其他植物激素的教學(xué)設(shè)計

1、僅供個人參考For personal use only in study and research; not for commercial use教學(xué)設(shè)計其他植物激素大理州民族中學(xué)茶紹珍本節(jié)為人教版生物（必修 3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第 3 章“植物的激素調(diào)節(jié)”第 3 節(jié)的內(nèi)容，屬教學(xué)內(nèi)容較松散、能力訓(xùn)練較難體現(xiàn)的章節(jié)。一、設(shè)計思路1、指導(dǎo)思想按新課標(biāo)要求，本課依據(jù)“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，提倡探究性學(xué)習(xí)”的課程理念， 針對學(xué)生實際， 突出學(xué)生在課堂上的主動地位。 學(xué)生將科學(xué)探究作為自己的常用學(xué)習(xí)方式， 在課堂中自主產(chǎn)生和構(gòu)建知識。 在此基礎(chǔ)上， 注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，注重 STS教育，培養(yǎng)學(xué)生

2、主動參與、 合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 最終提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生也能終生受益。2、理論依據(jù)其一，著名學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。他指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在 50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。其二、 STS教育的基本精神。3、設(shè)計特色（ 1）針對本節(jié)內(nèi)容相對松散、簡單的特點，增設(shè)了科學(xué)研究方法的教育，提升了能力要求。本節(jié)課“赤霉素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，將“發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論”這一科學(xué)研究方法與課堂教育有機的結(jié)合， 為學(xué)生鋪設(shè)了符合認知規(guī)律的思維軌跡， 在學(xué)習(xí)知識的同時， 也體驗了科學(xué)研究的一般過程。

3、 較好的關(guān)注了學(xué)生主體，符合學(xué)生實際。（ 2）以“注重教學(xué)資源的合理使用”和“問題引導(dǎo)式教學(xué)”等新理念，整體把握教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。針對學(xué)生實際，通過對教材內(nèi)涵的挖掘。采用“問題式教學(xué)模式” ，在啟發(fā)引導(dǎo)、組織討論中進行教學(xué)。（ 3）教學(xué)安排上突出了 STS教育的內(nèi)涵， 即安排有植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用內(nèi)容，也安排有學(xué)生搜集、 分析植物生長調(diào)節(jié)劑的負面影響的內(nèi)容。 摒棄了傳統(tǒng)課堂中 “忽視學(xué)生的主體地位、 忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法” 等不適應(yīng)新課程培養(yǎng)目標(biāo)要求的理不得用于商業(yè)用途僅供個人參考念與方法。二、教學(xué)分析1、教材分析 :其他植物激素一節(jié)，包括其他植物激素的種類和作用、植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用兩部分內(nèi)

4、容。 除生長素之外的其他植物激素是本節(jié)需要重點闡明的知識。 教材對幾類植物激素用“以圖代文”的形式作了大致的介紹。對這些內(nèi)容的處理，教師容易平鋪直敘地講述， 缺少引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)， 學(xué)生能力訓(xùn)練層次很低。 教材對赤霉素的發(fā)現(xiàn)過程只做了簡單介紹，本設(shè)計補充了學(xué)生探究科學(xué)家發(fā)現(xiàn)赤霉素的活動。2、學(xué)情分析本節(jié)課授課對象為高二學(xué)生。 其學(xué)習(xí)能力較強。 他們已能用前面儲備的知識如 “生長素的發(fā)現(xiàn)”等，初步分析和解釋一些實驗現(xiàn)象，具有初步設(shè)計實驗的能力。他們觀察思維能力較強。 但對實驗現(xiàn)象的分析能力、 表達能力有待進一步提高。 本設(shè)計增加了“赤霉素發(fā)現(xiàn)”實驗設(shè)計等內(nèi)容，強化了學(xué)生能力培養(yǎng)。3、教學(xué)重

5、點、難點重點 1、植物體內(nèi)的其他激素。2、植物體內(nèi)激素相互作用，共同發(fā)揮作用。3、植物生長調(diào)節(jié)劑在生產(chǎn)上的應(yīng)用。難點 1 、植物體內(nèi)的激素產(chǎn)生部位以及它們的生理功能。2、植物體內(nèi)激素相互作用，共同發(fā)揮作用。三、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1、知道植物體內(nèi)除生長素以外的其他激素，了解它們的的合成部位及主要作用。2、理解植物的生長發(fā)育是受植物體內(nèi)多種激素相互作用共同調(diào)節(jié)的。3、了解植物生長調(diào)節(jié)劑在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用。能力目標(biāo)：1、進行“赤霉素發(fā)現(xiàn)”實驗設(shè)計和實驗結(jié)論的評價。2、通過實例，讓學(xué)生了解植物體是一個由多種激素共同控制的復(fù)雜的系統(tǒng)。3、由興趣小組的同學(xué)來闡述他們對植物生長調(diào)節(jié)劑的看法。情感、態(tài)度和價值觀目

