計算機應(yīng)用論文相關(guān)范文精選

1、計算機應(yīng)用論文相關(guān)范文精選下面是為你整合整理的一些計算機應(yīng)用相關(guān)的論文范文， 歡迎閱 讀借鑒，希望對你喜歡。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中任務(wù)驅(qū)動法研究摘要：隨著教育改革的不斷深入，新的教學理念、教學方法不斷 涌現(xiàn)出來，實現(xiàn)了以學生為主體的教學變革。 任務(wù)驅(qū)動教學法是應(yīng)用 最為普遍的教學方法，它改變了以往的教學方式，提高了學生的參與 度，使學生成為課堂教學的主體，使教學效率得到了極大的提高?；?于此，本文以驅(qū)動教學法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用為例，分析該方法的應(yīng)用措施以及注意事項，旨在更好的提高計算機課程教學效 能。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；應(yīng)用0引言計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門理論知識與實踐相

2、結(jié)合的課程，它的教學目標主要是要求學生掌握一定的理論知識和一定的實踐能力，達到真正的學以致用。而任務(wù)驅(qū)動教學法就是一種理實相結(jié)合的教學方 法，它改變了傳統(tǒng)的教學方法，以學生為主體，不再只是單純的理論 知識學習，而是培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生由被動的學習轉(zhuǎn)化 為主動的學。任務(wù)驅(qū)動教學法極大的激發(fā)了學生的學習興趣以及創(chuàng)新 能力，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用符合新課改的需求，更是極大的 提高了課堂教學效率。1任務(wù)驅(qū)動教學方法概述任務(wù)驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)的教學方法有明顯的不同， 該方法具有突 出的合作、自主、探索的教學特點。在任務(wù)教學法施行的過程中要求 教師首先明確的教學目標，并創(chuàng)設(shè)情境讓學生自己發(fā)現(xiàn)問

3、題、 探索問 題。在整個的學習過程中，學生一直是教學的主體，老師只是課堂中 的引導(dǎo)者，在教學的過程中、在任務(wù)的探索過程中讓學生獲得成就感， 繼而激發(fā)學生的學習積極性，并培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力。 同 時，還要注意的是在教學的過程中老師要分解教學內(nèi)容，并將它們設(shè)計成細化的教學任務(wù)，在學生探索的過程中逐漸掌握所要學的內(nèi)容， 使學生更好的了解和掌握教學知識，并提高學生的學習能力。同時， 任務(wù)驅(qū)動教學模式，注重理論知識與實踐新相結(jié)合，而且計算機課程 也是一門實踐能力要求較高的學科，將任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用其中是相 得益彰。這不僅對計算機教學效率的提升具有重要的影響， 還有助于 提升學生的的綜合素質(zhì)。并

4、且在實際的教學過程中，任務(wù)驅(qū)動教學法 將教學內(nèi)容以及教學目標形成完整的教學主線， 使教學思路更加的清 晰明了，由易到繁，充分考慮學生的接受能力，不僅有助于教學工作 的開展，也有利于生對教學內(nèi)容的理解，高效率的完成學習目標。2任務(wù)驅(qū)動教學法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法不是將需要教授的知識直白的傳授給學生， 而是 將教學目標合理、科學的分解成一個個教學任務(wù)，并且任務(wù)的設(shè)計還 要具有引導(dǎo)性，使學生在教學的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題同時 還要總結(jié)歸納，切實提高學生的探究能力以及學習能力。2.1設(shè)計任務(wù)目標明確任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵內(nèi)容就是任務(wù)的合理劃分，它對教學效果 的實現(xiàn)也是有直接影響

5、的。在教學的過程中要應(yīng)用情境教學方法，使 學生更加直觀的感受到教授氛圍， 然后明確教學目標。教學目標的確 定要按照從易到難的順序，分解教學內(nèi)容和教學目標，使每一個知識 點都對應(yīng)著一個簡單的小任務(wù)，同時還要注意各個任務(wù)之間的銜接， 從而完成整個教學目標。例如，在Word課件教授的過程，老師可先 通過一些復(fù)雜、漂亮的畫報、宣傳單或是個人簡歷等來吸引學生的注 意力，激發(fā)學生的學習熱情，使學生自主的投身到 Word課件的學習 過程中。其次布置設(shè)計任務(wù)，例如以“關(guān)愛地球”為主題設(shè)計板報、 宣傳冊，并讓學生自主討論、分析以及操作，使每一位學生都參與到 設(shè)計中來，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性。2.2分析任務(wù)，正

6、確引導(dǎo)在明確任務(wù)之后，教師應(yīng)該將主動權(quán)交給學生，使學生自主的分 析教學任務(wù)，讓學生在自主討論和探索的過程提出自己的執(zhí)行方案。 老師在這一階段只是充當引導(dǎo)者的角色， 對學生實踐過程中遇到的新 知識進行講解，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。 每個人的思考方法 都是不同的，對任務(wù)的理解也不盡相同，老師不要固化學生的想象能 力，應(yīng)充分尊重學生之間的差異性。 老師在教學過程中的主要職責是 對學生進行恰如其分的引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動教學方法的主要目的就是培養(yǎng) 學生的自主學習能力和探究能力，激發(fā)學生學習的積極性，教師要正 確引導(dǎo)，尊重學生的學習成果，切實發(fā)揮學生的主體地位。2.3評價交流，總結(jié)拓展任務(wù)驅(qū)動教學法的最后

