是她來到科學(xué)區(qū)，然而心恬小 朋友試限在探索另外一種輔助裝豆的工具上進(jìn)行進(jìn)一步的探究。她決定自 己制作漏斗，于是她從美工區(qū)找來了一疊紙，他將一張A4紙折疊成比瓶口直 徑稍大一點的長方形，將長方形彎曲放進(jìn)瓶子里，像一把“茶葉勺”。由于 紙張是半圍合的形態(tài)，所以豆子還是容易灑落；再接下來的探索中日弘根據(jù) 已有的經(jīng)驗將紙張卷成圓柱形，放進(jìn)瓶子里，雖然豆子不會灑，但由于圓柱 口比瓶口還小，而且“圓柱”很高，裝豆的速度慢，且不好操作，心恬每次舀 豆時都把手舉得很高，明顯裝豆的速度相對“漏斗”來說是一種還未成熟 的工具。三、活動的特點及價值

6、所在 （主要介紹活動的特點及其對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的 價值，反思教師支持行為的適切或不足，分析可能生成的教育契機以及進(jìn) 一步的支持策略等。）我發(fā)現(xiàn),不僅是孩子自身舀豆子倒的速度過快的問題，更多的是材料的問題。由于礦泉水瓶的瓶口太小，即便是有勺子的幫助，但是對于孩 子來說難度還是太大。晗陽和心恬小朋友從最初的比賽裝豆子，再到尋找道具與堅持自己的方式，兩個人性格截然不同，當(dāng)孩子們遇到“瓶頸”時， 晗陽小朋友選擇主動向老師尋求幫助，在老師的語言引導(dǎo)下，他善于發(fā)現(xiàn)、 勇于改進(jìn)?？吹叫奶竦膱猿?，我也進(jìn)一步開始思考，該如何引導(dǎo)他，進(jìn)行自 我突破。不經(jīng)意間的舉動，日弘找來了一個稍大的漏斗，恰巧這個漏斗與他拿到 的

7、礦泉水瓶的瓶口相匹配。雅薇也發(fā)現(xiàn)了原來是自己的漏斗口與瓶口一樣 大小的緣故，而非漏斗擺放的方式。由最初的比賽裝豆子開始，到尋找相應(yīng) 的工具，再到找到合適的安裝方法，他們的興致一直持續(xù)，雖然他們遇到了“瓶頸”、難題，卻能試圖向老師尋求幫助。在反皮復(fù)復(fù)的探索嘗試中孩子們相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互交流、相 互分享,這正是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，作為老師，更應(yīng)是一位參與者，發(fā)現(xiàn)孩 子的奇思妙想，分享著他們探索的點點滴滴，為他們的成功而高興。幼兒經(jīng)驗交流分享，教師的歸納總結(jié)，能引發(fā)幼兒其他的一些想法，讓 孩子在互相分享中體驗成功的喜悅，將自己的發(fā)現(xiàn)、成功傳遞給其他人。 日弘小朋友交流討論后想自己制作漏斗，他試圖從另一端思考：是否能找到 比瓶口小的工具也可以將豆子又快又穩(wěn)的裝進(jìn)瓶子里。但是在操作過