6、標(biāo)：1、體驗赤霉素發(fā)現(xiàn)過程中蘊含的科學(xué)精神。2、關(guān)注植物生長調(diào)節(jié)劑應(yīng)用的價值及可能帶來的負面影響。四、教學(xué)策略和手段不得用于商業(yè)用途僅供個人參考1、教學(xué)模式采用布魯納的問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式。2、教學(xué)策略和教學(xué)手段（ 1）教學(xué)內(nèi)容的組織和安排首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織、 安排教學(xué)內(nèi)容，重點放在“其他植物激素的種類和作用” 。其次，結(jié)合本節(jié)教材自身的結(jié)構(gòu)和特點組織教學(xué)內(nèi)容， 既介紹植物激素的多樣性， 又突出重點，有選擇地進行研究。第三，按學(xué)生的認知規(guī)律來組織教學(xué)內(nèi)容，以“赤霉素的發(fā)現(xiàn)”入手，組織學(xué)生小組合作設(shè)計實驗方案、重走科學(xué)家探索之路。（ 2）教學(xué)組織形式的選擇學(xué)生活動的教學(xué)組織形式采

7、取班級內(nèi)的合作型學(xué)習(xí)小組方式進行。（ 3）教學(xué)方法與實施手段的設(shè)計本節(jié)教學(xué)采用的學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)。教學(xué)手段以運用多媒體課件加強直觀教學(xué)為主。輔以圖片、圖形引導(dǎo)，以學(xué)案梳理鞏固。從問題入手，利用多種渠道達成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。五、教學(xué)過程教 學(xué)教師的組織和引導(dǎo)內(nèi)容新 課 【引入】 從“葵花朵朵向太陽”的植物特導(dǎo)入 性引導(dǎo)學(xué)生思考：植物體內(nèi)是不是僅有這樣一種激素呢？學(xué)生活動設(shè)計意圖學(xué)生有疑而問，開 創(chuàng)設(shè)情境 ，始主動探索學(xué)習(xí)。 點出本節(jié) 課回答：還有其他植 的主線， 引物激素入新課的學(xué)習(xí)一 、【問題情境 1】利用 PPT 課件提供水稻惡學(xué)生大膽的作出創(chuàng)設(shè)問題情赤 霉苗病圖片

8、和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)水稻感染赤霉菌后推測：水稻惡苗病境，激發(fā)學(xué)素 的出現(xiàn)惡苗病的素材，引導(dǎo)學(xué)生思考，說出的原因有：赤霉生學(xué)習(xí)欲發(fā)現(xiàn)水稻惡苗病的原因。菌本身引起患?。煌??！窘M織引導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生大膽推測作出假設(shè)。赤霉菌產(chǎn)生某學(xué)生思考問【組織合作學(xué)習(xí)】 學(xué)生以小組形式設(shè)計實種化學(xué)物質(zhì)引起題，參與知驗方案證明假設(shè)?；疾?。識的獲得過【組織學(xué)生交流】 小組長代表小組交流。學(xué)生合作學(xué)習(xí)設(shè)程。（注意問【問題情境 2】利用 PPT 課件給出對比試計實驗，進行交流題情境的層驗引導(dǎo)學(xué)生分析實驗并得出結(jié)論學(xué)生得出結(jié)論：赤層遞進關(guān)【問題情境 3】進一步完善知識：怎樣證霉菌產(chǎn)生某種化系，引導(dǎo)學(xué)明赤霉素是植物激素呢？利用 PPT課件

9、給學(xué)物質(zhì)使水稻患生主動思出“赤霉素發(fā)現(xiàn)過程”資料：惡苗病考、逐步構(gòu)1935 年，科學(xué)家從赤霉菌培養(yǎng)基濾建知識整液中分離出致使水稻患惡苗病的物體）突出科質(zhì)，稱之為赤霉素（ GA）學(xué)研究的方不得用于商業(yè)用途僅供個人參考1954 年，從真菌培養(yǎng)液中提取出赤法，訓(xùn)練學(xué)霉素生設(shè)計實驗1957 年，科學(xué)雜志首次報道了方案，培養(yǎng)在高等植物體內(nèi)存在赤霉素學(xué)生科學(xué)的1958 年，科學(xué)家從連莢豆未成熟的思維方法，種子中分離得到赤霉素結(jié)晶，說明掌握對照實赤霉素是高等植物自身能合成的天驗原則及單然物質(zhì)一變量原則。選取赤霉素發(fā)現(xiàn)的史實，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)家的探索過程和科學(xué)知識的形成過程。二 、【問題情境 4】教材 P54