7、步驟就是對任務(wù)完成的過程進行總結(jié)、評價，這也是檢驗學習效果的關(guān)鍵所在。在學生之間、師生之間交流評 價的過程中，使學生能夠了解自己的不足，并相互借鑒，切實提高自 己的學習能力。任務(wù)驅(qū)動教學法中的評價環(huán)境主要分為兩個步驟，一是同學之間互相評價，二是，老師對學生表現(xiàn)進行點評。同學之間的 點評，主要是向同學展示自己的設(shè)計成果，介紹自己的設(shè)計思路，讓 其他同學進行分析和評價，達到共享借鑒的目的 ；老師對學生的點評 主要是對學生的設(shè)計成果、設(shè)計思路以及技術(shù)手段進行綜合的而評 價，給學生一定的肯定，同時還要對學生作品存在不足的地方提出改 進的意見，進一步激發(fā)學生的學習熱情。通過具體的教學實踐表明， 任務(wù)驅(qū)動

8、教學方法在計算機應(yīng)用課程教學過程中具有重要的作用，它不僅提高了課堂教學效率，實現(xiàn)了教學目標，還培養(yǎng)了學生實踐能力 以及獨立自主的學習能力。3設(shè)計任務(wù)時要注意的問題3.1可操作性原則教師一定要重視學生所做課題的可操作性， 在設(shè)計課題時，要充 分結(jié)合實際情況，合理利用現(xiàn)實條件，給學生以學習機會。例如：在 進行計算機硬件的學習時，先讓學生了解計算機的各組成部分， 以及 作用。因為貿(mào)然的讓學生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實際。因此，計算機教學任務(wù)可以改為讓學生們 去動手拆解一臺電腦，在拆解的過程中，逐漸的認清電腦的構(gòu)造，以 及內(nèi)部原理，進而再將任務(wù)進一步提升到裝配電腦的難度

9、。這時學生 的計算機學習就會實現(xiàn)循序漸進，更好地達到教學目的。3.2因材施教作為教師要明白，每個學生都有其不同，而且在每個方面的優(yōu)勢、 領(lǐng)悟程度都有所差別。因此，老師應(yīng)該對學生的情況進行了解，因材 施教，并且設(shè)計教學任務(wù)時一定要充分考慮各個學生的理解能力，根據(jù)實際情況，由淺入深，循序漸進。有時候盡管教師對于某個問題解 釋地很清楚，但是學生在做任務(wù)的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。3.3發(fā)散性思維在任務(wù)驅(qū)動教學法實踐的過程中，要尊重學生思維的差異性和多 樣性，鼓勵學生運用發(fā)散性思維解決任務(wù)目標， 也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能 力、學習能力的重要手段。在教學的過程中要鼓勵學生從多個角度分

10、 析問題、解決問題，計算機老師鼓勵學生大膽實施操作，勇于嘗試， 不受固定模式約束。事實證明，教師鼓勵學生大膽猜想，勇于嘗試， 對于邏輯思維開發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一項重 要手段。因此，在進行課題任務(wù)設(shè)計時一定要注意給學生留下獨立思 考和探索的空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。比如，在進行 版面的美化設(shè)計時，要學生探索多種方法開拓想象力，一些圖片除了 剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學生自己探索的空間，有 的學生就會開始嘗試研究是否圖片能自己繪制， 或者是否能將網(wǎng)上的 一些美圖放到版面中，甚至一些同學將紙質(zhì)版的圖畫都傳輸?shù)碾娔X當 中，更有學生提出用其他美化工具來組合為

11、更具特色的版面樣式。4結(jié)語綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學方法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學過程 中具有重要的現(xiàn)實意義，它尊重學生在教學過程中的主體地位，不僅提高課程的教學效率，還有助于提升學生獨立思考和解決問題的能 力，激發(fā)學生的學習熱情。但在任務(wù)驅(qū)動教學法實踐的過程中，還要 明確任務(wù)目標，加強學生之間、師生之間的交流，提高學生的參與熱 情。任務(wù)驅(qū)動法不是單純的傳授理論知識，它也提高了學生的實踐能力，提高了學生的綜合實力，對學生的學習水平具有重要影響。參考文獻1 李慧華論任務(wù)驅(qū)動法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的現(xiàn)實意義J.計算機光盤軟件與應(yīng)用，2010, (8): 180-180.2 宋麗麗.任務(wù)驅(qū)動法在“計算

