翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論

1、翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論（基本理論）是指關(guān)于翻轉(zhuǎn)的其本觀點(diǎn)和看法，包括翻轉(zhuǎn) 的概念、本質(zhì)和原則等，而翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是指支持翻轉(zhuǎn)理論的理論，一般指已有的、成熟的、對翻轉(zhuǎn)有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)理論，如精熟學(xué)習(xí)理論。近日在翻學(xué)習(xí)理論，其他不甚了了，甚至有老師一口氣羅列一串學(xué)習(xí)理論，因此覺得有必要對此進(jìn)行一番探討。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是翻轉(zhuǎn)課堂得以合法存在和有效發(fā)展后理論，因此目前為上，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)還沒形成統(tǒng)一的認(rèn)識。筆者認(rèn) 為主要包括如下四個方面:、掌握學(xué)習(xí)理論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢之一，是在知識傳授階段，讓學(xué)生可以自己掌控學(xué) 習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻， 學(xué)生能根據(jù)自身情況來安

2、排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像 在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖?學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)不是別的，而是掌握學(xué)習(xí)理論。轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研討群里聊到翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ),發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師除了能說出掌握的理論依據(jù)，是指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與發(fā)展的指南。由于翻轉(zhuǎn)課堂的研究是先實(shí)踐,和同伴尋求幫助。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的兩位創(chuàng)始人喬納森? ?伯爾曼和亞倫？薩姆斯認(rèn)為，翻掌握學(xué)習(xí)理論 (the(the T

3、heoryTheory ofof MasteryMastery LearniLearni ng)ng) 是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和課程論專家布盧姆(BLOOM)(BLOOM)提出的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論，集中反映了 布盧姆基本的教育思想和理論觀點(diǎn)。掌握學(xué)習(xí)理論被介紹到世界各國，并運(yùn)用到 中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生了廣泛的影響，布盧姆因此而享譽(yù)世界。所謂 握學(xué)習(xí) ，就是在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需的個別化幫 助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo) 準(zhǔn)。布盧姆認(rèn)為只要給與足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度( (通

4、常能達(dá)到完成80%80% 90%90%的評價項目) )學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞,對該內(nèi)容的掌握水平，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者則要花較長的時間才能達(dá)到同樣的掌握程度。因此，掌握學(xué)習(xí)理論不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論依據(jù)，而且對翻轉(zhuǎn)課 堂的實(shí)踐具有特別重要的意義。學(xué)校和老師應(yīng)該創(chuàng)造條件，允許學(xué)生按照自己的 節(jié)奏，掌控自己的時間，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論解釋了在知識接納階段學(xué)生是如何掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏的, 接納和記憶僅僅是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的初級階段，還有一個更重要、更高級的階段是學(xué)生 對知識意義的建構(gòu)。因此，掌握學(xué)習(xí)理論并不能解釋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程和所 有方面。建構(gòu)

5、主義學(xué)習(xí)理論這個更重要的理論假設(shè)，自然進(jìn)入我們的研究視野。而只能決定他將要花多少時間才能達(dá)到該內(nèi)容的掌握程度。換句話說每一位學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要花費(fèi)的時間是不一樣的。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以在較短的時間內(nèi)達(dá)到但知識的卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說 是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn) 以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是 由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡 單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替 的。從建構(gòu)主義的視

6、野來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個體差異的問題，使得部分因跟不上集體的步驟 分理解力特別強(qiáng)的學(xué)生則覺得過于浪費(fèi)時間。但如果僅僅停留于此，學(xué)生的學(xué)習(xí) 就是毫不意義的。學(xué)生需要針對具體問題的情境對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng) 造。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不 同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)者的 合作能使理解更加豐富和全面。顯然，創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作探究、展示交流和意義建 構(gòu)，構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂的主要活動內(nèi)容。三、自組織學(xué)習(xí)理論翻轉(zhuǎn)課堂得以展開的一個重要的理論假設(shè)和前提是承認(rèn)學(xué)生可能不依靠教師的灌輸，而

7、是依靠電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，通過自我教育和互助教育，學(xué) 習(xí)任何東西。這個理論假設(shè)就是自組織學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義而掉隊，部習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和教育資源的開放，人類的學(xué)習(xí)必然由“他組織”向“自組織”發(fā)展。自組織學(xué)習(xí)將成為人類的主要學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上就是 一種教育技術(shù)支持的自組織學(xué)習(xí)，借助教學(xué)視頻的支持，學(xué)生可以自己組成學(xué)習(xí) 小組，不僅完成對知識的個性化學(xué)習(xí)，甚至通過協(xié)作探究，展示交流，意義建構(gòu), 完成自己對知識的拓展和創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造能力。四、最近發(fā)展區(qū)理論明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童

8、發(fā)展的兩種它闡明了個體心理發(fā)展的社會起源，突出了教學(xué)的作用，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面自組織學(xué)習(xí)理論是印度教育家蘇伽特? ?米特拉(Sugata(SugataMitraMitra) )通過著名的“墻中洞”教育實(shí)驗(yàn)而總結(jié)得到的教育和學(xué)習(xí)理論。蘇迦特-米特拉在印度山區(qū)的偏遠(yuǎn)小村，放置“墻上的電腦”并裝上攝像頭對孩子學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)是一種自組織行為”，借助計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生可以教會自己和同伴任何知識和技能(Kids(Kids cancan teachteach themselves)themselves) ，從而進(jìn)一步推進(jìn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐; ;機(jī)器和技術(shù)不僅能替代教

9、師的部分作用，而且在某些方面會比教師做得更好; ;學(xué)習(xí)的最大樂趣和動力是可以教會其他人學(xué)最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平; ;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”主要是就智力而言的，其實(shí)在學(xué)生心理發(fā)展的各個方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是社會文化理論的核心概念之一,學(xué)習(xí)對兒童心理發(fā)展的重要意義；啟發(fā)了對兒童學(xué)習(xí)潛能的動態(tài)評估。“教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在發(fā)展的前面”，“教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”，這是維果茨基對教學(xué)與發(fā)展關(guān)系進(jìn)行深人研究后所提出的最主要的結(jié)論。因此，最近發(fā)展區(qū)理頻學(xué)習(xí)，基本掌握本課基礎(chǔ)知識后的“最近發(fā)展區(qū)”才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計只有落腳于通過視翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)必須在課前視頻