10、 頁“圖 3-9”，完成學(xué)生閱讀教材，在材料閱讀，其 他植物激素的合成部位、主要作用的列表，學(xué)案上完成表格訓(xùn)練學(xué)生獲植 物并對表格內(nèi)容進行重點講解。填寫，明確植物激取信息能激 素素的種類和作用：力、圖表轉(zhuǎn)的 種植 物合主換能力類 和激素成要作用部作位用赤 霉素細 胞分 裂素脫 落酸乙烯學(xué)生認知：赤霉素：合作部位主要是未成熟的種子、幼芽和幼根，主要作用是促進細胞伸長，從而引起植株增高；促進種子萌發(fā)不得用于商業(yè)用途僅供個人參考和果實發(fā)育。細胞分裂素： 合成部位主要是根尖，主要作用是促進細胞分裂。脫落酸：主要合成部位是根冠、萎蔫的葉片等，主要作用是抑制細胞分裂；促進葉和果實的衰老和脫落。乙烯：合成部

11、位是植物體各個部分，主要作用是促進果實成熟三 、【問題情境5】利用 PPT 課件出示黃化豌畫出生長素和乙 不局限于簡各 類豆幼苗切斷實驗研究材料。烯對豌豆幼苗切單介紹植物植 物【組織合作學(xué)習(xí)】 請用簡要文字和箭頭畫斷作用的關(guān)系圖激素，而將激 素出生長素和乙烯對豌豆幼苗切斷作用的關(guān)解。答案整理在學(xué)其放在植物的 相系圖解；思考植物激素是單獨起作用還是案上：生命調(diào)節(jié)的互 作相互作用共同調(diào)節(jié)？該實驗說明：在植背景中去認用【鞏固教材 】實例檢測物生長發(fā)育和適識?！局仉y突破重拳出擊】 利用 PPT課件應(yīng)環(huán)境變化的過訓(xùn)練學(xué)生獲出示下圖，程中，各種植物激取信息，加素相互作用共同工信息，并調(diào)節(jié)。能表達信息學(xué)生得

12、出激素調(diào)的能力。節(jié)與基因組和環(huán)境因子都有關(guān)系思考：激素調(diào)節(jié)與基因組和環(huán)境因子之間的關(guān)系四 、【問題情境 6】利用 PPT 課件出示植物生學(xué)生閱讀教材說 在教師的引植 物長調(diào)節(jié)劑的圖片，引導(dǎo)學(xué)生得出植物生長出植物生長調(diào)節(jié)導(dǎo)下，有學(xué)生 長調(diào)節(jié)劑的概念、優(yōu)點。劑的概念、優(yōu)點。生主動探究不得用于商業(yè)用途僅供個人參考調(diào) 節(jié)【資料分析、合作探究】 組織學(xué)生討論下小組代表介紹本有關(guān)植物生劑 的面問題：1、哪些農(nóng)產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中使用組觀點：長調(diào)節(jié)劑應(yīng)應(yīng)用了植物生長調(diào)節(jié)劑？ 2、生產(chǎn)過程中施用植用的新內(nèi)物生長調(diào)節(jié)劑，會不會影響農(nóng)產(chǎn)品的品容，力求理質(zhì)？ 3、日常生活中施用生長調(diào)節(jié)劑需要注論聯(lián)系實意什么？ 4、有人

13、擔(dān)心兒童吃了用激素催熟際，突出 STS的水果、蔬菜后會引起性早熟？你持何種教育。觀點？教師對交流活動進行點評，提出并引導(dǎo)學(xué)生了解植物生長調(diào)節(jié)劑應(yīng)用的利與弊。課 堂【觀看視頻、反思總結(jié)、布置課外探究】觀看視頻，反思通小結(jié)教師播放有關(guān)“濫用膨大增甜劑江蘇 6 千過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，斤西瓜爆裂”視頻，組織學(xué)生反思還有哪是否解決了疑惑，些疑惑？還有那些疑惑沒【布置作業(yè)】 教材 P56 頁練習(xí)有解決，課后怎么解決這些疑惑？不得用于商業(yè)用途僅供個人參考僅供個人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f ü r den pers?nl