12、機應(yīng)用”教學中的運用J.讀與寫 (下旬)，2011，08(3) : 179-179.3 王曉玲，顏秉忠.探析任務(wù)驅(qū)動法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的 實效性J.教育與職業(yè)，2012，(23) : 154-155.大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)分階段考試方案思考本文總結(jié)分析以往計算機基礎(chǔ)課程考試的缺點，提出一套改 進計算機基礎(chǔ)課程教學模式及考試方式的解決方案，為其他公共課程 教學資源開發(fā)，課程教學改革，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提咼等方面提供了有益的參考。一、引言當前，計算機早已成為人們工作、學習、生活的基本工具，運用 計算機進行信息處理已成為每位大學生必備的能力。教育部全國高等職業(yè)教育計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程基本要求 的核心是

13、：培養(yǎng)高職高專 學生對信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力，增強高職學生利用計 算機網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)和提高技能水平的掌握。二、課程定位大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是我院的各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ) 課，以前的要求是每個學生必須參加全區(qū)組織的廣西高校計算機等級 （一級）的考試并通過才能畢業(yè)。自2014年下學期起，教育廳下發(fā)通 知終止了此硬性規(guī)定后，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學法已經(jīng)不再適應(yīng)各專業(yè)人才 培養(yǎng)的要求。為了提高我院學生的計算機應(yīng)用技能水平， 為了他們繼 續(xù)學習后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)，為了更好的培養(yǎng)學生利用計算機這 個工具為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)，對傳統(tǒng)的大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學方 法和考試模式進行改革是十分必要的，

14、 本項目的立項目的是為了對原 有的課程內(nèi)容進行整合，將課程教學分模塊化進行，將課程考核分階 段性測試，建設(shè)以點帶面、以模塊覆蓋全局的教學新模式，打造“人 人都會使用計算機，個個都熟悉辦公軟件應(yīng)用”的教學新常態(tài)。三、主要研究內(nèi)容、改革目標和擬解決的問題，以及預(yù)期達到的 目標和水平1. 主要研究內(nèi)容及目標。對原有的課程內(nèi)容進行整合，將課程教 學分模塊進行，將課程考核由原來的期末統(tǒng)考改為分階段考試，即“學 完一個模塊，考核一個模塊”，建設(shè)以點帶面、以模塊覆蓋全局的教 學新模式，設(shè)計一個合理的模塊化教學的方案及分階段考試的考評體 系。2. 擬解決的問題。解決如何整合大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的 教學內(nèi)容，

15、并合理劃分教學模塊的問題 ？解決怎樣設(shè)計一個項目，既 能整合課程教學內(nèi)容，又能進行模塊化教學，還能方便分階段考試的 問題？開發(fā)設(shè)計一個基于 WEB的無紙化考試平臺，實現(xiàn)在線學習、 考試，答疑。3. 預(yù)期達到目標和水平。提高我院學生的計算機應(yīng)用技能水平，為了他們繼續(xù)學習后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)， 為了更好的培養(yǎng)學生利 用計算機這個工具為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)，對傳統(tǒng)的大學計算機應(yīng)用基 礎(chǔ)教學方法和考試模式進行改革是十分必要的，本項目的立項目的是為了對原有的課程內(nèi)容進行整合， 將課程教學分模塊化進行，將課 程考核分階段性測試，建設(shè)以點帶面、以模塊覆蓋全局的教學新模式， 力爭打開水電學院畢業(yè)學生“人人都會使用

16、計算機，個個都熟悉辦公 軟件應(yīng)用”的好局面。四、項目擬采取的研究方法1.實施方案及實施方法。第一階段（2015年5月），對我院2015 級開設(shè)大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的班級進行問卷調(diào)查，設(shè)計分模塊教 學的方案。第二階段（2015年6月-2016年1月），進行方案實施， 根據(jù)實施分模塊教學效果，提出分階段考試設(shè)計方案及考試評價體 系。第三階段（2016年2月-6月），對實施效果進行分析，發(fā)表一篇 以上教研論文。2.項目可行性分析。項目負責人長期在一線從事大學計算機應(yīng)用 基礎(chǔ)教學工作，具有豐富的教學經(jīng)驗和指導(dǎo)實驗實訓(xùn)的經(jīng)驗。其次， 公共基礎(chǔ)部和各系部提供的機房可以保證學生上課時1人有1機。參加課題研

17、究的人員也都來自教學一線有非常深厚的授課經(jīng)驗；并且所受教育程度較高，具有碩士學位的有 2人，本科2人。其中高級 職稱1人，中級職稱3人，助教1人，助工1人;每個人都有計算機 相關(guān)專業(yè)的教育背景，都對相關(guān)專業(yè)有一定的滲透和研究， 課題組整 體是一種職稱、年齡、學術(shù)水平合理的有機組合，可以保證研究工作 順利地開展。五、研究成果呈現(xiàn)形式：論文、研究方案，基于校園網(wǎng)的無紙化在線考試系統(tǒng) ；實 施范圍：所有學習大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學生班級 ；受益學生面： 我院2014級及以后各系新生。六、項目的特色與創(chuàng)新之處項目的特色：分模塊教學、分階段考試方式可及時挖掘?qū)W生的潛 力，培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣，調(diào)動學生學習的積極性， 使學生更加注重平時對計算機技能的掌握， 讓學生在分模塊教學中變 被動的應(yīng)試學習為